李華星

(廣西大學(xué)行健文理學(xué)院廣西·南寧530004)

以就業(yè)市場需求為導(dǎo)向的獨(dú)立學(xué)院泰語口譯課程教學(xué)新模式
——以廣西大學(xué)行健文理學(xué)院英語專業(yè)英泰雙語特色班為例

李華星

(廣西大學(xué)行健文理學(xué)院廣西·南寧530004)

筆者通過對廣西大學(xué)行健文理學(xué)院英語專業(yè)英泰雙語特色班畢業(yè)生的泰語口譯學(xué)習(xí)情況和就業(yè)動態(tài)進(jìn)行調(diào)查，對建立以就業(yè)市場需求為導(dǎo)向的獨(dú)立學(xué)院泰語口譯課程教學(xué)新模式進(jìn)行了有益探索。

獨(dú)立學(xué)院 泰語口譯 教學(xué)新模式 就業(yè)市場需求

泰語口譯作為國內(nèi)各大專院校泰語專業(yè)課程設(shè)置中必不可少的一門必修課，一般在大學(xué)三年級下或四年級上學(xué)期開設(shè)。根據(jù)筆者調(diào)查和收集廣西開設(shè)泰語口譯課程的各專業(yè)院校所得資料發(fā)現(xiàn)，目前泰語口譯課程的教學(xué)基本模式為教師講解翻譯理論并按相應(yīng)的口譯教材課文內(nèi)容講授，學(xué)生通過記筆記、課堂口譯訓(xùn)練和課后練習(xí)來消化口譯內(nèi)容。但從實(shí)際的教學(xué)效果來看，照本宣科的教學(xué)模式并不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加上國內(nèi)現(xiàn)有的針對泰語口譯進(jìn)行系統(tǒng)性編寫的教材十分有限，學(xué)生無法通過大量的口譯實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)和提高口譯能力。這使得學(xué)生畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)所學(xué)的口譯知識無法適應(yīng)就業(yè)市場需求，實(shí)際的口譯工作運(yùn)用不到課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

以廣西大學(xué)行健文理學(xué)院英語專業(yè)英泰雙語特色班為例，筆者對該特色班08、09及10級共69名畢業(yè)生進(jìn)行泰語口譯相關(guān)問卷調(diào)查，并從中隨機(jī)抽取30份有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，得出下列結(jié)果：

學(xué)生學(xué)習(xí)泰語口譯的目的主要有：1.喜歡泰語口譯，想通過學(xué)好泰語口譯提高泰語口譯能力；2.想了解泰國的語言文化和歷史傳統(tǒng)；3.學(xué)好泰語口譯是為了增加就業(yè)競爭力，能在畢業(yè)后從事相關(guān)工作。

學(xué)生自評目前學(xué)習(xí)泰語口譯的情況主要有：1.希望能把泰語口譯學(xué)好；2.學(xué)生十分看重教師和同學(xué)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)；3.泰語口譯授課老師所用的教學(xué)方法適合自己。

學(xué)生認(rèn)為自己泰語口譯水平進(jìn)步明顯與否的原因主要是：1.泰語口譯水平有進(jìn)步是因?yàn)榭谧g課老師的正面影響；2.泰語口譯水平有進(jìn)步是因?yàn)樽约簩μ┱Z口譯感興趣，學(xué)習(xí)也很努力；3.泰語口譯水平進(jìn)步不明顯是因?yàn)樽陨聿粔蚺?，平時(shí)練習(xí)不夠多。

學(xué)生對泰語口譯課程的期望主要是：1.希望嘗試多樣化的方法訓(xùn)練聽力和口語技能；2.希望更多地使用真實(shí)口譯材料輔助泰語口譯教學(xué)并借助網(wǎng)絡(luò)資源提高泰語口譯能力；3.希望能以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行口譯課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與安排或加入更多與職業(yè)相關(guān)的課程內(nèi)容。

從上述調(diào)查結(jié)果來看，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)口譯的目的主要是為了提高就業(yè)競爭力，但也有部分學(xué)生認(rèn)為泰語口譯課只針對畢業(yè)后從事相關(guān)工作的學(xué)生有幫助，導(dǎo)致教師在上口譯課時(shí)課堂氣氛和節(jié)奏大多是由有就業(yè)需求的學(xué)生來調(diào)節(jié)和掌握，教學(xué)效果并不理想，究其原因，一是由于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生自身知識水平和學(xué)習(xí)能力有限，不少大四學(xué)生仍存在大量的語法錯(cuò)誤、過于口語化、語言不規(guī)范不正式等問題，而在運(yùn)用母語方面也做不到準(zhǔn)確地表述；二是因?yàn)榻處熚匆庾R到獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生與一二本學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、方法等方面存在差異性，設(shè)計(jì)的教學(xué)模式并不適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后理論知識不足，專業(yè)技能不熟，無法勝任各項(xiàng)口譯工作。

通過對泰語翻譯公司及相關(guān)用人單位的調(diào)查結(jié)果表明半數(shù)以上畢業(yè)生的泰語口譯能力仍無法達(dá)到就業(yè)單位的要求，具體表現(xiàn)在：理解源語但無法準(zhǔn)確轉(zhuǎn)換為譯語，專業(yè)詞匯量嚴(yán)重不足，缺乏口譯技巧，使用語言不規(guī)范過于口語化等，這使得獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生無法很好的滿足就業(yè)市場的需求。隨著社會對泰語譯員口譯能力的市場需求越來越多，泰語口譯能力的高低也決定了畢業(yè)生擇業(yè)就業(yè)的難易。

學(xué)習(xí)目的和動機(jī)關(guān)系到培養(yǎng)計(jì)劃等綱領(lǐng)性教學(xué)文件的制定、課程內(nèi)容的設(shè)置和教材的選擇等[1](張瑞娥：2013)，而在了解學(xué)生對自身學(xué)習(xí)泰語口譯的過程中，學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置、教學(xué)模式、教師的教學(xué)方法及教材等對其泰語口譯能力的培養(yǎng)有較重要的影響。因此，應(yīng)了解學(xué)生對泰語口譯課程的需求以及學(xué)習(xí)難點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況來開展教學(xué)工作，幫助學(xué)生確定泰語口譯學(xué)習(xí)的方向和內(nèi)容，而學(xué)生對泰語口譯的學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)烈也有利于教學(xué)效果的提高和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生將翻譯課程的學(xué)習(xí)與將來從事的職業(yè)相關(guān)聯(lián)，并將其看做求職就業(yè)的砝碼，學(xué)生會更重視泰語口譯課程教學(xué)。

口譯教學(xué)模式與方法研究的定義是指為了實(shí)現(xiàn)口譯教學(xué)目標(biāo)而采取的基本方式和一系列步驟，包括口譯教學(xué)的原則、技巧和策略[2]（仲偉合：2012）。鑒于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對泰語口譯課程教學(xué)的實(shí)際需求，筆者認(rèn)為應(yīng)在現(xiàn)有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)行適合于獨(dú)立學(xué)院的泰語口譯課程定位，跟蹤調(diào)查和研究分析學(xué)生的就業(yè)情況，針對就業(yè)市場需求來培養(yǎng)學(xué)生的泰語口譯能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以就業(yè)市場需求為導(dǎo)向的獨(dú)立學(xué)院泰語口譯課程教學(xué)新模式。即：

一、以學(xué)生為中心自主學(xué)習(xí)泰語口譯中存在的中泰文化異同，調(diào)動其學(xué)習(xí)泰語口譯的興趣和需求

大多數(shù)的口譯教學(xué)是教師自上而下的對學(xué)生單向進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講授，教師在課堂上是擁有權(quán)威地位的唯一且絕對的主體，而學(xué)生僅僅是教學(xué)內(nèi)容的傾聽者和接受者。另外，翻譯工作者必須具備源語的文化知識框架，既要了解源語文化，還要了解譯語文化，分析兩者間的差異[3](何剛強(qiáng)：2003)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在學(xué)習(xí)泰語口譯時(shí)有較強(qiáng)的靈活性，并不局限于課堂聽講的內(nèi)容，而更偏向于課后通過網(wǎng)絡(luò)、影視、與友人交往中獲取口譯的知識和方法。因此，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)泰語口譯中存在的中泰文化差異，如：歷史地理、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、社會生活等，一來可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高對口譯課的興趣和信心，二來也為其學(xué)習(xí)口譯技巧，了解翻譯背景打下基礎(chǔ)。

二、以互動式教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)泰語口譯基本技巧，有效利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等資源擴(kuò)展教學(xué)材料

口譯過程含聽辨、理解、記憶、表達(dá)四個(gè)階段[4](何惠娟：2010)，口譯技巧、語言知識和語言外知識是對口譯譯員的核心要求，因此學(xué)生必須學(xué)習(xí)分析和理解源語和譯語的詞義、句子結(jié)構(gòu)和習(xí)慣表達(dá)，針對文化差異使用直譯、增譯、意譯、代換、注釋等口譯技巧。在學(xué)生學(xué)習(xí)交替?zhèn)髯g時(shí)可以參照仲偉合的交替?zhèn)髯g類口譯技能訓(xùn)練模式：口譯短期記憶、口譯筆記、口譯筆記閱讀、交替?zhèn)髯g的理解、言語類型分析、主題思想識別、目標(biāo)語信息重組、數(shù)字傳譯技巧、口譯對應(yīng)策略、譯前準(zhǔn)備技巧、跨文化交際技巧、口譯職業(yè)準(zhǔn)則[5](仲偉合：2001)。通過學(xué)生翻譯-教師糾正-學(xué)生再譯的互動式教學(xué)法有助于提高學(xué)生的口譯質(zhì)量。此外，為了傳授學(xué)生口譯技能，需要采用不同類型和題材的口譯教學(xué)材料，可有效利用多種資源擴(kuò)展教學(xué)材料，如：各類泰語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、影視劇、真實(shí)錄音或口語現(xiàn)場視頻等。教師在課堂上通過各種擴(kuò)展的教學(xué)材料增進(jìn)與學(xué)生的交流和互動，也可以根據(jù)泰語口譯就業(yè)市場的實(shí)際需求選擇真實(shí)的口譯材料。

三、調(diào)查分析泰語口譯市場需求，選用真實(shí)口譯材料師生共同完成口譯訓(xùn)練

通過調(diào)查獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對目前泰語翻譯市場需求的了解，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生并不了解就業(yè)市場所需的人才標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格，僅有極少數(shù)學(xué)生會主動了解市場需求并根據(jù)需求尋找相關(guān)的口譯材料進(jìn)行練習(xí)。具備時(shí)效性和真實(shí)性的口譯材料不僅對明確自身就業(yè)導(dǎo)向的學(xué)生而言具有實(shí)用性和針對性，對口譯水平有限的學(xué)生來說，這類材料比刻板枯燥的教材、新聞、演講稿更具有吸引力。而師生通過試譯-發(fā)現(xiàn)問題-討論-重譯-總結(jié)來共同完成口譯訓(xùn)練也體現(xiàn)出互動式教學(xué)法的優(yōu)勢。選用的口譯材料可以針對學(xué)生畢業(yè)后涉足可能性較大的行業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)講授，如旅游、商務(wù)、貿(mào)易、傳媒等。

四、引入口譯實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)導(dǎo)向

根據(jù)大多數(shù)畢業(yè)生反饋的工作信息，當(dāng)自己接觸到專業(yè)會議或現(xiàn)場口譯的場合，往往會因?yàn)槿狈τ嗅槍π缘膶I(yè)訓(xùn)練和口譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致很難運(yùn)用課堂所學(xué)的口譯知識來幫助完成工作任務(wù)。從獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對泰語口譯課程期望的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生希望在設(shè)計(jì)課程時(shí)能加入更多與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，即以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性口譯能力為目的，在了解泰語翻譯市場的就業(yè)需求后由師生共同尋找各種泰語口譯實(shí)踐工作以鍛煉學(xué)生的口譯能力。例如通過教師方面獲得一些口譯項(xiàng)目讓學(xué)生直接參與實(shí)踐，或通過建立泰語口譯實(shí)習(xí)基地，獲得翻譯市場提供的口譯信息，讓學(xué)生在真實(shí)的口譯環(huán)境下實(shí)習(xí)，由教師進(jìn)行跟蹤和評價(jià)，翻譯市場進(jìn)行口譯質(zhì)量反饋，有助于師生及時(shí)改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。這樣不僅能夠提高學(xué)生參與口譯實(shí)踐的積極性和成就感，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)向，使其盡早具備職業(yè)化和專業(yè)化水平，在畢業(yè)后能迅速地適應(yīng)就業(yè)市場需求。

目前針對泰語口譯教學(xué)模式的研究很少或僅進(jìn)行理論方面的研究和分析，與獨(dú)立學(xué)院口譯課程教學(xué)的實(shí)踐性和就業(yè)導(dǎo)向性相關(guān)研究則更少，一是由于各高校在制定教學(xué)大綱和課程內(nèi)容方面存在限制性和延遲性，導(dǎo)致泰語口譯課程的教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)市場的實(shí)際需求脫節(jié)，二是因?yàn)橐欢靖咝：酮?dú)立學(xué)院針對的培養(yǎng)目標(biāo)不同，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)模式應(yīng)更側(cè)重實(shí)踐性，更具備職業(yè)導(dǎo)向性。筆者希望能將本文中以就業(yè)市場需求為導(dǎo)向的獨(dú)立學(xué)院泰語口譯課程教學(xué)新模式運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)中，并通過教學(xué)班級的學(xué)生口譯測試水平反映該模式的教學(xué)成果。

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1009-8534（2015）01-0099-02

2014-09-21

廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2013JGA420）成果。

李華星(1985-)，女，壯族，廣西柳州人，廣西大學(xué)行健文理學(xué)院外國語學(xué)部泰語教師，從事泰語教學(xué)、外事翻譯及商務(wù)等研究工作。