郭育紅

我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，有多半以上的人口生活在農(nóng)村，這種獨(dú)特的人口比例決定了中國(guó)的現(xiàn)代化取決于農(nóng)村的現(xiàn)代化，而農(nóng)村的現(xiàn)代化必須依靠教育的現(xiàn)代化。早在2003年《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》中，就已經(jīng)提出:“農(nóng)村教育在構(gòu)建具有中國(guó)特色的現(xiàn)代國(guó)民教育體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)中具有十分重要的地位。農(nóng)村教育面廣量大，教育水平的高低關(guān)系到各級(jí)各類人才的培養(yǎng)和整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展，關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高”。農(nóng)村教育的價(jià)值能否充分體現(xiàn)，關(guān)鍵在于農(nóng)村基礎(chǔ)教育的成功改革和快速發(fā)展。地方師范院校作為基礎(chǔ)教育的工作母機(jī)，對(duì)促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展有義不容辭的責(zé)任。但是，最近幾年，由于受高等教育大眾化的影響，地方師范院校也在改革的浪潮中迷失了方向，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育服務(wù)的意識(shí)在逐漸淡化，丟棄了為農(nóng)村基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高質(zhì)量師資的優(yōu)良傳統(tǒng)，越來越偏離了為農(nóng)村基礎(chǔ)教育服務(wù)的辦學(xué)方向，基本處于一種脫離農(nóng)村基礎(chǔ)教育獨(dú)自發(fā)展的狀況。

一、地方師范院校服務(wù)于農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀及問題

1．辦學(xué)目標(biāo)不明確，丟棄了為農(nóng)村基礎(chǔ)教育服務(wù)的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)。多年以來，大多數(shù)地方師范院校把面向農(nóng)村、面向農(nóng)村基礎(chǔ)教育作為學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，并且為農(nóng)村中小學(xué)培養(yǎng)和輸送了大量?jī)?yōu)秀的師資。但是伴隨著我國(guó)高等教育的大眾化、高師院校的轉(zhuǎn)型變革，大多數(shù)地方師范院校發(fā)展為綜合性大學(xué)，由此衍生的問題也越來越明顯:第一，許多地方師范院校一味盲目“攀高”，紛紛上本科，上碩士點(diǎn)，原來彰顯高師院校特色的師范教育逐漸被弱化。第二，一味盲目“跟風(fēng)”，很多地方師范院校的辦學(xué)定位不明確，也就是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資特別是為農(nóng)村中小學(xué)培養(yǎng)教師的目標(biāo)不明確，教師職前培養(yǎng)方案中“去農(nóng)村化”現(xiàn)象非常嚴(yán)重。第三，辦學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏向:一味盲目“攀比”，比的是規(guī)模大小、設(shè)備好壞、考研率高低，而不是比為農(nóng)村基礎(chǔ)教育培養(yǎng)了多少優(yōu)質(zhì)教師。第四，一味盲目“樂觀”，很多地方師范院校紛紛開設(shè)非師范專業(yè)來拓展專業(yè)類型，因而丟掉了為農(nóng)村基礎(chǔ)教育服務(wù)的優(yōu)良傳統(tǒng)，喪失了其本身所特有的師范教育特色，還美其名曰“綜合性大學(xué)”，表面上形勢(shì)一片大好，實(shí)際情況并沒有那么樂觀，有人說過，沒有特色的學(xué)校是平庸的學(xué)校，任何高等學(xué)校如果沒有特色要想在高等教育體系中確保其地位將缺乏絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。因此，地方師范院校如何傳承和發(fā)揚(yáng)師范教育的傳統(tǒng)，堅(jiān)守教師教育特色，為地方基礎(chǔ)教育尤其為地方農(nóng)村基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)秀的師資，這是留給地方師范院校也是留給每個(gè)高教界同仁去探究的問題。

2．服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，缺乏對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的關(guān)注和研究。我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村人口占總?cè)丝诘乃姆种?，這種特殊的人口比例就決定了農(nóng)村基礎(chǔ)教育在我國(guó)教育體系中具有舉足輕重的地位和作用，也將決定了如果農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展緩慢或者止步不前，則大大制約和阻礙整個(gè)基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。因此，我們每一個(gè)教育工作者應(yīng)該達(dá)成共識(shí):我國(guó)基礎(chǔ)教育的當(dāng)務(wù)之急和重中之重是發(fā)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育。但是，農(nóng)村基礎(chǔ)教育目前發(fā)展的現(xiàn)狀還差強(qiáng)人意、不容樂觀，農(nóng)村基礎(chǔ)教育在發(fā)展過程中暴露的問題還比較明顯。以師資為例，師資薄弱是制約農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。在農(nóng)村中小學(xué)中，教師自身比較普遍的問題是:學(xué)歷多半不達(dá)標(biāo)、整體素質(zhì)不高;年齡偏大、知識(shí)結(jié)構(gòu)老化;教師教育觀念陳舊、教學(xué)方法落后;學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理、教非所學(xué)現(xiàn)象突出;工資少待遇低、職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重;外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)機(jī)會(huì)少;教研、科研意識(shí)缺乏。這些問題嚴(yán)重影響和制約了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。然而，一直以來，由于地方師范院校位于遠(yuǎn)離農(nóng)村的中小城市，再者由于缺少科研經(jīng)費(fèi)和圖方便、圖省事等原因，師范院校的教師教育者大都是選擇在城市中的中小學(xué)搞研究或者搞培訓(xùn)，而對(duì)于在各方面都需要地方師范院校進(jìn)行幫扶的農(nóng)村中小學(xué)并沒有去積極主動(dòng)地研究和深入細(xì)致地了解，特別是對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的師資和素質(zhì)要求沒有主動(dòng)、系統(tǒng)地研究，往往把適用于城市中小學(xué)的一套東西生搬硬套到農(nóng)村學(xué)校，其結(jié)果可想而知。

3．課程結(jié)構(gòu)不合理，不符合農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)需求。課程結(jié)構(gòu)不科學(xué)，影響了培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不能滿足農(nóng)村基礎(chǔ)教育的實(shí)際需求。主要表現(xiàn)在理論型課程和實(shí)踐型課程比例失衡。在現(xiàn)行的地方師范院校教師教育課程體系中，理論型課時(shí)的比例通常占總學(xué)時(shí)的70%以上，而實(shí)踐型課時(shí)的比例往往低于總學(xué)時(shí)的30%，處于一種比例失衡的狀態(tài)。而現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)主要是以教育實(shí)習(xí)的形式進(jìn)行，實(shí)習(xí)時(shí)間短，大多數(shù)地方師范院校的教育實(shí)習(xí)時(shí)間為6—8周，這樣難以使學(xué)生通過實(shí)習(xí)對(duì)中小學(xué)實(shí)際情況及教師的專業(yè)特性有全面的了解和深入的認(rèn)識(shí)。另外，地方師范院校的教育實(shí)習(xí)通常在城市的中小學(xué)進(jìn)行，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)零距離全方位接觸和深入了解農(nóng)村基礎(chǔ)教育的實(shí)際狀況。再者，代表地方師范院校特色的“師范性”在逐漸弱化，教育類課程課時(shí)所占比例越來越少，而且教育類課程的內(nèi)容仍然停留在傳統(tǒng)的“老三門”:“教育學(xué)”、“心理學(xué)”、和“學(xué)科教學(xué)法”，課程內(nèi)容嚴(yán)重陳舊和過時(shí)，滯后于時(shí)代而且與農(nóng)村基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況嚴(yán)重脫節(jié)。因此，許多師范生既未能獲取必要的教育理論知識(shí)，又無法掌握真正的教育教學(xué)技能，不能很好地為農(nóng)村基礎(chǔ)教育服務(wù)。

4．師范生欠缺師德教育，獻(xiàn)身農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)的意愿不強(qiáng)。地方師范院校的學(xué)生80%以上來自農(nóng)村，他們本應(yīng)到農(nóng)村中小學(xué)，為農(nóng)村中小學(xué)注入新鮮血液增添新生力量，但是由于長(zhǎng)時(shí)間耳濡目染城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育的硬件條件、基礎(chǔ)設(shè)施和教師生活條件、工資待遇等存在著較大的差距，因此很多農(nóng)村孩子上大學(xué)的目的就是“跳龍門”，從而成為“城里人”，進(jìn)而改變命運(yùn)，真正樂意或者愿意在大學(xué)畢業(yè)以后回農(nóng)村任教的學(xué)生少之又少。像陶行知先生六十多年前就曾提出的，“中國(guó)的師范學(xué)校多半設(shè)在城里，對(duì)于農(nóng)村兒童的需要苦于不能適應(yīng)。城居的師范生平日嬌養(yǎng)慣了，自然是不愿到鄉(xiāng)間去的。就是鄉(xiāng)下招來的師范生，經(jīng)過幾年的城市化，也不愿回鄉(xiāng)服務(wù)了。所以師范學(xué)校雖多，鄉(xiāng)村學(xué)校的教員依然缺乏”。六十多年過去了，我們面臨同樣的問題:一方面農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展迫切需求大量高素質(zhì)的“用得上、留得住”的師資;另一方面，地方師范院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生脫離了農(nóng)村基礎(chǔ)教育這個(gè)可以大有作為的天地，這個(gè)現(xiàn)實(shí)而嚴(yán)峻的問題值得每一個(gè)地方師范院校的教育工作者去關(guān)注和思考。

二、地方師范院校服務(wù)于農(nóng)村基礎(chǔ)教育的措施及對(duì)策

1．明確辦學(xué)目標(biāo)，發(fā)揚(yáng)為農(nóng)村基礎(chǔ)教育服務(wù)的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)。地方師范院校，其辦學(xué)目標(biāo)定位如果盲目跟風(fēng)趕潮、攀高比大，注定會(huì)喪失自身固有的價(jià)值和特色。地方師范院校的特色就在于其在長(zhǎng)期的辦學(xué)過程中所積累的教師教育優(yōu)勢(shì)尤其是為農(nóng)村基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資的優(yōu)勢(shì)。在高等教育大眾化的浪潮中，許多地方師范院校雖然被冠以“綜合性大學(xué)”，但正是因?yàn)椤熬C合性”使其迷失了方向，被淹沒在其它同類型的大學(xué)中。因此，地方師范院校應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到:雖然辦學(xué)層次在不斷提高、辦學(xué)規(guī)模在不斷擴(kuò)大，但是辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)特色應(yīng)該保持不變。我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，13億人口中有半數(shù)以上生活在農(nóng)村，多半以上的學(xué)齡兒童也生活在農(nóng)村。因此，為了提高我國(guó)國(guó)民整體教育水平，必須加大力度解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展中存在的一系列問題。這些問題能否解決好，與農(nóng)村未來的持續(xù)發(fā)展，與全體國(guó)民整體素質(zhì)的普遍提高息息相關(guān)。為基礎(chǔ)教育尤其為農(nóng)村基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高質(zhì)量的師資和提供優(yōu)質(zhì)的教育資源是國(guó)家賦予地方師范院校的重要?dú)v史使命，也是服務(wù)農(nóng)村、服務(wù)社會(huì)的職責(zé)和責(zé)任所在，更是地方師范院校存在的重要意義和核心價(jià)值所在。地方師范院校如果在改革中迷失方向，弱化乃至放棄服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的基本職責(zé)，也就喪失了自身的根基和血脈乃至存在的價(jià)值。因此，地方師范院校應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持面向農(nóng)村基礎(chǔ)教育的辦學(xué)方向，充分發(fā)揮自身在培養(yǎng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資方面的優(yōu)勢(shì)，以培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)村中小學(xué)教師為目標(biāo)，以培養(yǎng)甘愿扎根農(nóng)村并且能完全勝任農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師工作的高質(zhì)量師資為己任，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

2．樹立為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的服務(wù)意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的關(guān)注和研究。地方師范院校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到農(nóng)村基礎(chǔ)教育在我國(guó)教育事業(yè)中的重要地位和作用，不折不扣、全心全意地為農(nóng)村基礎(chǔ)教育服務(wù)。作為基礎(chǔ)教育“工作母機(jī)”的地方師范院校，匯聚了大量教學(xué)、科研、管理方面的專家和學(xué)者，因此應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)以及圖書設(shè)備等優(yōu)勢(shì)，積極主動(dòng)地為發(fā)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)，縮小城鄉(xiāng)學(xué)齡兒童教育差距，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)齡兒童教育均衡發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。具體做法是:深入農(nóng)村基礎(chǔ)教育一線教師中去，了解他們的教學(xué)、工作和生活情況，體會(huì)他們的所感、所思、所求，以便有的放矢地培養(yǎng)在校師范生和培訓(xùn)在職農(nóng)村中小學(xué)教師，更好地滿足目前農(nóng)村基礎(chǔ)教育對(duì)師資的實(shí)際需求。此外，面對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師科研能力差和科研水平低的現(xiàn)狀，地方師范院校的專家學(xué)者要引導(dǎo)和鼓勵(lì)農(nóng)村中小學(xué)教師具有強(qiáng)烈的科研意識(shí)、養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣，幫助他們探索有效的科研途徑和方法，從而提高他們的科研能力和水平，共同探索一條科研興教、科研興校之路。再者，地方師范院校和農(nóng)村中小學(xué)還可以在雙方自愿、互惠互利的基礎(chǔ)上開展多種多樣的合作和服務(wù)活動(dòng)，通過聯(lián)合承擔(dān)課題，合作研究，共同解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，幫助其改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。另外，地方師范學(xué)院有現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)中心、測(cè)試中心和實(shí)驗(yàn)室，有先進(jìn)的語音設(shè)備和多媒體設(shè)備，有豐富的圖書庫藏，有寬敞明亮的教室，地方師范學(xué)院應(yīng)把所有這些公共資源向農(nóng)村實(shí)習(xí)基地的老師開放，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高資源的利用。

3．調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，滿足農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)要求。面對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的改革和現(xiàn)實(shí)需要，地方師范院校應(yīng)對(duì)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。針對(duì)理論型課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于實(shí)踐型課程的現(xiàn)狀，地方師范院校應(yīng)依據(jù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展和培養(yǎng)目標(biāo)要求，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的形式多樣，內(nèi)容豐富，主要措施有:加強(qiáng)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，也就是三字一話(鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話)。由于地方師范院校的大部分學(xué)生來自農(nóng)村，普通話是他們的弱項(xiàng)，學(xué)校要加大力度訓(xùn)練他們的普通話，使他們能在走上農(nóng)村教師崗位之前說一口標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話，而不是帶著一口濃重的地方口音去給學(xué)生講課，而且要把教育實(shí)習(xí)的時(shí)間延長(zhǎng)至發(fā)達(dá)國(guó)家的平均實(shí)習(xí)時(shí)間10—12周。另外，要拓展農(nóng)村中小學(xué)教育實(shí)習(xí)基地，城市的中小學(xué)，因?yàn)閾?dān)心實(shí)習(xí)生影響學(xué)校的教學(xué)效果和質(zhì)量，并不很情愿讓地方師范院校的學(xué)生進(jìn)校實(shí)習(xí)，而地處偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，由于師資短缺，非常希望地方師范院校的學(xué)生去實(shí)習(xí)，但是由于受很多條件限制，地方師范院校常常不選擇這些學(xué)校作為實(shí)習(xí)基地。因此，針對(duì)實(shí)習(xí)中存在的這些問題，地方師范院校應(yīng)該與農(nóng)村中小學(xué)校建立穩(wěn)定而長(zhǎng)久的聯(lián)系，把農(nóng)村中小學(xué)作為學(xué)生固定的教育實(shí)習(xí)基地。與城市中小學(xué)相比，農(nóng)村中小學(xué)由于短缺師資，更愿意放手讓實(shí)習(xí)生鍛煉，促使他們將學(xué)校學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的技能和技巧?？梢哉f，開拓農(nóng)村中小學(xué)實(shí)習(xí)基地，地方師范院校和農(nóng)村中小學(xué)達(dá)到了互惠互利、互助共贏的效果:實(shí)習(xí)生的教學(xué)技能得到了提高，農(nóng)村中小學(xué)師資短缺的困難也暫時(shí)得以解決。而針對(duì)教育類課程陳舊和過時(shí)的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)更新教育類課程的內(nèi)容，做到推陳出新、與時(shí)俱進(jìn)，并且開設(shè)教育類選修課程，適當(dāng)增加選修課的比例。比如在現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上，增加開設(shè)農(nóng)村中小學(xué)教育研究與實(shí)踐，中外教育史，中學(xué)生學(xué)習(xí)理論與方法等，為師范生以后從事教育教學(xué)工作奠定廣泛的教育理論基礎(chǔ)。

4．加強(qiáng)師德教育，培養(yǎng)學(xué)生獻(xiàn)身農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)的高尚情操。地方師范院校的農(nóng)村籍學(xué)生不愿回家鄉(xiāng)任教是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)而迫切的問題，這雖然與歷史因素和社會(huì)因素有一定的關(guān)系，但很顯然與地方師范院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行面向農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)村的教育宣傳力度不大有很大關(guān)系。因此，地方師范院校要向?qū)W生們大力宣傳新形勢(shì)下農(nóng)村發(fā)展的巨大成就及社會(huì)主義新農(nóng)村的美好前景，讓他們用變化和發(fā)展的眼光看待農(nóng)村基礎(chǔ)教育存在的問題，讓他們堅(jiān)信畢業(yè)以后回到家鄉(xiāng)這片廣闊的天地里會(huì)大有作為。具體做法是:第一，加強(qiáng)師德教育，要把師德教育貫穿于整個(gè)大學(xué)階段，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的艱苦奮斗、樂于奉獻(xiàn)等優(yōu)良傳統(tǒng)的教育，教育學(xué)生增強(qiáng)為農(nóng)村基礎(chǔ)教育服務(wù)的意識(shí)，提升為農(nóng)村基礎(chǔ)教育服務(wù)的能力;培養(yǎng)學(xué)生回饋農(nóng)村、熱愛農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)的情感;堅(jiān)定學(xué)生扎根農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)的決心;激發(fā)學(xué)生改變農(nóng)村、獻(xiàn)身農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)的動(dòng)力。第二，組織學(xué)生返回家鄉(xiāng)中小學(xué)進(jìn)行教育見習(xí)和實(shí)習(xí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以切身感受和體驗(yàn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育，親自接觸農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生，感受他們的純真、淳樸和對(duì)知識(shí)的熱切渴望，增進(jìn)和他們的感情，樹立堅(jiān)定的獻(xiàn)身農(nóng)村基礎(chǔ)教育的職業(yè)信念。第三，對(duì)于農(nóng)村生源，學(xué)校要建立一套完善的培養(yǎng)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如果畢業(yè)后他們?cè)敢饣剞r(nóng)村從教，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的師資需求對(duì)他們重點(diǎn)培養(yǎng)并給予一定資助，力爭(zhēng)形成“從那里來，到那里去”的良性循環(huán)機(jī)制。地方師范院校利用農(nóng)村生源這個(gè)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)去服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育，既拓寬了學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)渠道，也為農(nóng)村中小學(xué)補(bǔ)充了高素質(zhì)師資，同時(shí)提高了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量，縮小了城鄉(xiāng)義務(wù)教育的差距。

綜上所述，在高等教育改革的浪潮中，地方師范院校不能迷失方向，不能人云亦云，要堅(jiān)定不移地保持為農(nóng)村基礎(chǔ)教育服務(wù)的優(yōu)良傳統(tǒng)，堅(jiān)持不懈地肩負(fù)起為農(nóng)村基礎(chǔ)教育服務(wù)的歷史使命，始終如一地堅(jiān)守為農(nóng)村基礎(chǔ)教育培養(yǎng)和輸送高質(zhì)量師資的辦學(xué)方向，情系農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)的改革和發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

［1］國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定［N］．人民日?qǐng)?bào)，2003－09－20(1)．

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