王傳剛，來(lái)麗鋒

( 山東政法學(xué)院，山東 濟(jì)南 250014 )

基于勝任力培養(yǎng)的應(yīng)用型本科院校人力資源管理教學(xué)改革探析

王傳剛，來(lái)麗鋒

( 山東政法學(xué)院，山東 濟(jì)南 250014 )

以提高教學(xué)效果和大學(xué)生素質(zhì)能力為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)勝任力與勝任力模型理論，對(duì)高校人力資源管理課程的教學(xué)思路和教學(xué)方法進(jìn)行探討，提出情景教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、模擬演練等教學(xué)方法并改革考核方式方法。

勝任力；勝任力模型；情景教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；考核方式

人力資源管理課程作為本科教育中行政管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)對(duì)目前應(yīng)用型本科院校人才的辦學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)起著重要作用。教師在教學(xué)活動(dòng)中既要讓學(xué)生掌握人力資源管理當(dāng)前先進(jìn)的理論知識(shí)與發(fā)展趨勢(shì)，還要培養(yǎng)學(xué)生的操作實(shí)踐能力[1]。近年來(lái)，筆者一直承擔(dān)著公共部門人力資源管理課的教學(xué)研究工作，為提高實(shí)際教學(xué)效果，在本課程的具體教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷改革探索，并緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，將課程的教學(xué)理念、教學(xué)方法的改革緊密與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)人才需求銜接起來(lái)，教學(xué)中始終貫穿素質(zhì)教育目標(biāo)，努力使改革后的教學(xué)方法能夠培養(yǎng)出既掌握一定的專業(yè)理論知識(shí)，又有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展、更好地為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的高質(zhì)量的具有勝任能力的人才。

一、構(gòu)建以HR勝任力模型(Competency Model)為教學(xué)本位的《公共部門人力資源管理》課程教學(xué)模式

勝任力(Competency) 這個(gè)概念是由哈佛大學(xué)教授、美國(guó)著名的心理學(xué)家麥克利蘭(McClelland)于1973年提出的。麥克利蘭認(rèn)為，勝任素質(zhì)是由知識(shí)、技能、社會(huì)角色、自我概念、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)這六個(gè)方面構(gòu)成，并能夠?qū)⒛骋还ぷ髦斜憩F(xiàn)優(yōu)秀者與表現(xiàn)一般者區(qū)分開來(lái)的個(gè)體特征。這六個(gè)方面的內(nèi)容構(gòu)成一個(gè)有機(jī)體系。知識(shí)和技能是勝任素質(zhì)最表層的內(nèi)容，如同洋蔥的外殼表層；而社會(huì)角色、自我概念、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)是相對(duì)較深層次的內(nèi)容，如同洋蔥的內(nèi)層，但它們是決定人們行為和表現(xiàn)的關(guān)鍵因素。這一理論在人力資源管理實(shí)踐中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用。

勝任力模型(Competency Model) 又稱勝任素質(zhì)模型。 就是指為了優(yōu)異地達(dá)成某一目標(biāo)、完成某項(xiàng)工作所需要具備的一系列不同勝任力的組合，它包括知識(shí)與技能水平、自我形象與社會(huì)角色特質(zhì)、個(gè)性與品質(zhì)要求以及不同的動(dòng)機(jī)表現(xiàn)。通常以模型構(gòu)建的方式表示特定組織、特定職位所達(dá)到優(yōu)秀所具備的勝任力以及這些勝任力之間的權(quán)重比例關(guān)系。

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外對(duì)于人力資源管理從業(yè)人員應(yīng)具備何種勝任力已經(jīng)有相對(duì)成熟的研究成果。Marquardt和Easel提出，人力資源管理人員必須具備三類勝任力：態(tài)度、技能、知識(shí)；Young等人構(gòu)建了人力資源管理技能、業(yè)務(wù)技能、變革技能、人際信任四個(gè)部分的人力資源管理人員勝任力模型。上海交通大學(xué)的顧琴軒、朱牧通過(guò)對(duì)駐上海企業(yè)的人力資源管理人員調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)人力資源專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力、識(shí)人能力、值得信賴、溝通能力最為重要；華僑大學(xué)陳初昇認(rèn)為人力資源管理從業(yè)者分為專員、基層管理者、部門經(jīng)理、總監(jiān)四級(jí)，不同級(jí)別對(duì)應(yīng)不同的勝任模型要求如下表：

目前，中華人民共和國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心開展的對(duì)企業(yè)人力資源管理師的職業(yè)資格認(rèn)證所要求的人力資源管理從業(yè)師必須具備的能力也是以此能力模型為基礎(chǔ)展開培訓(xùn)與考核的。作為應(yīng)用型本科院校，本著為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)的要求，當(dāng)前應(yīng)用型本科院校人力資源管理課程教學(xué)完全可以以這個(gè)能力模型作為要求來(lái)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)和能力。

三、基于人力資源管理勝任力的公共部門人力資源管理教學(xué)改革方法

基于人力資源管理勝任力的課程教學(xué)體系是結(jié)合企事業(yè)單位對(duì)人力資源管理專業(yè)人才需求所具備的具體職業(yè)技能和該課程能力培養(yǎng)目標(biāo)，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式與方法、教學(xué)地點(diǎn)在內(nèi)的融理論傳授、素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)為一體的整套特色教學(xué)體系。

人力資源管理課程的教學(xué)內(nèi)容主要分為人力資源管理理論與人力資源管理職能技術(shù)兩大模塊。理論部分的教學(xué)具體包括人力資源管理概述和人力資源管理理論基礎(chǔ)，主要是讓學(xué)生理清人力資源管理的發(fā)展脈絡(luò)和從心理學(xué)的角度來(lái)讓學(xué)生懂得如何激勵(lì)員工。人力資源管理技術(shù)模塊的教學(xué)側(cè)重于以崗位分析和勝任素質(zhì)為基礎(chǔ)的人力資源規(guī)劃(需求)、人員招聘與甄選、員工職業(yè)生涯規(guī)劃與管理、培訓(xùn)與開發(fā)、績(jī)效考核管理、薪酬管理、員工關(guān)系管理等8項(xiàng)人力資源管理技術(shù)的學(xué)習(xí)，其中尤其是對(duì)崗位分析、績(jī)效管理、薪酬管理三項(xiàng)技術(shù)重點(diǎn)掌握；教學(xué)地點(diǎn)主要包括課堂內(nèi)教學(xué)與課堂外教學(xué)，分別采取主要是以案例研究、情景模擬、管理游戲、角色扮演、模擬實(shí)驗(yàn)、專題討論等為主的課堂教學(xué)方法；課堂外一般采用案例設(shè)計(jì)大賽、課程論文、課程設(shè)計(jì)、專題講座、課程實(shí)習(xí)、專題調(diào)查報(bào)告等教學(xué)方式和方法。

作為訓(xùn)練學(xué)生具有一定綜合素質(zhì)并進(jìn)一步提高學(xué)生綜合能力的一種有效方法，案例教學(xué)方法在人力資源管理教學(xué)中普遍應(yīng)用并得到廣泛論證。此外，為培養(yǎng)學(xué)生人力資源管理勝任素質(zhì)還需進(jìn)行以下教學(xué)改革：

(一)加強(qiáng)任課教師與社會(huì)的聯(lián)系

培養(yǎng)出既具有扎實(shí)的理論知識(shí)水平和牢固的人力資源管理專業(yè)知識(shí)，又能靈活運(yùn)用所學(xué)相關(guān)工作技能熟練的分析、解決實(shí)際問(wèn)題的專業(yè)人才是基于勝任能力素質(zhì)的公共部門人力資源管理的教學(xué)目標(biāo)?！皫熣撸瑐鞯朗跇I(yè)解惑也。”教師首先要了解社會(huì)，接觸社會(huì)實(shí)際，不但具有扎實(shí)的專業(yè)理論還必須具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高校的人事部門、相關(guān)院系為任課教師積極構(gòu)建與企事業(yè)單位緊密聯(lián)系的平臺(tái)，通過(guò)掛職鍛煉、社會(huì)兼職、脫產(chǎn)培訓(xùn)、參與相關(guān)課題研究等方式讓任課教師更多地參與到具體的生產(chǎn)實(shí)踐中來(lái)，既能讓教師了解公共部門人力資源管理的實(shí)際情況，又能利用自己掌握的理論知識(shí)幫助企事業(yè)單位解決實(shí)際問(wèn)題，既提高了自己，幫助別人，又進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容。山東政法學(xué)院公共部門人力資源管理課程的教學(xué)在專業(yè)教師隊(duì)伍基礎(chǔ)上，專門聘請(qǐng)校人事處從事人事管理崗位工作多年的老師擔(dān)任部分章節(jié)的講授，具體事務(wù)部門老師通過(guò)專業(yè)人士的視角給學(xué)生講解系列人力資源管理的相關(guān)政策、理論及最新人力資源管理動(dòng)態(tài)，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，同時(shí)更新了專業(yè)教師理論結(jié)構(gòu)。

(二)強(qiáng)化情景模擬教學(xué)模式的應(yīng)用

情景模擬教學(xué)，是一種在短時(shí)間內(nèi)能夠使學(xué)生能力得到迅速提高的認(rèn)知方法。教師通過(guò)讓學(xué)生置身于某一具體事物或事件發(fā)生和發(fā)展的環(huán)境、過(guò)程進(jìn)行模擬再現(xiàn)的仿真場(chǎng)景之中，在這個(gè)仿真模擬平臺(tái)讓學(xué)生將課堂所學(xué)的理論知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際操作之中，來(lái)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，以到達(dá)理論聯(lián)系具體實(shí)際，使學(xué)生具備具體應(yīng)用能力的授課方式。情景模擬教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在情景模擬教學(xué)中，教師只承擔(dān)組織和指導(dǎo)的作用，學(xué)生是活動(dòng)的主體，參與觀察整個(gè)活動(dòng)來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，這就要求學(xué)生具備整體策劃、過(guò)程組織、應(yīng)變及處理細(xì)節(jié)的能力，需要溝通、討論、表達(dá)的團(tuán)隊(duì)精神，需要把課堂學(xué)到的理論知識(shí)靈活運(yùn)用的能力。

在公共部門人力資源管理的教學(xué)中，員工招聘與甄選章節(jié)中的面試環(huán)節(jié)可以運(yùn)用情景模擬來(lái)鍛煉學(xué)生的整體策劃、過(guò)程組織、應(yīng)變及處理細(xì)節(jié)的能力和溝通、討論、表達(dá)的團(tuán)隊(duì)精神，還能考查學(xué)生融會(huì)貫通的能力以及檢驗(yàn)學(xué)生先期學(xué)過(guò)的專業(yè)知識(shí)。例如：作為企業(yè)招聘方需要對(duì)整個(gè)招聘的流程進(jìn)行策劃，根據(jù)招聘的具體職位有針對(duì)性地準(zhǔn)備面試提問(wèn)的問(wèn)題，還要運(yùn)用以前知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行人力資源規(guī)劃的需求與供給分析以預(yù)測(cè)實(shí)際需求人數(shù)；運(yùn)用職位分析模塊的知識(shí)撰寫相應(yīng)崗位的工作規(guī)范及工作說(shuō)明，為招聘人員提供參考；制作應(yīng)聘人員登記表、面試評(píng)價(jià)表等表格，設(shè)計(jì)招聘廣告、選擇廣告發(fā)布渠道等；同時(shí)運(yùn)用多種人員甄選方式，如結(jié)構(gòu)化面試、心理測(cè)試、角色扮演、情景模擬、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論等方法來(lái)公平公正地甄選人才。通過(guò)課程考核評(píng)估和對(duì)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是從反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層還是行為層上，情景模擬教學(xué)法是提升學(xué)生的綜合能力素質(zhì)最有效的一種教學(xué)方法。

在員工培訓(xùn)與開發(fā)環(huán)節(jié)讓學(xué)生輪流充當(dāng)培訓(xùn)人員，既讓他們感受了作為企業(yè)管理者對(duì)待員工培訓(xùn)的重視，又讓他們作為受訓(xùn)者懂得培訓(xùn)對(duì)自己素質(zhì)提高的重要作用，換位思考培訓(xùn)者與受訓(xùn)者的不同心理訴求的同時(shí)，指導(dǎo)他們根據(jù)企業(yè)面臨的種種情況并結(jié)合從事職位特點(diǎn)找到培訓(xùn)需求的壓力點(diǎn)，以設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)合理的培訓(xùn)內(nèi)容和正確的培訓(xùn)目標(biāo)以及制定合理有效的培訓(xùn)計(jì)劃，并根據(jù)不同的受訓(xùn)人員選擇不同的培訓(xùn)方法進(jìn)行具體的受訓(xùn)模擬訓(xùn)練。

工作分析作為人力資源管理六大職能的基礎(chǔ)，在教學(xué)中考慮到學(xué)生沒有實(shí)踐工作經(jīng)歷，對(duì)有些問(wèn)題的理解存在障礙，要求我們?cè)诮虒W(xué)中在仔細(xì)找尋與學(xué)生生活實(shí)際相貼近的題材來(lái)幫助學(xué)生理解相對(duì)枯燥的專業(yè)理論知識(shí)。比如：讓學(xué)生模擬一下學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及各二級(jí)單位崗位的具體職責(zé)，學(xué)生會(huì)主席及各部部長(zhǎng)、班長(zhǎng)、團(tuán)支書、學(xué)習(xí)委員的職位分析等，由工作小組分別運(yùn)用調(diào)查研究的方法進(jìn)行工作信息的收集和職位說(shuō)明書的編寫。

(三)深化實(shí)踐教學(xué)的推廣

重理論教學(xué)而輕實(shí)踐應(yīng)用是我國(guó)管理專業(yè)教學(xué)中一直存在的現(xiàn)象，過(guò)多地重視課堂理論知識(shí)教學(xué)管理而淡化實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用，將實(shí)踐教學(xué)過(guò)多地依附于理論教學(xué)，使實(shí)踐教學(xué)喪失主體性而淪為理論教學(xué)的附庸。這種教學(xué)模式很難培養(yǎng)出應(yīng)用型人才職業(yè)能力。中國(guó)教育學(xué)會(huì)理事孫宗禹認(rèn)為實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，高校尤其是應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)模式上應(yīng)該重構(gòu)當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)體系，加緊構(gòu)建能為更多學(xué)生提供一個(gè)更具綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)造性的實(shí)踐環(huán)境，使每個(gè)大學(xué)生在4年學(xué)習(xí)中都能接受多個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，這不僅能使學(xué)生掌握扎實(shí)的基本知識(shí)與技能，而且對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)大有好處。

1.校內(nèi)實(shí)踐：建立專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，配備相應(yīng)的儀器設(shè)備。任課教師根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行情景模擬教學(xué)，通過(guò)模擬教學(xué)內(nèi)容所需要的接近實(shí)際工作或生活的場(chǎng)景，讓學(xué)生在情景中擔(dān)任不同的角色，運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)來(lái)解決和處理企事業(yè)人力資源管理活動(dòng)中所遇到的問(wèn)題，從而提高實(shí)踐能力。如在招聘與甄選、培訓(xùn)與開發(fā)以及員工關(guān)系等教學(xué)環(huán)節(jié)中便可運(yùn)用。學(xué)生組成面試團(tuán)，輪流充當(dāng)面試主考官，針對(duì)不同的招聘崗位要求，考查被面試學(xué)生是否具有與之相適應(yīng)的能力與素質(zhì)，一方面讓學(xué)生充分掌握人力資源管理面試環(huán)節(jié)中甄選的方式方法，另一方面提升了學(xué)生畢業(yè)后面試技巧和技能，同時(shí)具備較強(qiáng)的心理素質(zhì)；在培訓(xùn)環(huán)節(jié)學(xué)生充當(dāng)培訓(xùn)專員，通過(guò)對(duì)預(yù)先設(shè)計(jì)的培訓(xùn)內(nèi)容的探討，根據(jù)不同的培訓(xùn)需求以及培訓(xùn)人員選擇相應(yīng)的培訓(xùn)方法，開展培訓(xùn)活動(dòng)。

2.社會(huì)實(shí)踐：定期派學(xué)生前往校外社會(huì)實(shí)踐基地，從事實(shí)踐活動(dòng)。為了讓學(xué)生能夠具備并能精通工作說(shuō)明書的撰寫技能，教師在講解完具體方法后，讓學(xué)生到實(shí)踐基地企業(yè)進(jìn)行具體崗位調(diào)查，根據(jù)具體不同的崗位采取不同的信息采集方式，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一份工作分析調(diào)查問(wèn)卷，整理、分析、歸納搜集的崗位信息，進(jìn)而掌握工作說(shuō)明書的具體編寫步驟方法。還可以以承擔(dān)企事業(yè)的橫向科研課題為載體進(jìn)行校企合作，帶領(lǐng)學(xué)生深入社會(huì)，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。同時(shí)利用寒暑假學(xué)生參加社會(huì)考察實(shí)踐的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生對(duì)國(guó)有、私營(yíng)企業(yè)人力資源狀況進(jìn)行調(diào)查，對(duì)行業(yè)薪酬福利進(jìn)行調(diào)查，對(duì)養(yǎng)老、醫(yī)療、保險(xiǎn)的政策進(jìn)行調(diào)查，等等，讓學(xué)生能更深入了解社會(huì)，熟悉職業(yè)環(huán)境，從而增強(qiáng)其適應(yīng)性。筆者曾先后帶領(lǐng)08、09級(jí)行政管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)入姚家街道辦事處進(jìn)行暑假社會(huì)實(shí)踐，有針對(duì)性地對(duì)檔案管理進(jìn)行信息化處理、績(jī)效考核做過(guò)專門調(diào)查研究，使學(xué)生身臨其境地運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)于真實(shí)工作環(huán)境中，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用能力，同時(shí)增加了社會(huì)閱歷。

(四)改革考核評(píng)價(jià)方式

現(xiàn)行的考核評(píng)價(jià)方式，主要在期末運(yùn)用試卷考試，最終目的主要是為了考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的把握程度。期末考試成績(jī)占80%，平時(shí)成績(jī)占20%的考試方法，使學(xué)生僅需憑借傳統(tǒng)意義上的上課記好課堂筆記，考前臨時(shí)突擊背書本知識(shí)通過(guò)期末考試，試卷成績(jī)及格便可獲取學(xué)分，有悖于人力資管理教學(xué)要求培養(yǎng)和提升學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的初衷，與培養(yǎng)勝任素質(zhì)的應(yīng)用人才相背離，學(xué)生綜合素質(zhì)水平很難被真實(shí)地體現(xiàn)。通過(guò)系列改革，采用情景模擬、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組面試、實(shí)習(xí)見習(xí)操作、調(diào)研論文等多種方式和手段相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)方式，并綜合考慮各考核方式的難易程度與具體職能所要求的專業(yè)技能賦予不同的權(quán)重值，是當(dāng)前應(yīng)用型普通本科院校教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)人力資源管理專業(yè)的基本要求：學(xué)生在學(xué)習(xí)期間須進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐600～1300小時(shí)左右，并且在組織管理制度的制定、人員素質(zhì)測(cè)評(píng)與甄選、人力資源培訓(xùn)與開發(fā)等環(huán)節(jié)必須要有相應(yīng)模擬與演練；美國(guó)還要求以學(xué)生為中心的科研活動(dòng)，通過(guò)與導(dǎo)師交流指導(dǎo)和與同學(xué)密切協(xié)作，來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神；同時(shí)見習(xí)期指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生見習(xí)期的表現(xiàn)，給出相應(yīng)的成績(jī)。筆者在本課程的實(shí)際教學(xué)中根據(jù)課程內(nèi)容以及人社部關(guān)于人力資源管理師從業(yè)資格實(shí)際要求，在人力資源管理6大職能模塊中均安排相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容，在課程之初按8人左右分成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，成員通過(guò)內(nèi)部協(xié)商進(jìn)行分工，制定人力資源管理規(guī)劃、撰寫崗位說(shuō)明書、制訂招聘計(jì)劃、設(shè)計(jì)招聘廣告、編寫勞動(dòng)合同以及調(diào)查培訓(xùn)開發(fā)需求等實(shí)踐，最后各組進(jìn)行PK展示，從中選拔出勝者，進(jìn)行模擬面試流程的設(shè)計(jì)與課堂演示。這部分的表現(xiàn)按能力考核項(xiàng)目結(jié)合人力資源管理師實(shí)操水平評(píng)分并計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。另外，在人力資源管理課程的期末考核中，根據(jù)不同授課班級(jí)的實(shí)際情況選擇閉卷或開卷的形式進(jìn)行考核。開卷考試主要選用了實(shí)務(wù)操作、案例分析題型，重點(diǎn)考核學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和操作能力。同時(shí)課程論文與方案設(shè)計(jì)也是我們常用的兩種考核形式。

雖然基于勝任素質(zhì)的公共部門人力資源管理職業(yè)能力模塊的具體實(shí)施會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)思想、教育模式以及環(huán)境條件的限制，但隨著教育教學(xué)不斷深化改革，它勢(shì)必會(huì)在人力資源管理教學(xué)活動(dòng)中得到更為廣泛的應(yīng)用，為社會(huì)培養(yǎng)出更多與之相適應(yīng)、與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)建設(shè)相匹配的高勝任力的優(yōu)秀人才。

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(責(zé)任編輯：孫建華)

A Tentative Probe into the Reform of HR Management Teaching in Application-Oriented Colleges on the Basis of the Fostering of Competency

WANG Chuangang，LAI Lifeng

( Shandong University of Political Science and Law, Jinan, Shandong 250014, China )

Aiming at the improvement of both teaching efficiency and learning competency, and adopting the perspective of the theory of competency and competency model, the teaching notion of and methods for the HR management programs in the colleges and universities have been discussed and the context-oriented teaching method, the application-oriented teaching method and the mock-oriented teaching method have been explored in this paper. It is also believed that the evaluation methods should also be improved.

competency; competency models; context-oriented teaching method; application-oriented teaching method; evaluation methods

2015-05-25

山東政法學(xué)院思想政治理論課題

王傳剛(1979-)，男，山東濟(jì)南人，講師，碩士，研究方向?yàn)楣膊块T人力資源管理。

G642.0

A

1671-4385(2015)04-0064-04