沈曉紅

語文作為學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，在義務(wù)教育中具有多重功能和奠基作用。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，將會阻礙學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，而語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)困生作為學(xué)校教育中客觀存在的一個群體，他們的智力水平正常且沒有感官障礙，但其學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。這些學(xué)生在知識、本領(lǐng)、品格、方法、體質(zhì)等方面存在著偏離常規(guī)的情況，智力得不到正常開發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求。分析學(xué)困生語文學(xué)習(xí)困難的真實(shí)原因，探究使其“脫困轉(zhuǎn)優(yōu)”的途徑，就成為擺在我們面前的重要課題。

一、初中語文學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

語文這門學(xué)科的學(xué)困生，和其他學(xué)科相比，人數(shù)相對要少一些，但從語文學(xué)科的特點(diǎn)來看，影響卻頗大。就目前我所遇到的初中語文學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，主要表現(xiàn)為以下幾個方面的問題:

1．課前沒有預(yù)習(xí)。盡管學(xué)校里每天要求學(xué)生把當(dāng)天的作業(yè)記下來，但是總有一些學(xué)生不肯記，所以常有學(xué)生不知道明天要上哪一篇課文，自然也就不知道要為明天的新課做些準(zhǔn)備。

2．上課時注意力不集中。學(xué)困生上課時注意力分散，有時候不知道講到什么地方，找不到相應(yīng)段落，有的學(xué)生甚至就像是聽天書，這些學(xué)生往往害怕被老師叫到回答問題。做筆記時，也需要老師再三提醒，才會不情不愿地寫幾筆。有時候，看著低頭在寫字，其實(shí)在語文課本的插圖上涂涂畫畫。學(xué)生合作探究時，他們也常常不能融入其中。

3．課后作業(yè)總是不能順利完成。學(xué)困生語文作業(yè)有時候僅做幾題，或者語文作業(yè)干脆不交，遇到要寫作文，常常就不做了。其實(shí)課堂和課后是學(xué)習(xí)的兩個最基本的環(huán)節(jié)。聽課是接受、探究知識的過程，而做作業(yè)則是鞏固知識的過程，根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線，如果當(dāng)時不及時認(rèn)真地完成課后相應(yīng)的復(fù)習(xí)、練習(xí)、背誦等，那么所學(xué)知識的鞏固率就會大打折扣。

4．課外用于語文學(xué)習(xí)的時間甚少。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，不是一蹴而就的，除了課堂教學(xué)外，主要的還是依靠學(xué)生的課外閱讀。初中階段是學(xué)生進(jìn)行閱讀的最好時期，但學(xué)困生常常錯失這一時期。

二、初中語文學(xué)困生形成原因探析

在筆者看來，學(xué)困生的出現(xiàn)緣于以下幾個因素:

1.社會和家庭環(huán)境影響。筆者所在學(xué)校是一所城鄉(xiāng)結(jié)合部的初級中學(xué)，生源復(fù)雜。學(xué)生大致可以分為三類:城鎮(zhèn)學(xué)生、城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生和農(nóng)民工子女學(xué)生。城鎮(zhèn)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺，家長管教嚴(yán)格，對于老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)一般能夠很好地完成;城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生以拆遷戶、失地農(nóng)民子女為主，他們所居住環(huán)境復(fù)雜，娛樂場所眾多，家庭教育普遍缺失，家長不太關(guān)心子女學(xué)習(xí);農(nóng)民工子女學(xué)生由于家長工作繁忙，文化程度又不高，對學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)督常常是心有余而力不足。學(xué)困生的產(chǎn)生與家庭環(huán)境有很大關(guān)系。除此之外，因?yàn)樯鐣弦恍┣嗄陮Τ踔猩恼`導(dǎo)，一些中學(xué)生受他們的影響，開始學(xué)會吸煙、喝酒，過早地接觸社會，對學(xué)習(xí)失去興趣，對學(xué)習(xí)存在聽天由命、自暴自棄的心理，從而導(dǎo)致學(xué)困生的產(chǎn)生。

2.學(xué)校環(huán)境和教師因素。孩子從幼兒園剛升到小學(xué)時，語文學(xué)習(xí)的差異其實(shí)是很小的，大家?guī)缀踉谕粭l起跑線上，但由于一些學(xué)校的語文實(shí)踐活動相對比較少，沒有良好的學(xué)習(xí)語文的環(huán)境，如學(xué)校圖書館、閱覽室等，缺少濃郁的校園文化氛圍。隨著年級的升高，課堂里回答問題舉起的手越來越少，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣漸漸有了差別，語文成績也開始向兩級分化。到了初中，一些學(xué)校片面地追求升學(xué)率，把學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低作為評價學(xué)生的關(guān)鍵，這在一定程度上嚴(yán)重挫傷了一些學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，目前語文教師的素質(zhì)參差不齊，老師們對語文教學(xué)的理解也有深有淺，他們在教學(xué)生學(xué)語文時很有可能抱著應(yīng)試教育的功利心態(tài)，因此課堂上所教的、課后所輔導(dǎo)的內(nèi)容全都是圍繞考試來進(jìn)行的。這種舍本逐末的教學(xué)方法，自然無法將語文的本來面目真實(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生為考試而學(xué)，他們有厭學(xué)情緒也就十分自然了。一些語文教師教學(xué)模式陳舊，十年不變，教學(xué)方法單一，這就在一定程度上也滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，使得語文整體學(xué)習(xí)的效率較低，從而促成語文學(xué)困生的產(chǎn)生。

3.語文課程的因素。初中語文教材中，寫人記事、抒情狀物的文章大多在學(xué)生的生活體驗(yàn)或理解范圍之內(nèi)，自然能夠讓他們感到親切 ，從而產(chǎn)生共鳴。而一些議論性文章邏輯性強(qiáng)，學(xué)生理解起來有難度;說明性文章內(nèi)容相對枯燥，學(xué)生閱讀興趣不大;有的文章所反映的時代與寫作背景，學(xué)生不熟悉，難以理解，無法深入文章內(nèi)涵。因此，初中語文教材在充分反映課程內(nèi)容的同時，必須建立適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救措施，賦予教材內(nèi)容以彈性，為教師對教材的自主開發(fā)提供開放的空間，以免學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生反復(fù)受挫，從而發(fā)展成為學(xué)困生。另外，小學(xué)的課程形象思維比較多，課文讀一讀、背一背，詞語抄一抄。而初中語文理解記憶和抽象思維的內(nèi)容增多，和小學(xué)語文相比，初中語文課時緊，內(nèi)容量大，教師講課速度比較快，復(fù)習(xí)時間減少，一些學(xué)生適應(yīng)性比較差，一開始就跟不上初中語文學(xué)習(xí)的步伐，老師和家長又沒有采取有效措施，幫助他們養(yǎng)成良好的初中語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這些學(xué)生漸漸對語文學(xué)習(xí)有懼怕心理，同樣也會促使他們發(fā)展成為學(xué)困生。

4.個人因素。這其中有智力因素與非智力因素之分。這兩個因素都會直接或間接地促使一部分學(xué)生發(fā)展成為學(xué)困生。智力因素主要有:記憶力差，表現(xiàn)為識字障礙、積累有困難;語言表達(dá)能力差，表現(xiàn)為說話不連貫、詞匯貧乏，寫作文困難很多;想象力差等。更多的是非智力因素，如膽小、自卑、沉默、懶惰，沒有養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，克服困難的意志薄弱……在學(xué)困生的發(fā)展過程中智力因素固然重要，但非智力因素更不可忽視。學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的不正確，是導(dǎo)致他們成績始終不見起色的重要原因。

三、初中語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1.幫助學(xué)生樹立信心，為轉(zhuǎn)化做準(zhǔn)備。筆者在不斷與學(xué)困生溝通中發(fā)現(xiàn):信心不足是學(xué)困生普遍存在的一個問題，在他們自己看來，他們生來低人一等，自己學(xué)不會，教師不重視，同學(xué)們瞧不起，于是就自暴自棄、破罐子破摔，索性不學(xué)了。愛因斯坦曾經(jīng)說過:自信是向成功邁出的第一步。在筆者看來，想要做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，首先就要幫助他們樹立自信心。

作為學(xué)生人文素養(yǎng)的塑造者，語文教師在日常教學(xué)以及學(xué)生的生活中，都不能戴著“有色眼鏡”來看待學(xué)困生，不能去打擊他們，不能去傷害他們的自尊，應(yīng)對他們一視同仁，要用父母般的關(guān)愛來感化他們，讓他們感受到教師的關(guān)懷，化解他們心中對于教師的一些不好印象，“親其師而信其道”，學(xué)生感受到來自教師的關(guān)愛，他們才會愿意去學(xué)、有信心去學(xué)。

如果我們能仔細(xì)觀察每一個“語文學(xué)困生”，就會發(fā)現(xiàn)他們身上總有學(xué)習(xí)語文的優(yōu)勢，如:有的學(xué)生書寫很端正，但作業(yè)總是做一半空一半;有的學(xué)生上課大膽朗讀，但是對課文不熟悉，讀得疙疙瘩瘩;有的學(xué)生記憶力強(qiáng)，但被懶惰掩蓋住了;有的學(xué)生有講故事才能，講起故事來繪聲繪色，但是從不愿意認(rèn)真上語文課;有的學(xué)生思維獨(dú)特，經(jīng)常能提出與眾不同的看法，雖然常常讓師生啼笑皆非……所以在日常教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)困生的這些閃光點(diǎn)，著重予以表揚(yáng)，比如:“某某同學(xué)的字寫得特別端正，大家要多向他學(xué)習(xí)!”“某某同學(xué)課堂朗讀聲音響亮、吐字清晰，大家要向他學(xué)習(xí)……”諸如此類的表揚(yáng)，讓學(xué)困生感受到教師對于自己的關(guān)注，進(jìn)而提升自信心，為他們的轉(zhuǎn)化打下基礎(chǔ)。語文教師也可以在學(xué)生平時的練筆中、作業(yè)本中適時地鼓勵他們，能間接地激起學(xué)困生學(xué)習(xí)語文的熱情，重樹學(xué)習(xí)語文的信心。比起一般的學(xué)生，學(xué)困生更渴望得到認(rèn)可與鼓勵。當(dāng)然 ，我們對學(xué)困生的表揚(yáng)和激勵也要注意客觀性，要實(shí)事求是。不切實(shí)際的表揚(yáng)不但同學(xué)們不認(rèn)可，學(xué)困生自己也不愿接受，這樣的表揚(yáng)不但起不到應(yīng)有的激勵作用，有時甚至?xí)鸱醋饔谩?/p>

2.人文關(guān)懷，建立良好師生關(guān)系。培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，營造和諧的課堂氛圍是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的基礎(chǔ)。學(xué)困生同樣具有進(jìn)取心，自尊心，他們也渴望進(jìn)步，但他們由于各種因素而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)落后。作為教師，應(yīng)具體學(xué)生具體分析，逐個解決。孟子說過:愛人者，人恒愛之;敬人者，人恒敬之。學(xué)生對教師的尊重信任源自教師對學(xué)生的尊重與信任。教師只有用自己誠摯的愛心去關(guān)愛每一個學(xué)生，才能真正感化學(xué)生，才有可能細(xì)致觀察，正確評價，寬容對待學(xué)生們。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作尤其需要有愛心的老師完成，愛心是促進(jìn)學(xué)困生進(jìn)步的基礎(chǔ)和情感的前提。教育家陶行知說過:“沒有愛便沒有教育?！闭Z文教師要用無私而真誠的愛幫助學(xué)困生的精神世界蘇醒，喚醒他們沉睡已久的學(xué)習(xí)熱情與信心，加深與教師之間的感情，贏得他們的信賴。平時語文教師在課堂上不要帶“有色眼鏡”對待學(xué)困生，要尊重他們，不要動不動就挖苦嘲諷，傷害其脆弱的自尊心，對其語言及行為更需要精心斟酌。上課時，不要總是把目光集中在優(yōu)秀學(xué)生身上，提問時，基礎(chǔ)程度的問題可以讓學(xué)困生回答，回答正確了，教師要適時表揚(yáng);如果不正確，也不要冷眼相待，教師可以幫他找到文中相應(yīng)文字，一起解決問題;如果學(xué)生干脆不回答，教師也不要不耐煩地讓他坐下，應(yīng)當(dāng)試著引導(dǎo)他回答問題。

3.落實(shí)語文基礎(chǔ)。筆者所在的初中，生源復(fù)雜，學(xué)習(xí)程度差異性較大，基礎(chǔ)部分比較薄弱的學(xué)生較多，聽寫詞語和注音時，拼音不會的、聲調(diào)錯誤的、詞語不會寫的、書寫不規(guī)范的、字形不端正的情況時有發(fā)生。落實(shí)字音是基礎(chǔ)，上課時遇到拼寫容易出錯的，筆者會講解一些漢字拼寫規(guī)則，譬如有些聲母、韻母不能拼寫在一起，bō(波)，不能拼成 buō;i，u兩個元音并列時，聲調(diào)標(biāo)在后面的元音上，如:tuī(推)，qiú(球)，并板書，讓這些學(xué)困生也在桌面用手指反復(fù)比劃。初中語文教材的每一篇課文后面都有“讀一讀，寫一寫”，每次預(yù)習(xí)都對學(xué)困生布置生字抄寫和注音這兩項(xiàng)作業(yè) ，并在上課時進(jìn)行聽寫，讓他們及時掌握相關(guān)知識，若是正確率得到穩(wěn)定，筆者便允許他們不用抄寫，在這一措施的激勵之下，學(xué)困生的積極性也高漲了，而且，每次聽寫之前，他們都會認(rèn)真地準(zhǔn)備，下課也不再吵鬧了。

在落實(shí)字音的基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要求他們做到眼到、口到、心到。語文課堂上，筆者有時候會讓班級一些朗讀較好的同學(xué)進(jìn)行朗讀示范，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在上人教版七年級下冊《聞一多先生的說和做》這一課時，第15段中有這么一句話:聞先生大無畏地在群眾大會上，大罵特務(wù)，慷慨淋漓，并指著這群敗類說:你們站出來!你們站出來!記得當(dāng)時筆者指定兩位學(xué)生進(jìn)行朗讀，前者沒有很好讀出聞一多先生英勇無畏、誓與反動派拼死一戰(zhàn)的決心，而后一位學(xué)生感情把握得很好。由此，我進(jìn)行拓展，展示了聞一多在《最后一次演講》中的一段話:“你們殺死一個李公樸……翻開歷史看看，你們還站得住幾天!你們完了，快完了!我們的光明就要出現(xiàn)了?！庇肿屵@位學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，該生讀后，全班同學(xué)情不自禁鼓掌，一時，朗讀氣氛達(dá)到高潮。然后筆者又留出充分的時間讓學(xué)生朗讀，并給予適時的點(diǎn)撥，并讓幾個躍躍欲試的學(xué)困生也進(jìn)行了朗讀，經(jīng)過幾次點(diǎn)撥，原來的朗讀都不怎么通順的幾個學(xué)困生也讀出了感情，這樣不僅提高學(xué)生的朗讀水平，而且還感悟到聞一多先生作為革命家，敢于為人民講話，面對兇殘的敵人無所畏懼、視死如歸的大無畏精神，從而較好地把握了文章的思想，從而讓學(xué)困生在朗讀中漸漸愛上了語文。

針對學(xué)困生中錯別字較多，隨意涂改，字跡潦草的情況，筆者在課外組織學(xué)生欣賞名家書法作品，讓學(xué)生感受漢字的魅力，端正書寫態(tài)度。還組織了鋼筆書法比賽，設(shè)置了優(yōu)勝獎和進(jìn)步獎。學(xué)困生原本書法底子薄弱，照著字帖或者語文課本練了一段時間以后，進(jìn)步比較明顯，所以，有數(shù)名學(xué)困生獲得了進(jìn)步獎，從而促進(jìn)了他們對書寫的重視。

4.培養(yǎng)良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。著名教育家葉圣陶先生曾在《學(xué)習(xí)語文要養(yǎng)成好習(xí)慣》一文中指出“好習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受用;壞習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子吃它的虧，想改也不容易”。教育家烏申斯基說過:“良好的習(xí)慣乃是人在其神經(jīng)系統(tǒng)中存放的道德資本，這個資本不斷地在增值，而人在其整個一生中就享受著它的利息。”所以如何學(xué)好語文，最重要的是習(xí)慣問題。學(xué)困生在語文學(xué)習(xí)中往往已養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以語文教師要不斷糾正他們的壞習(xí)慣、養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第一，養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣。工具書是各類字典、詞典和資料類圖書的概稱，是學(xué)習(xí)中不可缺少的東西之一，它們就像是無聲的老師，在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中起到很重要的作用。讓學(xué)生自覺地學(xué)會使用工具書是一件非常重要的事情，這是因?yàn)?學(xué)會使用工具書可以提高學(xué)困生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。學(xué)困生對字詞的掌握程度比一般學(xué)生要欠缺，身邊有一本《新華字典》、《現(xiàn)代漢語詞典》，或者《語文詞語手冊》，可以幫助學(xué)困生解決生字讀音、生字字形、理解新詞的一般用法，掃除了文字障礙，對課文的理解也就容易多了。

第二，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。學(xué)困生一般不太看語文課本，更不喜歡看經(jīng)典文學(xué)作品。較多的時候是玩電腦游戲、看漫畫、看網(wǎng)絡(luò)言情、武俠、玄幻、網(wǎng)游等沒有什么營養(yǎng)的小說。我從學(xué)困生的興趣愛好入手，課余時間和學(xué)生聊天。學(xué)生對《水滸》和《三國演義》相對熟悉。七年級上冊的一次課外練習(xí)中講到魯達(dá)，我便讓學(xué)生說說和魯達(dá)相關(guān)的故事情節(jié)，班里大部分同學(xué)都面面相覷，一位平時從不愿意做作業(yè)的男生卻顯得很活躍，我便讓他來講故事?！遏斕彷犎蜴?zhèn)關(guān)西》的故事講得有點(diǎn)吃力，不過仍能詳細(xì)地敘述“三拳”。在名著普及率很低的班級里，能講到這個程度，已屬不易。我便引導(dǎo)學(xué)生多看看名著，還把自己訂閱的《讀者》放在教室的圖書角，讓學(xué)生們?nèi)シ?，漸漸的，一些學(xué)困生也漸漸把看這類雜志當(dāng)成了習(xí)慣。

第三，養(yǎng)成速記的習(xí)慣。一些學(xué)困生寫字速度比較慢，不擅長一邊聽一邊記筆記，往往跟不上教師講課的節(jié)奏，影響了課堂學(xué)習(xí)效率。筆者告訴他們，記筆記不是法庭書記員，不需要逐字記錄，可以用短語速記的方法，即抓住句子中重要的短語來提高記錄速度。學(xué)生很快就學(xué)會了有選擇地記錄，用簡短詞語來記錄。

第四，養(yǎng)成做摘記、寫隨筆的習(xí)慣。學(xué)困生往往不愛寫作，遇到寫作，要么不交，要么短短數(shù)字，純粹是敷衍了事。做摘記對提高學(xué)困生的寫作水平有很大幫助。學(xué)校開設(shè)了閱讀課，筆者要求學(xué)困生在閱讀過程中把自己覺得優(yōu)美的文字記下來，為寫作準(zhǔn)備素材，一堂課里如果看得慢可以少記錄一點(diǎn)，但是絕對不能走馬觀花似的閱讀。一段時間下來，學(xué)困生閱讀速度快了，摘錄的內(nèi)容也多了，摘錄的文字也更優(yōu)美了。

在初中語文教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生是個長期而艱辛的過程，并非一朝一夕之功，教師不可操之過急。學(xué)困生形成的原因眾多，本文所述只是管中窺豹，所提出的轉(zhuǎn)化策略也只是根據(jù)自身的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的一點(diǎn)總結(jié)，未必有普適的作用。筆者希望轉(zhuǎn)化學(xué)困生的話題能繼續(xù)討論下去。只要每一位初中語文教師都能懷著愛心，多一點(diǎn)耐心，多一點(diǎn)責(zé)任心，不斷總結(jié)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法，一定能讓學(xué)困生對語文學(xué)科充滿興趣，讓語文學(xué)科散發(fā)真正的魅力。

［1］初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育研究課題組．初中研究報告［J］．教育實(shí)驗(yàn)研究，1996，(2)．

［2］義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)［M］．北京:人民教育出版社，2011．

［3］張譯文．初中語文學(xué)困生成因探究及教學(xué)策略［M］．南京:江蘇教育，2013．