燕一波（漳州城市職業(yè)學(xué)院園林園藝系，福建 漳州363000）

高職園林專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索

燕一波
（漳州城市職業(yè)學(xué)院園林園藝系，福建 漳州363000）

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)前高職院校教學(xué)改革的基本取向之一.高職園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在意會(huì)性知識(shí)難以習(xí)得、學(xué)生實(shí)踐能力不足、校企合作力度不大等問題.構(gòu)建以課程和師徒實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為紐帶的現(xiàn)代學(xué)徒制可以有效應(yīng)對(duì)上述困境.通過分析現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，從主體的深度參與、課程體系和內(nèi)容的建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的多層次多環(huán)節(jié)操作方面，提出了基于市場維度、學(xué)生維度、教學(xué)質(zhì)量和成效維度的“三聯(lián)動(dòng)”、“三融合”、“三環(huán)節(jié)”工作思路，以建立以工作能力為本位的高職園林技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式.

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；園林技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；高等職業(yè)院校

現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)校企分工合作、協(xié)同育人，“實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和針對(duì)性”［1］.探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前高職院校的主要任務(wù)之一.本文以高職園林專業(yè)為例，將現(xiàn)代學(xué)徒制融入高職教育培養(yǎng)體系，探索理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效結(jié)合模式.

1　高職園林人才培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

1.1意會(huì)性知識(shí)難以習(xí)得

高職院校重點(diǎn)培養(yǎng)的是高技能應(yīng)用型人才，技能知識(shí)不僅包括一些可用語言傳授或經(jīng)過反復(fù)系統(tǒng)訓(xùn)練可以掌握的顯直性知識(shí)，還包括大量的意會(huì)性知識(shí).意會(huì)性知識(shí)具有“實(shí)踐性、情境性、層次性、不可言傳性、不確定性、非邏輯性等特點(diǎn)”［2］.園林設(shè)計(jì)理念的確立、主題的生成、意境的營造、思想的表達(dá)及園林工程施工經(jīng)驗(yàn)、操作技藝等都屬于園林技術(shù)專業(yè)意會(huì)性知識(shí)的范疇，僅靠課堂難以獲取.掌握意會(huì)性知識(shí)需要：一是“師傅”的示范和講解；二是“徒弟”的模仿、歷練和領(lǐng)悟，兩者缺一不可.當(dāng)前高職院校受教學(xué)班級(jí)規(guī)模大、課時(shí)有限、實(shí)訓(xùn)基地缺少、課程體系陳舊、教學(xué)組織缺乏彈性等因素影響，致使學(xué)生動(dòng)手操作明顯不夠，意會(huì)性知識(shí)難以習(xí)得.

1.2學(xué)生實(shí)踐能力不足

在現(xiàn)行政策環(huán)境下，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足，類型少、時(shí)間短、實(shí)訓(xùn)場地有限和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件不足阻礙著園林專業(yè)的發(fā)展.在園林一線人才培養(yǎng)中，由于前5學(xué)期學(xué)生主要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，園林工程技術(shù)類課程教學(xué)大多以講課本、播視頻、參觀現(xiàn)場的形式進(jìn)行，接觸在建工程偏少，難以保證基礎(chǔ)操作技能訓(xùn)練.大部分高職院校畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)能力不滿足企業(yè)需求，企業(yè)不得不在接納畢業(yè)生后花費(fèi)大量時(shí)間和人力再次培訓(xùn)，頂崗實(shí)習(xí)流于形式.

1.3校企合作力度不大

高職院校為了適應(yīng)教學(xué)模式的改革，大量聘請來自企業(yè)一線的高級(jí)工程師，他們雖然有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是只能在本職工作之余抽出時(shí)間、精力參與高職教育，具有臨時(shí)性和不穩(wěn)定性，不能保證教學(xué)指導(dǎo)的長期有效性，師傅所在的園林工地和在手的工程項(xiàng)目都不能很好地為學(xué)生服務(wù).校企合作收益明顯，但企業(yè)一方付出多，回報(bào)少，難以調(diào)動(dòng)積極性，難以進(jìn)入長期穩(wěn)定層面.

1.4“雙師教師”一師難求

高職教師熟悉理論教學(xué)，但指導(dǎo)實(shí)踐能力弱.與專業(yè)相關(guān)甚至專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的工藝，部分教師自己沒有動(dòng)手操作過，熟練操作的技能也談不上，指導(dǎo)學(xué)生力不從心.通過對(duì)高職園林專業(yè)的學(xué)生調(diào)查了解，學(xué)生對(duì)園林專業(yè)教師教學(xué)態(tài)度、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)方法等評(píng)價(jià)，認(rèn)為最應(yīng)在教學(xué)方法上有所改善.雖然參觀教學(xué)法等現(xiàn)在已被大多數(shù)高職園林教師使用，但仍不如現(xiàn)場化操作真切深刻.

2　高職園林專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

2.1課程體系的構(gòu)建

課程體系的構(gòu)建需圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)市場需求進(jìn)行分析調(diào)研，校企共同確定工作過程導(dǎo)向的典型工作任務(wù)，然后確立課程目標(biāo)和課程內(nèi)容.課程體系由素質(zhì)養(yǎng)成、職業(yè)能力基礎(chǔ)和職業(yè)能力應(yīng)用強(qiáng)化三部分課程組成.素質(zhì)養(yǎng)成主要為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)；職業(yè)能力基礎(chǔ)課程充分體現(xiàn)工程項(xiàng)目載體，主要讓學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握園林基本理論和技術(shù)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的知識(shí)框架；職業(yè)能力應(yīng)用強(qiáng)化包括專項(xiàng)基礎(chǔ)技能（園林識(shí)圖制圖，園林測量放線，園林材料進(jìn)場檢測與驗(yàn)收、景觀設(shè)計(jì)以及綠化工、盆景工、假山工等）、綜合實(shí)務(wù)技能和頂崗技能等三個(gè)實(shí)訓(xùn)階段，由企業(yè)師傅指導(dǎo).

課程的開發(fā)、制定、更新要結(jié)合國家產(chǎn)業(yè)政策，從區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才需求出發(fā)，由課程改革組織機(jī)構(gòu)有步驟地進(jìn)行.組織機(jī)構(gòu)是課程改革帶頭人、專業(yè)教師、企業(yè)行家等組成的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì).課程改革調(diào)研對(duì)象包括：企業(yè)老總、企業(yè)人事負(fù)責(zé)人、畢業(yè)生等，通過對(duì)工作項(xiàng)目分解和工作任務(wù)分析來制定課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施計(jì)劃.

2.2教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建

2.2.1實(shí)訓(xùn)基地

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地包括園林手工繪圖室、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)室、花藝設(shè)計(jì)室、植物標(biāo)本室等各類型實(shí)訓(xùn)室、工作室，主要承擔(dān)與相關(guān)課程對(duì)接的基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和科研實(shí)訓(xùn).校外實(shí)訓(xùn)基地包括不以盈利為主的學(xué)校自建工廠化育苗中心、植物栽培中心等，也包括校企合作工廠車間，主要實(shí)施綜合實(shí)務(wù)技能實(shí)訓(xùn).校外實(shí)訓(xùn)基地還包括企業(yè)真實(shí)工作崗位，主要指頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié).

2.2.2“雙師教師”的構(gòu)建

教師是高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心競爭力.雙師型教師既要教書育人又要有熟練的專業(yè)實(shí)踐技能；不僅有較高的文化理論知識(shí)，也有一定的組織生產(chǎn)、經(jīng)營管理能力；有較強(qiáng)的科研能力，指導(dǎo)實(shí)踐的能力.雙師型教師的構(gòu)建要培養(yǎng)和引進(jìn)兩手抓.一方面，從行業(yè)企業(yè)引進(jìn)技師型人才時(shí)，要不拘一格，不受學(xué)歷等限制，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐方式可靈活多樣，不受時(shí)間、空間限制，暢通從園林企業(yè)引進(jìn)人才的渠道；另一方面，培養(yǎng)本校雙師型教師.

2.2.3加強(qiáng)校企深度合作

校企合作經(jīng)費(fèi)主要依賴政府財(cái)政的投入，也可通過基于學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生共贏的基礎(chǔ)上拓展經(jīng)費(fèi)渠道來解決.企業(yè)可在學(xué)生自主報(bào)名的前提下挑選符合自身發(fā)展的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，使學(xué)生參與企業(yè)的工作，并為學(xué)生發(fā)放實(shí)習(xí)工資津貼.這樣學(xué)生根據(jù)自身的職業(yè)規(guī)劃等情況自主選擇企業(yè)，既在學(xué)校學(xué)習(xí)又在企業(yè)工作，獲得報(bào)酬，并學(xué)得專業(yè)技能；企業(yè)得到了符合需求的員工；學(xué)校實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)的目的.

2.3實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的構(gòu)建

2.3.1專項(xiàng)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

專項(xiàng)基礎(chǔ)技能環(huán)節(jié)主要在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行.由企業(yè)操作能力強(qiáng)的資深工程師以實(shí)際工作過程為引導(dǎo)開出技能項(xiàng)目，并做好示范、講解等教授工作.雙師型教師根據(jù)帶徒經(jīng)驗(yàn)，既可與企業(yè)師傅配合，發(fā)揮教師特長，形成優(yōu)勢互補(bǔ)；也可獨(dú)立指導(dǎo).學(xué)生根據(jù)自己興趣選擇導(dǎo)師，導(dǎo)師對(duì)申請的學(xué)生編出班組，每天進(jìn)行2-3小時(shí)的基礎(chǔ)技術(shù)實(shí)踐和技能操作方法訓(xùn)練，四周為一個(gè)周期.考核合格進(jìn)入綜合實(shí)務(wù)技能環(huán)節(jié).

2.3.2綜合實(shí)務(wù)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)主要在校外實(shí)習(xí)基地完成，由企業(yè)師傅指導(dǎo)，每3-5人一組，全程負(fù)責(zé)一個(gè)園林項(xiàng)目.學(xué)生跟著師傅參與園林設(shè)計(jì)的資料收集、場地勘察、客戶交流等各個(gè)環(huán)節(jié)或到施工現(xiàn)場實(shí)踐.通過邊看邊學(xué)，邊學(xué)邊看、借助實(shí)地化教學(xué)，學(xué)生掌握不同類型綠地的規(guī)劃設(shè)計(jì)或各種園林小品施工工藝、技術(shù)流程、驗(yàn)收要點(diǎn)以及施工組織設(shè)計(jì)方法和園林造價(jià)編制等.每名學(xué)生以項(xiàng)目為依據(jù)根據(jù)學(xué)習(xí)情況填寫施工日記，詳細(xì)記錄施工情況、現(xiàn)場問題、解決辦法、學(xué)習(xí)心得等.學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生以組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)陳述和答辯，答辯通過后進(jìn)入頂崗技能訓(xùn)練環(huán)節(jié).

2.3.3頂崗技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)

實(shí)習(xí)單位根據(jù)實(shí)習(xí)協(xié)議約定提供師傅人選，明確師傅指導(dǎo)職責(zé)；學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中體驗(yàn)工作崗位的責(zé)任與義務(wù)，并認(rèn)真完成《頂崗實(shí)習(xí)手冊》.頂崗技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)利于學(xué)生進(jìn)一步熟練專業(yè)技能，也是學(xué)生校準(zhǔn)專業(yè)知識(shí)與企業(yè)崗位需求，畢業(yè)后順利上崗的預(yù)熱.學(xué)生提交《頂崗實(shí)習(xí)手冊》并參與答辯，由學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)專家組成答辯小組.成績不合格的學(xué)生需重修.

3　現(xiàn)代學(xué)徒制下高職園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式路徑探析

3.1三聯(lián)動(dòng)——各方主體的深度參與

借鑒其他國家現(xiàn)代師徒制的成功經(jīng)驗(yàn)，變政府主導(dǎo)為政府引導(dǎo)和支持，通過立法保障、政策傾向、財(cái)稅鼓勵(lì)、榮譽(yù)表彰等為現(xiàn)代學(xué)徒制度實(shí)施提供有力支持.政府引導(dǎo)行業(yè)協(xié)會(huì)參與現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè).行業(yè)組織應(yīng)包含該行業(yè)不同專業(yè)、不同工作崗位人員代表參與，貼近市場，制定行業(yè)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn).行業(yè)參與的現(xiàn)代學(xué)徒制度能夠貼近市場需求和學(xué)校的學(xué)生，做到現(xiàn)代學(xué)徒制度學(xué)生和企業(yè)的無縫對(duì)接.學(xué)校學(xué)科色彩較濃，擁有一定的科研實(shí)力和全面育人的師資、場所，適合與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué).“在現(xiàn)代學(xué)徒制度中，學(xué)生有著雙重身份.即：學(xué)生和學(xué)徒；教學(xué)場地有兩個(gè)，即：學(xué)校和企業(yè)”［3］.現(xiàn)代學(xué)徒制度的最重要的關(guān)系是職業(yè)技術(shù)學(xué)校與相關(guān)企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)系.職業(yè)院校與相關(guān)企業(yè)以法律為保障，通過合同管理的方式，一起組織教學(xué)，開發(fā)課程、教材和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目.以政府為引導(dǎo)，與勞動(dòng)力市場緊密結(jié)合，政府、行業(yè)（企業(yè)）、學(xué)校（學(xué)生）三聯(lián)合辦學(xué)是現(xiàn)代學(xué)徒制主體深度參與的內(nèi)在需求.

3.2三融合——課程體系和內(nèi)容的建設(shè)

現(xiàn)代學(xué)徒制重點(diǎn)在校企深度合作，共同開發(fā)課程，培養(yǎng)高質(zhì)量人才以滿足企業(yè)和社會(huì)發(fā)展需求.課程體系的重構(gòu)以市場為導(dǎo)向緊密結(jié)合國家產(chǎn)業(yè)政策，針對(duì)性服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì).以工作任務(wù)為中心的課程內(nèi)容、理論考核與操作考核相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)與綜合能力本位的培養(yǎng)目標(biāo)在本質(zhì)上是一致的.校企雙課程體系是指學(xué)校和企業(yè)共同開發(fā)既符合學(xué)校人才培養(yǎng)方案又滿足企業(yè)崗位需求的課程體系，主要面臨兩個(gè)方面的難題：一是如何使開發(fā)出來的課程符合企業(yè)崗位和崗位群對(duì)職業(yè)技能練成的需求；二是如何使開發(fā)出來的課程符合學(xué)生職業(yè)養(yǎng)成.問題的解決需要校企雙方共同參與協(xié)商，深度合作，單方面的努力是不夠的.單純的職業(yè)技能培訓(xùn)要么類似快餐式的培訓(xùn)班，系統(tǒng)而淺泛，要么類似企業(yè)崗前培訓(xùn)，細(xì)致但不全面.具備較高職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生則擁有可持續(xù)發(fā)展的潛力，能在工作中不斷自我更新、自我完善.個(gè)人素質(zhì)作用于職業(yè)技能、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)信仰等，形成一種職場綜合素質(zhì)，有助于學(xué)生在工作崗位上取得更大的進(jìn)步，擁有更長遠(yuǎn)的發(fā)展前景.體系構(gòu)建要遵循學(xué)生職業(yè)發(fā)展的“三層”，理論課和模擬實(shí)訓(xùn)在學(xué)校進(jìn)行，實(shí)習(xí)課在企業(yè)進(jìn)行，園林初步設(shè)計(jì)在工作間進(jìn)行，施工在工地實(shí)施，以便教師和師傅能對(duì)學(xué)生及時(shí)更好地指導(dǎo).總之，現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系和內(nèi)容的建設(shè)是招生與招工融合，上課與上崗融合，畢業(yè)與就業(yè)融合.

2.3三環(huán)節(jié)——實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的多層次操作

現(xiàn)代學(xué)徒制是課程、課堂、實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)在時(shí)間和空間上的有效安排.校企合作一個(gè)較大障礙是學(xué)校教學(xué)時(shí)間安排和學(xué)生在企業(yè)“學(xué)徒”時(shí)間安排的沖突，故實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)要靈活安排.實(shí)習(xí)時(shí)間的多層次：入學(xué)初期，進(jìn)行崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)，了解所學(xué)專業(yè)，認(rèn)知常用知識(shí)技能，并接觸生產(chǎn)實(shí)際、加強(qiáng)勞動(dòng)觀念、培養(yǎng)動(dòng)手能力，為學(xué)生將來的職業(yè)規(guī)劃形成感性認(rèn)識(shí)；入學(xué)后，課程實(shí)習(xí)、節(jié)假日實(shí)習(xí)、兼職創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)，志愿者社會(huì)實(shí)習(xí)，接觸社會(huì)、理解生活、豐富經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，完善個(gè)人素質(zhì)，使學(xué)生明白想要塑造什么能力，補(bǔ)充哪些知識(shí)，擁有持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；畢業(yè)前，頂崗實(shí)習(xí)將所學(xué)知識(shí)技能運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，提前與工作崗位、工作單位對(duì)接.實(shí)踐的多層次指：基礎(chǔ)知識(shí)層次實(shí)踐，主要在學(xué)校課堂實(shí)施，是教師針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行的課內(nèi)實(shí)踐模塊，旨在基礎(chǔ)環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的基本操作能力；專業(yè)層次實(shí)踐，主要在實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，為獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)模塊，模擬真實(shí)場景進(jìn)行，加大實(shí)踐的綜合性和復(fù)雜性，由雙師素質(zhì)教師或來自企業(yè)行業(yè)師傅指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作；技能層次，在企業(yè)的操作車間、工作室實(shí)施，由企業(yè)師傅帶徒指導(dǎo)，反復(fù)實(shí)踐提高技能操作的熟練度和職業(yè)素養(yǎng)；創(chuàng)新技術(shù)層次，通過技能競賽、參與課題等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，培養(yǎng)勤于思考、敢于研發(fā)的創(chuàng)新能力.現(xiàn)代學(xué)徒制能正常實(shí)施需簽好“三份協(xié)議”，即學(xué)校與企業(yè)、企業(yè)與學(xué)徒、學(xué)校與學(xué)徒的協(xié)議.從課堂模擬到企業(yè)輪訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)期間，課程可采用信息化教學(xué)方式，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣、時(shí)間安排選擇線下教學(xué)還是線上教學(xué)、可以自由選擇相關(guān)課程、可以自由選擇課程時(shí)間和安排學(xué)習(xí)進(jìn)度等.

4　現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)施的條件保障

4.1深化校企結(jié)合，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革

高職院校應(yīng)與企業(yè)、優(yōu)秀校友、在校生展開平等討論和對(duì)話，根據(jù)企業(yè)實(shí)際工作崗位的需要，遵循技能人才成長規(guī)律，共同確定人才培養(yǎng)方案.校企應(yīng)簽訂合作協(xié)議，職業(yè)院校承擔(dān)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練；企業(yè)通過師傅帶徒形式，依據(jù)培養(yǎng)方案進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)校企一體化育人［4］.校企合作模式順利推進(jìn)的關(guān)鍵，是企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方主體各自找到合作點(diǎn)，都能受益，實(shí)現(xiàn)互利互惠、共生共贏.高職院校應(yīng)多調(diào)研市場，積極了解企業(yè)及其需求，創(chuàng)新和完善教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制，實(shí)行彈性學(xué)制，探索校企深度結(jié)合的長效機(jī)制.高職院校和合作企業(yè)共同實(shí)施考核評(píng)價(jià)，在實(shí)踐中進(jìn)一步細(xì)化和量化現(xiàn)代學(xué)徒制各實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核標(biāo)準(zhǔn).

4.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、注重師傅選拔培養(yǎng)

教師和師傅共同完成授課任務(wù).校企之間應(yīng)人員互聘共用，建立雙導(dǎo)師制.師傅來源于生產(chǎn)一線，是傳統(tǒng)工藝和新技能的熟練掌握者，是現(xiàn)代學(xué)徒制中傳授技藝技能的主體.通過行業(yè)主管部門引導(dǎo)、校企合作、優(yōu)秀校友推薦等各種形式，建立一支高素質(zhì)數(shù)量龐大的師傅資源庫至關(guān)總要.“合作企業(yè)要選拔優(yōu)秀高技能人才擔(dān)任師傅，明確師傅的責(zé)任和待遇，師傅承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)應(yīng)納入考核，并可享受帶徒津貼”［5］.高職院校根據(jù)師傅專業(yè)學(xué)歷以及企業(yè)經(jīng)歷制定培訓(xùn)方案，使其盡快參與到現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)中，打造雙師型隊(duì)伍；搭建平臺(tái)方便師傅之間、師徒之間、徒弟之間溝通交流，為師傅開展工作創(chuàng)造良好的軟環(huán)境.

4.3創(chuàng)立更廣泛的實(shí)習(xí)基地

校企合作是開展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的有效途徑，實(shí)訓(xùn)基地是現(xiàn)代學(xué)徒制的主陣地.實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，采取學(xué)校自建，校企合作，企業(yè)提供等多種方式.為方便學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)管理，校內(nèi)需建設(shè)一定數(shù)量的實(shí)訓(xùn)基地，以保證專項(xiàng)基礎(chǔ)技能得以充分訓(xùn)練；校外建立功能不同的實(shí)訓(xùn)基地，既有模擬性實(shí)訓(xùn)基地，也有生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，既有季節(jié)性、臨時(shí)性實(shí)訓(xùn)基地，也有長久穩(wěn)定性實(shí)訓(xùn)基地.

5　結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)是“雙主體育人”、“雙導(dǎo)師教學(xué)”、“雙重身份學(xué)習(xí)”.建立政府、行業(yè)（企業(yè)）、學(xué)校（學(xué)生）的三方主體聯(lián)動(dòng)，培育課堂教學(xué)、企業(yè)崗位操作、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)三個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的融通，實(shí)現(xiàn)學(xué)生招生與招工、上崗與上課、畢業(yè)與就業(yè)三者融合，可作為當(dāng)今我國職業(yè)教育質(zhì)量提升的有效途徑.但如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)互利共贏仍需進(jìn)一步探討.

參考文獻(xiàn)：

［1］劉麗娜，楊巍.全面提升專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)能力的戰(zhàn)略選擇——關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的特別報(bào)道［J］.職業(yè)技術(shù)，2014（10）：17-19.

［2］吳言.師徒制：高技能人才培養(yǎng)制度建設(shè)的一個(gè)向度［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2008（7）：1.

［3］陳龍，黃日強(qiáng).利益相關(guān)者在建立中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制度中的責(zé)任分析［J］.職教論壇，2014（1）：15-19.

［4］教育部.開展招生與招工一體化的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作［EB/OL］.（2014-09-04）［2015-06-27］.httP://education.news.cn/2014-09/ 04/c_1112367581.htm.

［5］孟迪云，趙芳.我國高職旅游管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式［J］.教育與職業(yè)，2015（2）：117-118.

（責(zé)任編輯：閆文龍）

中圖分類號(hào)：G80-05

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1OO7-5348（2O15）12-OO57-O5

［收稿日期］2015-11-13

［基金項(xiàng)目］漳州城市職業(yè)學(xué)院院級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（YJY201510）.

［作者簡介］燕一波（1980-），女，山西大同人，漳州城市職業(yè)學(xué)院園林園藝系講師；研究方向：園林植物與觀賞園藝.

Study on Teaching Mode in Higher Vocational Garden SPecialty Based on Modern APPrenticeshiP

YAN Yi-bo
（DePartment of Horticu1ture and LandscaPe，Zhangzhou City Co11ege，Zhangzhou 363000，F(xiàn)ujian，China）

Abstract：Modern APPrenticeshiP is one of the basic orientation of the current teaching reforms in vocationa1 co11eges.Higher vocationa1 teaching of Garden SPecia1ty shows that tacit know1edge is difficu1t to acquire for the 1ack of Practica1 abi1ities of students，and there are not adequate schoo1-enterPrise cooPeration and so on.Constructing the Modern APPrenticeshiP of taking taining courses and mentoring Programs as a 1ink can effective1y dea1 with this di1emma.Through the ana1ysis of the characteristics of modern aPPrenticeshiP training mode，the modern aPPrenticeshiP training mode in Higher vocationa1 teaching of Garden SPecia1ty is estab1ished with work abi1ity as the standard，and the view of"three 1inkage"、"three integration"and"three 1inks"is Put forward，based on the market，the students，the qua1ity and effectiveness of teaching from ParticiPation of main Parties，construction of curricu1um and content，mu1ti-1eve1 and mu1ti-1ink oPerationa1 asPects of Practica1 training.

Key words:modern aPPrenticeshiP；vocationa1 garden sPecia1ty；training mode1；higher vocationa1 co11eges