潘 松

( 安徽經濟管理學院，安徽 合肥 230031 )

高職院校應用文寫作教學方法探析

潘 松

( 安徽經濟管理學院，安徽 合肥 230031 )

應用文寫作已成為高職院校開設的重要課程，但由于教師教學方法單一，教學效果甚微。如在教學中能注意恰到好處地運用案例教學法、比較教學法、情境教學法、實踐教學法、愚鈍教學法、激發(fā)興趣教學法、啟迪反思教學法、教師示范教學法、作業(yè)批改評議教學法、移動課堂教學法，將切實提高應用文寫作的教學效果。

高職；應用文寫作；教學方法

隨著社會經濟的發(fā)展，應用文寫作教學越來越被重視，現已成為高職院校開設較為普遍的一門課程。但在應用文寫作教學過程中，由于教學方法單一、內容枯燥，加之高職學生寫作理論知識有限、謀篇布局和運用語言的能力不夠，因此教學效果一般。如何采用適當的教學方法，切實提高高職學生的應用文寫作能力，這是從事高職院校應用文寫作教學的教師一直在探討的課題。我們通過數年來的高職應用寫作教學實踐，摸索出了一些教學方法，現整理歸納如下：

一、案例教學法

案例教學法是通過提供一定的情境，設置典型案例，鼓勵學生積極參與討論，從而掌握理論知識，提高能力的一種教學方法。這種教法要求教師不再以講為主，而要充分調動學生學習的主動性和積極性，盡可能地突出學生在教學過程中的主體地位。

例如在講報告的行文規(guī)則時，我們設置了典型案例：某縣一貧困村被新華社記者采訪中發(fā)現,寫入了內參。省領導作了批示，要求縣里盡快解決。該村脫貧后，縣委寫了一份《關于×村改變貧困面貌的報告》。主送省委，被退回。問:1.為什么被退回?2.若想讓省領導盡快看到該報告,應該怎么做?通過此案例的討論和講解，能讓學生充分理解上行文一般不得越級行文和在特定情況下即如果是上級機關負責人直接交辦事項，可以以本機關名義向上級機關負責人直接報送公文的行文規(guī)則。

二、比較教學法

比較是人們認識客觀事物的基本方法，它可以幫助人們辨別事物的異同，更好地掌握事物的特點。比較法在應用寫作教學中是一個行之有效的教學方法。特別是對那些容易混淆的應用文體作用更大。比如公告與通告、請示與報告、通知與通報等。這些應用文種，常常會使學生分辨不清，難以把握運用。因此，在教學時，要用比較法去分辨它們的異同。通過比較發(fā)現它們的區(qū)別。

例如公告與通告都是告知性公文，兩者都有曉諭性和公布性，但通過運用比較教學法，學生能找出它們之間的區(qū)別：第一，告知內容不同。公告宣布的事情，包括法定事項，一般較為重大；通告較之公告相比，內容就顯得不那么重要了，為一般事項。第二，發(fā)布范圍不同。公告發(fā)布的范圍很廣泛，面對國內外；通告的范圍就很狹窄，它限于國內的某一定地區(qū)、某一系統(tǒng)、某一地段、某一單位。第三，發(fā)文機關的級別不同。公告發(fā)布的機關，一般是國家領導機關；通告不受其單位級別的限制。第四，發(fā)布形式不同。公告由新聞媒體發(fā)布；通告由新聞媒體發(fā)布或張貼。

三、情境教學法

情境教學法是指在教學過程中，把學生在實際工作、生活中使用應用文處理具體事務時可能遇到的較典型的具體情況引入課堂，進行應用寫作“仿真”訓練，以此來塑造學生的本能寫作能力的教學方法。情境教學法在實用性、應用性較強的應用文寫作教學過程中，在學生的心理、思維等素質訓練和由知識向能力轉化等方面，具有其他教學法所無法比擬的優(yōu)越性。

例如在講合同寫作的時候，我們設置了一個學生非常感興趣的真實情境：我院因圖書館擴建，需要購買圖書10萬冊，要在1個月內完成。我們把學生分成兩組：第一組學生扮演我院圖書館采購工作人員，第二組扮演圖書經銷商代表。兩組學生站在合同雙方當事人的角度對買賣圖書的細節(jié)進行協商并擬定好合同初稿，然后教師對合同中不規(guī)范的地方或容易引起爭執(zhí)的條款提出質疑，再讓兩組學生進一步商談后對合同內容做出補充，從而制定出一份規(guī)范的合同。這種教學法，不僅使學生了解了合同寫作的內容和格式，而且培養(yǎng)了他們的分析判斷能力，加強了他們團結協作的精神，提高了他們的綜合素質能力，收到了較好的效果。

四、實踐教學法

實踐教學法是指課堂教學之外,以一定的實踐工作為載體,以培養(yǎng)學生的實踐工作能力為直接目的的教學方法。此法能真正培養(yǎng)出學生的動手能力，而不是培養(yǎng)只懂理論不懂實際的書呆子。應用寫作教學更應重視學生的實踐能力培養(yǎng)。

例如在給市場營銷專業(yè)的學生教授營銷策劃書的寫作中，講完理論知識之后，我們組織學生到我院的一些實習基地去參觀，觀摩其產品的策劃思路及文案寫作，同時鼓勵學生自行到社會上、到企業(yè)里尋找雙休日和節(jié)假日實訓機會，開展市場調研，充分了解某個產品的市場定位、消費需求、營銷環(huán)境等，然后寫出一篇具有可操作性的營銷策劃書。這樣做的好處是：一是開闊了學生的視野，從小課堂走進大課堂；二是在實踐過程中使學生認識了社會，了解了實際情況；三是使理論與實踐有機地結合起來。

五、愚鈍教學法

愚鈍教學法是指教師把自己放在初學者的位置，故意“裝糊涂”，假裝在不知道的情況下“犯錯誤”，然后引導學生去發(fā)現問題，從而在教授知識的同時提高學生學習的積極性。高職學生知識水平有限，更有些學生在學習中會產生自卑心理，高明的教師應該學會“愚鈍”，學會讓位給學生，把成功的機會給予學生，從而提高學生學習的自信心。

例如在講解公文的版頭部分格式時，可以在舉例時故意設計一個錯誤的格式：發(fā)文機關標識為“國務院文件”，但同時在版頭中加入“簽發(fā)人”這個要素。我們知道國務院作為國家最高行政機關是不可能行上行文的，因此版頭中不能有“簽發(fā)人”。故意設計這樣一個錯誤，然后引導學生去發(fā)現它、改正它。這樣學生既明白了“簽發(fā)人”這個要素只出現在上行文中的道理，還提高了他們學習的積極性，增強了學習的自信心。

六、激發(fā)興趣教學法

興趣是人們做好事情的動力，人們只有對某個問題發(fā)生了興趣，才能有做下去的干勁。學習上尤其如此。有了學習的興趣，才能調動起學習的積極性。應用寫作實用性較強，學生也知道它的重要性，但因枯燥，缺乏生動性，使學生學起來無興趣。教師就要在激發(fā)學生學習興趣上下功夫。

例如在講應用文特點時，如果僅是單方面介紹應用文的實用性、真實性、針對性、時限性等特點，就會使學生感到枯燥無味。我們可以結合學生比較感興趣的一些經典的文學作品來進行比較講解，這樣就會激起學生的興趣。講到應用文的針對性特點時，我們引用魯迅先生所寫的《故鄉(xiāng)》，通過分析其形象塑造、社會與自然圖景的描繪指出文學作品表達主題的方式是含蓄的、隱蔽的，從而引導學生理解了應用文表達主旨的方式恰好是相反的，即是直接的、開門見山的。

七、啟迪反思教學法

當代大學生多數是獨生子女，從小形成的自以為是的心態(tài)比較普遍，因此大多數學生都認為應用文很簡單，誰都會寫，不愿意花心思、下功夫去學習。針對這種態(tài)度在教學時最好采用啟迪反思法，糾正他們這種不正確的看法。

例如我們在完成應用文基礎知識講座后緊接著就讓學生做一個簡單的寫作測試，采取當場完成小作業(yè)的方式，抽兩位同學在黑板上寫一份規(guī)范的“請假條”， 其余的在下面寫，然后動員同學們對照點評并修改黑板上的作業(yè)。多次實踐的結果是，沒有一位學生在寫較為簡單的“請假條”這種應用文時完全正確，要么不知從哪里下筆，要么是雖然寫了，但格式不對。這時教師再結合黑板上學生的例文分析寫錯之處，具體講寫法、格式，并誠懇地啟發(fā)學生體會造成寫作不合規(guī)范的原因不在能力，而在于缺乏認真的態(tài)度。從而幫助他們反省自己，轉變了他們不重視應用寫作的態(tài)度，達到了自我教育的目的。

八、教師示范教學法

教師教別人寫的時候多，自己親自寫的時候少。這倒不是說教師沒有寫的能力，只因有現成的例文。但是一旦教材中沒有例文，所收集到的材料又不是很典范的時候，就需要教師親自寫作一兩篇。教師這種示范教學法，能給應用寫作教學注入一些生機，給學生帶來些新鮮感，教師不僅會教，也會寫，無形中在學生的心目中樹立起一個榜樣。

例如在教公文時，我會結合自己擔任系辦公室主任崗位的實際，撰寫一些與學生學習、生活密切相關的例文來做示范。我系承擔了全院學生耳機的維修工作，我就撰寫一篇《關于維修耳機的通知》來做例文，講解執(zhí)行性通知的寫法和應注意的一些問題，使學生寫的時候有所遵循。有時，我也選取一些其他部門撰寫的一些不太規(guī)范的應用文讓學生去尋找錯誤，然后告訴學生，我自己會對哪些地方進行修改。這種方法，不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且也提高了教師的寫作能力。

九、作業(yè)批改評議教學法

應用文和其他文體，諸如記敘文、說明文、議論文一樣，作文后的講評對提高應用文寫作能力有很重要的作用，通過有針對性地批改和講評，學生的寫作水平會進一步提高，容易產生質的飛躍。

例如在批改學生所寫的一篇表彰通報時，我發(fā)現很多學生在通報的結尾部分，即需要提出希望要求時僅寫了“我們要向xxx同志學習”這樣的一句話。我在講評時就告訴學生表彰通報的結尾不僅要號召“大家向xxx同志學習”，更要寫出要學習他什么樣的精神，甚至可以用排比、重復等修辭手法，如“學習xxx……的精神，……的品質，……的思想”，這樣寫才能真正體現表彰通報的主旨。

十、移動課堂教學法

受傳統(tǒng)文化影響，中國學生長期以來當眾提問當眾請教的積極性與主動性不夠，網絡時代的學生更是喜歡虛擬生活方式。因此，通過數字移動課堂的運營，接受和回答學生的匿名問題，與“戴著面具”的學生們分享教學資源，從而形成一種新的適合網絡時代學生溝通方式的互動教學模式。

2012年，我們搭建了以 “應用文寫作”院級精品課程網站為基礎課堂，以新浪微博為主體課堂，以騰訊QQ為輔助課堂的數字移動課堂體系。在移動課堂的實際運行中，通過微博與QQ與學生進行溝通，傳播應用文寫作理論知識、分享精品課程資源，發(fā)布作業(yè)練習、點評學生作業(yè)練習，解答學生問題等等，使學生更加主動地學習、更深體驗地學習、更具領悟性地學習、更具建設性地學習。

[1]劉鷹,王嚴根．黨政公文寫作指南[M]．合肥：安徽人民出版社,2012.

[2]潘有華．高職院應用文寫作教學方法探析[D]．大連：遼寧師范大學,2011.

[3]高淑蘭．應用寫作教學八法淺談[J]．應用寫作，1993，(6).

[4]王曉坤．應用文教學中的比較教學法[J]．應用寫作，2001，(5).

(責任編輯：孫建華)

Teaching Method Analysis of Writing in Higher Vocational Colleges

PAN Song

( Anhui Economic Management Institute of International Trading, Hefei, Anhui 230031, China )

Business writing has become one of the important courses in higher vocational colleges, but due to the teacher's teaching method is single, the teaching effect is not fruitful. As in teaching can pay attention to the proper use of case teaching method, comparative method, situational teaching method, practice teaching, dull teaching method, stimulate interest in teaching, enlightening teaching, teachers' demonstration teaching reflection, homework evaluation method, mobile classroom teaching method, will effectively improve writing teaching effect.

higher vocational education; business writing; teaching method

2014-09-28

安徽經濟管理學院2013—2014年度院級青年項目(YJKT1314Q13Z)

潘松(1977- )，男，安徽合肥人，國際貿易系講師，文學學士，主要從事現代漢語研究。

G712

A

1671-4385(2015)01-0048-03