章雨晨

【摘要】本文以會計專業(yè)為例，通過分析當前中高職會計專業(yè)課程銜接中存在的主要問題，從明確人才培養(yǎng)目標、構建中高銜接課程體系，建立規(guī)范的課程標準和因材施教四個方面對中高職課程銜接提出了建議，以便更好地實現(xiàn)中高職專業(yè)的有效銜接。

【關鍵詞】會計專業(yè) 中職 高職 課程銜接

中職和高職教育承擔著培養(yǎng)技能型專門人才的重要責任，如何辦好中高職教育，直接關系到我國的經(jīng)濟建設與社會進步。中職院校的學生畢業(yè)后，一部分直接進入社會，另一部分通過不同途徑進入高職院校繼續(xù)深造學習。目前，我國中高職銜接中仍存在眾多不和諧的因素，并沒有達到真正意義上的銜接。這些因素中，處于核心的是課程體系不銜接。本文以會計專業(yè)為例，通過分析當前中高職會計專業(yè)課程銜接中存在的主要問題，從明確人才培養(yǎng)目標、構建中高銜接課程體系，建立規(guī)范的課程標準和因材施教四個方面對中高職課程銜接提出了建議，以便更好地實現(xiàn)中高職專業(yè)的有效銜接，為國家培養(yǎng)更多符合社會需要的技術人才。

一、以會計專業(yè)為例中高職課程銜接存在的主要問題

課程銜接是中高職專業(yè)銜接的核心，會計專業(yè)在課程銜接上主要存在以下問題

（一）人才培養(yǎng)目標定位不準

中職和高職人才培養(yǎng)目標既有共通點又有差異性，總的來說，兩者都是以培養(yǎng)本行業(yè)技能型專門人才作為目標，而區(qū)別在哪里呢？許多院校往往對此認識不清。中職培養(yǎng)的是會計，高職培養(yǎng)的也是會計，盡管面向的職業(yè)是一樣的，但分別屬于中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育兩個不同的層次。目前，部分中高職院校制定會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標時不切實際，定位不準確，有的中職學校對會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標甚至定位為學生畢業(yè)后能勝任大中型企業(yè)的會計審計工作，屬于中級會計師層次人才，這樣的培養(yǎng)目標顯然與市場需求和中職畢業(yè)生的實際情況不相符。

（二）課程體系不夠合理

現(xiàn)階段，中職和高職會計專業(yè)課程體系大致相同，課程重復開設，高職教育相當于炒冷飯，不僅浪費學生寶貴的學習時間，也會造成教學成本高、資源消耗多。如中職和高職均開設《基礎會計》《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》等專業(yè)基礎課，課程名稱一致，課程內(nèi)容重復率高，選用的教材甚至也是同一本，導致學生學習積極性不高，學習效率低下。出現(xiàn)該現(xiàn)象的主要原因有二：一是中職和高職各自為政，協(xié)調(diào)和溝通不充分，導致課程體系不銜接。二是缺乏統(tǒng)一的中高職銜接的專業(yè)課程標準。中職有中職的標準，高職有高職的標準，而忽視了中高職銜接的問題，于是出現(xiàn)課程設置和內(nèi)容重復的現(xiàn)象。

（三）缺乏統(tǒng)一的課程標準

如前所述，中高職銜接會計專業(yè)缺乏統(tǒng)一的課程標準，各院校都是根據(jù)自己確定的人才培養(yǎng)目標制定課程標準，由此帶來了一系列問題。我國高職生源的主體以高中生為主，中職生所占的比重較小，中職學校沒有考慮到部分中職畢業(yè)生可能會通過各種途徑升入高職院校學習，在課程設置上難度較低，重實踐輕理論，致使中職畢業(yè)生升入高職院校后感覺不適應；除此以外，高職院校在課程設置上也忽視了中職畢業(yè)生的實際情況，采取一刀切的方式，實施與高中畢業(yè)生相同的教學計劃，出現(xiàn)專業(yè)課程重復開設、內(nèi)容重疊嚴重等情況。

（四）實踐技能“倒掛”嚴重

中職教育是為了培養(yǎng)具有一定的專業(yè)理論知識和較強的實際動手能力的技術人才。中職畢業(yè)生進入社會后，與高學歷人才競爭的唯一優(yōu)勢是其具有較強的實際操作能力，為此，中職教育要在會計專業(yè)中有立足之地，必然會突出實踐技能的培養(yǎng)，切實提高學生的實際動手能力，以適應社會的需要。然而。部分高職院校在組織教學的過程中，重理論輕實踐，忽視了高等職業(yè)教育的特質(zhì)，把高職看作本科的壓縮，以致中職畢業(yè)生進入高職學習以后實踐技能“倒掛”嚴重。另外，高職院校職稱晉升、業(yè)績考核等往往側重于科研成果，這種激勵導向?qū)е陆處熎綍r只注重科研，不注重會計實踐教學的研究，不利于學生實踐技能的培養(yǎng)。

二、以會計專業(yè)為例中高職課程銜接的若干思考

中高職銜接的模式中，中職是高職的學習準備，高職的發(fā)展建立在中職的基礎上，應根據(jù)不同階段的特點，做好中高職課程銜接：

（一）明確中高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標

中職培養(yǎng)目標應以“高素質(zhì)勞動者和技能型人才”即會計員層次人才為主，而高職培養(yǎng)目標應以“生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線的高端技能型人才”即初級會計師層次人才為主。對于中職畢業(yè)生來說，要求他們?nèi)〉寐殬I(yè)資格證書是會計從業(yè)資格證，就業(yè)主體崗位是出納、收銀、倉管、統(tǒng)計等，這些崗位對單項技能的熟練程度要求較高。高職畢業(yè)生要求取得職業(yè)資格證書是初級會計師，除了出納是他們主要的就業(yè)崗位，經(jīng)過經(jīng)驗不斷積累，還可能是會計核算員、主辦會計等崗位，對學生分析問題和解決問題的綜合能力要求較高。

因此，中職教育是基礎，高職教育是其基礎上的全面提升。一方面，中職學校努力向高職院校輸送合格的會計人才，另一方面，高職院校在保證與中職會計教育連續(xù)的基礎上，還應體現(xiàn)其高層次性和職業(yè)性。這就需要中職和高職與企業(yè)聯(lián)合起來，以能力遞進為原則，共同參與制定人才培養(yǎng)方案，以更好地實現(xiàn)會計專業(yè)的中高職銜接。

（二）構建中高職銜接會計專業(yè)課程體系

要構建中高銜接會計專業(yè)課程體系，必須重新整合課程內(nèi)容，減少課程內(nèi)容的重復。作為專業(yè)教師，應熟悉中職和高職課程設置，由中高職院校共同參與制定課程體系，編寫適合的、有特色的校本教材，合理安排好中高職銜接會計專業(yè)的全部課程。

中職階段的課程，應注重基礎教育，而高職階段的課程，應突出學生專業(yè)理論知識和實踐能力的全面提升，課程的深度和難度有所增加，為中職課程基礎上的拓展和深化。有些課程如點鈔、珠算和基礎會計等，可以只在中職階段開設，不在高職階段開設；有些課程如財務會計、財務管理等，中職和高職階段均應開設，但在內(nèi)容上要有所延伸，要求上要有所提高；還有些課程，為高職階段的專業(yè)拓展課程，有利于全面提高學生的綜合素質(zhì)，考慮到中職學生的能力水平有限，并不適合在中職階段開設，如財務分析、ERP技術等課程。

（三）建立規(guī)范的中高職銜接會計專業(yè)課程標準

在中高職銜接會計專業(yè)中，既要制定規(guī)范的中職階段的課程標準，又要制定規(guī)范的高職階段課程標準，為培養(yǎng)技能型人才提供教學的基本規(guī)范。同時，還應制定為中職和高職銜接的專門的課程標準，目的是明確中職課程的培養(yǎng)目標和高職課程的起點，避免不必要的資源浪費。其核心內(nèi)容為培養(yǎng)目標的銜接、課程體系的銜接、課程內(nèi)容的銜接、考核評價體系的銜接等。這就要求制定者思考“哪些知識、技能需要在中職階段完成？哪些知識、技能在需要高職階段完成？怎樣制定才能做到科學、合理？”比如中職和高職階段均開設《財務會計》這門課程，同樣的課程，中職和高職階段分別應完成那些內(nèi)容？實現(xiàn)什么目標？不同階段又應達到什么層次？也就是說，不能只按原有的標準來執(zhí)行，必須考慮中高職銜接的問題，樹立全新的課程觀，否則，中高職銜接就會流于形式。

（四）因材施教，采取適合中職畢業(yè)生的授課方式

因材施教，采取適合中職畢業(yè)生的授課方式是實現(xiàn)中高職銜接的重要環(huán)節(jié)。不同生源的畢業(yè)生，有著明顯的差異。高中畢業(yè)生理論學習能力較強，但動手能力較差，而中職畢業(yè)生則相反，教學中不宜采取采取一刀切方式。教師在講授同一門課程時，其側重點、教學方法、考核方式等，高中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生應有所不同。對高中畢業(yè)生理論知識的教學上可以深入一點，對中職畢業(yè)生可適當簡化，理論知識“夠用”即可，但應加強動手能力的訓練。

與中職階段的教育相比，高職教師在為中職畢業(yè)生講授更高層次理論知識的同時，仍然應加強實踐教學，力求理論與實踐的緊密結合。高職院校應積極探索各種基于實踐能力培養(yǎng)的新的教學方法，引入現(xiàn)代的教育技術，同時建立中高職院校教師跨校兼課制度，吸引企業(yè)優(yōu)秀人才加入師資隊伍，推行在校教師定期下派到企業(yè)鍛煉，建設一支高水平的師資隊伍，促進實踐教學質(zhì)量的不斷提高。

三、結語

總之，要做好中高職會計專業(yè)課程銜接工作，明確培養(yǎng)目標是前提，整合課程體系是基礎，規(guī)范課程標準是關鍵，因材施教是保障。職業(yè)教育作為技能型人才的重要培養(yǎng)形式，在培養(yǎng)技能應用型人才的工作上起到了重要作用。實現(xiàn)中高職專業(yè)的有效銜接，有利于健全和完善職業(yè)技術教育體系，促進中職和高職兩個層面的職業(yè)技術教育的共同發(fā)展，進而提升我國的整體教育水平，促進社會的經(jīng)濟發(fā)展。

參考文獻

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