何麗紅

( 四川師范大學成都學院 ，四川 成都 611745 )

試論大學英語教學過程中教師的主導地位

何麗紅

( 四川師范大學成都學院 ，四川 成都 611745 )

在傳統(tǒng)的大學英語課堂教學中，大學英語教師主宰著大學生的一切活動，壟斷整個大學英語課堂，在教學過程中，大學生們只是被動地學習英語。如今，這種狀況有所改變，在大學英語教學過程中，大學英語教師只起主導作用，充當諸如科學知識的傳授者、大學生個性的影響者、大學英語教學活動的設(shè)計者、組織者、管理者和評價者以及心理醫(yī)生等角色。同時，當代大學英語教學對大學英語教師的主導作用也提出了具體的要求，諸如知識結(jié)構(gòu)要求、教學能力要求以及人格素質(zhì)的要求等等。

大學英語；教學過程；教師；主導地位

一、引言

在大學英語教學過程中，教師是教育者，代表著社會的要求，在大學英語教學中擔負設(shè)計教學目標，組織、實施大學英語教學活動等任務(wù)，能把社會要求和大學生的學習結(jié)合起來，為大學生提供幫助，提高大學生學習的效率。大學英語教師是影響大學英語教學效果的最重要變量。

二、教師在大學英語教學活動中的主導作用表現(xiàn)

(一)科學知識的傳授者

傳授知識是大學英語教師的職業(yè)特征，是大學英語教師在教學中首要的功能，主要以教材為依據(jù)，對大學生進行傳道、授業(yè)、解惑，從社會學的角度看，大學英語知識的傳授者又是一種社會角色。大學英語教師之所以能擔負這樣的角色，發(fā)揮這樣的作用，是由其自身的條件所決定的。大學英語教師“聞道在先”，具有英語這門學科豐富的知識，同時接受過專業(yè)訓練，懂得傳授知識的技能、技巧，并了解大學生的心理特征以及學習規(guī)律，因此，能簡捷、高效地指導大學生掌握知識。有關(guān)實驗表明，大學生在大學英語教師指導下的學習成績明顯優(yōu)于無教師指導的成績(黃龍，2012:11)。

(二)大學生個性的影響者

現(xiàn)代教育觀點認為，“教育主要是在教學過程中實現(xiàn)的”，這里的“教育”指對大學生的整個個性或人格的教育。在大學英語教學過程中，教師對大學生的個性影響主要通過三方面來實現(xiàn)：一是通過傳授的知識發(fā)揮影響。二是教師本身的個性與行為對大學生個性發(fā)揮影響。教師往往被大學生看作“社會的代表”，成為大學生學習、模仿的榜樣。三是教師對大學生個性的影響還通過教師創(chuàng)設(shè)的各種教學心理環(huán)境發(fā)揮作用。大學英語教學的環(huán)境往往打上了教師個性的烙印，反映了教師的意志。不同的大學英語教學心理環(huán)境，往往會潛移默化地影響大學生的個性和人格(羅莉，2012:26)。

(三)大學英語教學活動的設(shè)計者、組織者、管理者和評價者

大學英語教師必須進行大學英語教學活動的設(shè)計。大學英語教學設(shè)計包括選擇教學內(nèi)容、教學方法，規(guī)劃大學英語的教學目標，確定教師和大學生的行為方式等等。在實踐中，往往同一種教學內(nèi)容，不同的教師有不同的教學方法、程序。教師在精心設(shè)計了各種教學目標之后，要在大學英語課堂中實施，而大學英語課堂中無論采取何種教學活動方式，為了教學活動的順利開展以便實現(xiàn)目標，都離不開教師的組織管理作用，否則，大學英語教學活動的程序、秩序都將陷入混亂。需要注意的是，不能把這里的組織者、管理者僅僅理解為控制、維持必要的紀律，防止個別大學生給整個學習集體帶來消極影響。從現(xiàn)代教育特點和要求出發(fā)，應(yīng)該從積極的方面去理解它，變傳統(tǒng)的消極控制為積極控制。積極控制意味著教師要一切從學生的實際需要出發(fā)，在大學英語教學中為大學生創(chuàng)設(shè)和提供相互誘發(fā)、相互沖擊、相互補充的智慧碰撞機會，更有利于大學英語課堂中師生合作，實現(xiàn)目標。因此，一個優(yōu)秀的大學英語教師，應(yīng)該具有較高的組織、管理水平。教師也是教學活動效果的評價者。傳統(tǒng)的教師評價局限于對大學生學業(yè)成績的檢查和評價。美國心理學家布魯姆的掌握學習理論認為，評價具有對教師提供反饋信息的功能，可以對大學英語教學起調(diào)節(jié)、矯正的作用。為此，教師要根據(jù)大學英語教學目標科學地編制測試卷，采用多種方法和途徑，全面、準確地對大學生進行評價，這是所有大學英語教師的一項工作。

(四)心理醫(yī)生

教師在教學中的心理醫(yī)生角色和作用主要表現(xiàn)在兩個方面：首先，由于學習考試的競爭，家庭社會的壓力，部分大學生導致了心理的異常和不健康，如孤僻、焦慮、情感不適、自信心不足等等，這些心理障礙消極地影響著大學英語的教學過程，作為教師有責任承擔心理醫(yī)生的角色，了解大學生的學習生活，理解大學生的內(nèi)心世界，排解大學生的心理苦惱，使大學生的心理恢復正常，促進大學生學習成績的提高和心理的健康發(fā)展。其次，教師的心理醫(yī)生作用還表現(xiàn)在對大學生心理問題的預防上。教師依照心理健康的原則，在確定教育教學措施時，能盡量考慮到維護大學生的自尊心，滿足其興趣需要，幫助每一個學生獲得成功；在應(yīng)付考試時，能善于減輕和消除學生的緊張與焦慮，指導學生考試、答題的技巧，提高學生的考試成績，避免因考試給學生帶來消極的情緒、挫折感等等，使每個大學生都成為心理健康的人(彭麗，2012:45)。

三、現(xiàn)代大學英語教學對教師的主導作用提出的具體要求

(一)現(xiàn)代大學英語教學對教師的知識結(jié)構(gòu)要求

國外曾以大學英語教師為對象進行研究，認為大學英語教師要上好一節(jié)課需要三個方面的知識。第一，關(guān)于大學英語課程內(nèi)容的知識。第二，關(guān)于大學生情況的知識。第三，關(guān)于大學英語教學目標的知識。大學英語教師只有綜合這三方面的知識，才能在大學英語教學中順利完成知識傳授的任務(wù)，達到最佳的教學效益。大學英語教師的知識結(jié)構(gòu)主要包括：首先，應(yīng)具備一定深度和廣度的專業(yè)知識。教師不但要通曉大學英語教學大綱所要求的全部知識，而且還要熟悉大學英語最新成就和發(fā)展趨勢。其次，應(yīng)具備廣博的文化修養(yǎng)。不僅具有精深的專業(yè)知識，而且應(yīng)有廣博的文化修養(yǎng)。這是因為，大學生生活在科學知識不斷普及和更新的時代，思想豐富，眼界開闊，興趣廣泛，通過學校、家庭、大眾傳媒接受了多種信息，他們的所見所聞，往往會超出大學英語教師的知識領(lǐng)域，常常會向大學英語教師提出哲學、科學技術(shù)、文學和藝術(shù)等多方面的問題和見解，大學英語教師如果不能給予正確的解答，滿足不了大學生的好奇心和求知欲，既影響大學生智力的發(fā)展，還可能降低教師的威信(田偉，2013:88)。

(二)現(xiàn)代大學英語教學對教師的教學能力要求

教學能力是教師工作的特殊能力，直接影響大學英語的教學效果。現(xiàn)代大學英語教學過程中，教學內(nèi)容越來越復雜，教學要求越來越高，對教師的教學能力也就提出了更高的要求，主要包括：

1.教學監(jiān)控能力。大學英語教師擁有知識，但不是知識的“供應(yīng)商”，需要教學監(jiān)控能力實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化。教學監(jiān)控能力主要包括兩個方面的內(nèi)容：一是大學英語教師對自己教學活動的事先計劃和準備，即在大學英語課堂教學之前，對教材的知識進行精選，重新組織，能分析大學英語教材的重點、難點，將大學英語教材知識化繁為簡，化抽象為具體；了解大學生的興趣、需要和發(fā)展水平，明確大學英語教學目標和任務(wù)，選擇科學的大學英語教學方法，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，并預測大學英語教學中可能出現(xiàn)的問題和可能的結(jié)果。二是對自己實際教學活動進行調(diào)節(jié)、矯正、評價和反饋能力，具體表現(xiàn)為：對大學英語課堂能進行有效的組織與管理，調(diào)動大學生的積極性，隨時處理各種偶發(fā)事件；呈現(xiàn)大學英語教學內(nèi)容時，能控制自己的教學進程、教學方法，根據(jù)大學生對教學過程的參與與反應(yīng)，作出相應(yīng)的調(diào)節(jié)。

2.語言表達能力。語言表達能力是大學英語教師執(zhí)教最基本的能力，語言表達能力的強弱不僅直接影響大學英語課堂教學的效果，而且還影響著大學生語言和思維的發(fā)展。教師要努力提高自己的語言修養(yǎng)，形成獨具風格的大學英語教學語言，從而產(chǎn)生吸引和感動大學生的巨大魅力。

3.社會交往能力。教師在進行大學英語教學時，必然涉及教師之間、師生之間的人際關(guān)系。要與同事密切合作，以形成教育合力；要與大學生溝通，以激發(fā)大學生的自信心，了解大學生的各種興趣與學習需求。因此，一個優(yōu)秀的大學英語教師應(yīng)該是人際關(guān)系的藝術(shù)家。

4.創(chuàng)造能力。創(chuàng)造能力是現(xiàn)代大學英語教師必備的一項重要能力，因為大學英語教學工作是一項創(chuàng)造性很強的工作。在大學英語教學中，不少大學生已不滿足于教師和書本提供的現(xiàn)成結(jié)論和結(jié)果，所出現(xiàn)的新穎的解題方法，對某些現(xiàn)象的獨特見解，都是大學生發(fā)揮自己的主觀能動性的創(chuàng)造性的成果(王偉，2013:77)。

(三)現(xiàn)代大學英語教學對教師人格素質(zhì)的要求

教師職業(yè)的根本特征是培養(yǎng)人，從古至今的大學英語教育目標都包含著培養(yǎng)大學生良好的人格特征。大學英語教師的人格不僅表現(xiàn)為個人的心理品質(zhì)，道德修養(yǎng)，而且直接影響到大學英語教育教學效果以及大學生人格的完善。大學英語教師這一特定職業(yè)的人格特征：

1.責任感與事業(yè)心。具體包括：(1)對大學英語教學工作具有高度的責任感，對大學英語教學工作認真負責，一絲不茍；能從各方面嚴格要求自己，治學態(tài)度嚴謹。(2)對教學工作具有濃厚的興趣，主動地研究大學英語教學內(nèi)容，探索有關(guān)的大學英語教學方法；主動地了解大學生，科學地指導大學生的學習。(3)對大學英語教學工作有頑強的毅力，能夠勤勤懇懇，踏踏實實，以自己最大的努力去獲取大學英語教學中的最大的成功。

2.情緒穩(wěn)定。一個好的大學英語教師應(yīng)該能夠控制、調(diào)節(jié)自己的情緒，不出現(xiàn)情緒上的大起大落，用較流行的話說“情商高”。能夠用意志控制自己的情緒，妥善地處理好大學英語教學中師生之間、大學生與大學生之間的各種矛盾和不協(xié)調(diào)，在大學生面前始終保持熱情，溫和，樂觀的形象特征，不出現(xiàn)大的情緒波動(薛思，2012:76)。

四、結(jié)語

總之，在當代的大學英語教學過程中，教師一定要明確自己的主導地位，對大學生進行知識的傳授，對大學英語教學活動進行設(shè)計、組織、管理等等。同時，教師也要嚴格按照當代大學英語教學提出的具體要求進行大學英語的課堂教學，這些要求諸如知識結(jié)果要求、教學能力要求以及人格素質(zhì)的要求等等。只有這樣，才能真正體現(xiàn)大學英語教師在大學英語教學過程中的主導地位。

[1]黃龍.論大學英語教師在大學英語教學活動中的主導作用[M].武漢:武漢科技大學出版社,2012.

[2]羅莉.試論大學英語教師在大學英語教學活動中的主導作用的策略研究[M].成都:西南交通大學出版社,2012.

[3]彭麗.大學英語教師在大學英語教學活動中的主導作用的若干策略研究[M].青島：山東科技大學出版社，2012.

[4]田偉.試論當代大學英語教學對大學英語教師提出的知識結(jié)構(gòu)要求的策略研究[J].長沙醫(yī)學院學報，2013,(2).

[5]王偉.當代大學英語教學對大學英語教師提出的教學能力要求的策略[J].西安翻譯學院學報,2013,(9).

[6]薛思.當代大學英語教學對大學英語教師提出的人格素質(zhì)要求的研究[J].上海機電學院學報,2012,(7).

(責任編輯：孫建華)

Teachers' Guiding Status During College English Teaching

HE Li-hong

( Chengdu College, Sichuan Normal University, Chengdu, Sichuan 611745，China )

In traditional College English classroom teaching, College English teachers dominate College students' all the activities in class, and monopoly the whole College English classroom. During teaching, College students are passive to learn English. The situation has been changed now, in the process of College English teaching, College English teachers only play a guiding role, such as the senders of scientific knowledge, the influencers of College students' personality, the designers of College English teaching activities, the organizers of College English teaching activities, the managers and evaluators of College English teaching activities, psychological doctors and so on. At the same time, the contemporary College English teaching put forward specific requirements to College English teachers' guiding status. Such as the requirements of knowledge structure, teaching ability, personality quality and so on.

College English; teaching process; teachers; guiding status

2014-09-22

何麗紅(1978- )，女，四川成都人，外國語學院講師，碩士，研究方向為英語學科教學。

G642

A

1671-4385(2015)01-0051-03