胡 健

隨著我國教育領(lǐng)域改革的不斷推進，教師隊伍的培養(yǎng)也開始向注重質(zhì)量轉(zhuǎn)變。目前，我國已經(jīng)推出了嚴(yán)格的教師資格準(zhǔn)入制度，這使得我國一大批已從事教師職業(yè)的教師面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我國農(nóng)村教師占全國教師總數(shù)的四分之三，農(nóng)村教師是我國教育事業(yè)的主力軍?？梢姡r(nóng)村教師將面臨這巨大挑戰(zhàn)。然而，在廣大農(nóng)村地區(qū)，教師隊伍的質(zhì)量和自身專業(yè)水平都存在著比較嚴(yán)重的問題。相對于傳統(tǒng)的語文、數(shù)學(xué)教師隊伍，英語教師隊伍存在的問題更多更大。農(nóng)村英語教師專業(yè)理念淡薄，專業(yè)素養(yǎng)偏低和專業(yè)能力欠缺，即教師的專業(yè)化水平低。因此，促進農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展，提升農(nóng)村英語教師的整體素質(zhì)，對我國農(nóng)村教育事業(yè)具有重要意義。

一、農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展困境

教師專業(yè)發(fā)展是指教師的專業(yè)成長，即教師作為教育教學(xué)的專業(yè)人員，在專業(yè)理念和師德，專業(yè)知識，專業(yè)能力等方面不斷更新、完善的過程。教師的專業(yè)發(fā)展是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。只有教師的專業(yè)得到發(fā)展，學(xué)生所受的教育才會更加優(yōu)質(zhì)，學(xué)校的教育環(huán)境才會更加有利于學(xué)生的發(fā)展。但在現(xiàn)實中，由于外部環(huán)境條件性因素以及農(nóng)村英語教師個體主觀性因素的制約，農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展存在著重重困境。

1.農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展缺乏教育政策保障。目前，我國已制定了一系列的法律法規(guī)來保障教師的待遇。教師法明確規(guī)定，中小學(xué)教師基本工資應(yīng)不低于公務(wù)員工資。但是，由于各種原因，我國農(nóng)村地區(qū)普遍英語教師工資低，福利待遇差。這不僅影響英語教師對職業(yè)的認(rèn)可度，也影響到英語教師職業(yè)的穩(wěn)定性，更會對英語教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重影響。試想，當(dāng)英語教師每天愁于生計時，何談考慮自身的專業(yè)發(fā)展。同時，由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟落后，政府對農(nóng)村教育的投入十分有限。政府資金主要都用于校舍建設(shè)，而用于教師教育的資金可謂少之又少。大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)還沒有建立起完整的教師教育體系，教師專業(yè)發(fā)展還處在一種無序和混亂的狀態(tài)。

2.農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展缺乏學(xué)校環(huán)境支持。學(xué)校是教師進行教育教學(xué)的活動場所。教師的專業(yè)發(fā)展不可避免地受到學(xué)校文化、制度等因素的影響。學(xué)校良好的教師文化、合理的規(guī)章制度是促進教師專業(yè)發(fā)展的有力保障。但是，在我國一些農(nóng)村地區(qū)，一個英語老師可能要帶一個年級或者一個學(xué)校的英語課，英語教師普遍反映工作強度大、工作時間長，根本沒時間和精力去考慮自身專業(yè)發(fā)展。同時，由于“應(yīng)試教育”現(xiàn)象在農(nóng)村地區(qū)依然普遍存在，學(xué)校把學(xué)生的成績和升學(xué)率作為教師績效的衡量評價標(biāo)準(zhǔn)，這使得教師之間產(chǎn)生了隱形競爭。這種隱形競爭影響了合作式的教師文化，不利于校本教研的開展，更是破壞了教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

3.農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展缺乏自我意識驅(qū)動。教師是自身專業(yè)發(fā)展的主體，其發(fā)展程度更多取決于自身專業(yè)發(fā)展意識。任何外在因素的驅(qū)動都無法比擬內(nèi)在意識的驅(qū)動對教師專業(yè)發(fā)展的作用。教師自身專業(yè)發(fā)展意識是真正實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要前提和基礎(chǔ)。在我國農(nóng)村地區(qū)，有相當(dāng)數(shù)量的英語教師是非英語專業(yè)出身，沒有受過系統(tǒng)的專業(yè)知識、專業(yè)技能的訓(xùn)練，選擇英語教學(xué)主要是因為缺英語教師。由于是“半路出家”，大部分農(nóng)村英語教師缺乏系統(tǒng)的英語語言知識和英語語言教學(xué)基本理念，加上也缺乏及時有效的繼續(xù)教育培訓(xùn)，導(dǎo)致農(nóng)村英語教師對英語教學(xué)缺乏熱情，更是對自己專業(yè)發(fā)展缺乏主動性。

二、農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展途徑

農(nóng)村英語教師的專業(yè)化水平不僅影響著農(nóng)村地區(qū)英語教育質(zhì)量，而且也影響著我國城鄉(xiāng)教育的公平和整體教育水平。鑒于我國農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展存在的困境，需要從以下幾個方面進行嘗試，來促進我國農(nóng)村英語教師的專業(yè)發(fā)展。

1.完善教育政策，推動教師專業(yè)發(fā)展。國家和各地教育主管部門應(yīng)為農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展提供相應(yīng)的政策支持，尤其在提高農(nóng)村英語教師收入、福利待遇等方面給予針對性的傾向政策，來增強農(nóng)村英語教師的職業(yè)認(rèn)同感。教師職業(yè)的認(rèn)同是教師專業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。同時，國家還可通過健全和完善農(nóng)村教師編制制度，農(nóng)村教師績效管理制度，農(nóng)村教師崗位職責(zé)和評價制度等一系列教師管理制度，在為農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展提供良好的政策環(huán)境和制度保障的同時，也激勵著農(nóng)村英語教師不斷提升自身專業(yè)水平。教師的專業(yè)發(fā)展更離不開教師教育資源的利用。教育資源為教師的專業(yè)發(fā)展提供保證。因此，國家和各級地方政府要加大對農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展專項經(jīng)費的投入，豐富農(nóng)村英語教師教育資源，促進農(nóng)村英語教師的專業(yè)發(fā)展。

2.優(yōu)化學(xué)校環(huán)境，保障教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)管理與教師的專業(yè)發(fā)展有著直接關(guān)系。同時，學(xué)校的教師文化氛圍也是影響教師專業(yè)發(fā)展的一個重要因素。因此，學(xué)校要為教師的專業(yè)發(fā)展提供支持環(huán)境。首先，學(xué)校要減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。繁重的工作嚴(yán)重地消耗了教師的時間和精力，阻礙教師的專業(yè)發(fā)展。如果學(xué)校能夠合理安排教師工作，減輕工作負(fù)擔(dān)，這就為教師的自主學(xué)習(xí)和研究提供了空間。其次，學(xué)校要為教師提供培訓(xùn)機會，農(nóng)村英語教師的專業(yè)水平的提高主要靠的就是教師培訓(xùn)。培訓(xùn)對于農(nóng)村英語教師英語語言知識的增長，語言教學(xué)技能的提升的方面有著重要意義，也有利于學(xué)習(xí)和反思意識的形成，符合英語教師專業(yè)發(fā)展的需要。最后，學(xué)校要積極營造合作的教師文化氛圍，努力構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。合作式的教師文化和教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，有利于教師間的溝通與交流，有助于教師間的合作與探究，而教師間的溝通、交流、合作和探究能夠激發(fā)和促進教師的專業(yè)發(fā)展。

3.增強自主意識，追求教師專業(yè)發(fā)展。馬克思的唯物辯證法認(rèn)為，任何事物的發(fā)展是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果，外因是條件，內(nèi)因是根本。教師的專業(yè)發(fā)展也不例外，也就是說，教師的專業(yè)發(fā)展主要還是依靠教師自主發(fā)展。教師實現(xiàn)自主發(fā)展的一個重要前提:教師自身的專業(yè)發(fā)展意識。因此，農(nóng)村英語教師應(yīng)該積極樹立專業(yè)發(fā)展意識，制定專業(yè)發(fā)展計劃，主動收集分析相關(guān)信息，不斷進行反思，在教育教學(xué)的實踐活動中，不斷探索和追求自身的專業(yè)發(fā)展。

［1］盧紅．農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的困境及消解策略［J］．教育理論與實踐，2009，(2)．

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