趙 陽

(吉林建筑大學職業(yè)技術學院，長春 130118)

五年制高等職業(yè)技術教育是適應職業(yè)教育多樣化發(fā)展的需要，適應社會對高級技術應用人才的需要，招收初中畢業(yè)生的一種以職業(yè)為導向、以能力培養(yǎng)為目標的高等職業(yè)技術教育辦學形式，它既不同于中等職業(yè)教育，也不同于三年制的高等職業(yè)教育，是職業(yè)教育體系中的一個重要組成部分．其涵蓋了普通高中階段和高等職業(yè)技術教育兩個階段的學習，是針對初中畢業(yè)生確定的培養(yǎng)模式．目前，國內關于五年制高職教育人才培養(yǎng)模式的理論研究還處于摸索、探究的階段，對于高職教育人才培養(yǎng)模式的內涵、外延和特點還尚未形成科學的定論．五年制高等職業(yè)技術教育的課程體系設置存在著一定問題，本文將分析其存在的問題，針對這些問題提出相應對策．

1 五年制高職程體系設置存在的主要問題

(1)人才培養(yǎng)定位過低課程大綱要求標準太低． 根據教育部對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求，五年制高職教育主要是培養(yǎng)面向基層，面向生產和服務第一線的技能型人才．然而，升入五年制高職學校的初中學生，有的是因為學習成績較差，有的是因為經濟條件較差，他們放棄普通高中學習而進入職校學習技能，多數學生畢業(yè)后想直接就業(yè)［1］．面對這樣的生源，高職院校培養(yǎng)目標就是以就業(yè)為導向、培養(yǎng)技能為主，以專業(yè)學習為主導．因此對于高中階段的普通文化課的教學要求偏低，文化基礎課遠遠達不到普通高中水平，所以畢業(yè)生報考高等學校與同級高中學校畢業(yè)生競爭處于劣勢．高職學校把培養(yǎng)目標定位在“培養(yǎng)技能型人才”上，僅強調就業(yè)率，忽視高中基礎課教育，對于初中畢業(yè)生按照這種人才培養(yǎng)定位及課程大綱要求，將那些想繼續(xù)升學的學生后路堵死，只能走就業(yè)這一條路，對受教育者來說意味著失去接受更高等學校教育的機會，從根本上造成了職業(yè)教育社會地位低下，因此很多學生和家長不愿意進入職業(yè)技術學校學習．人才培養(yǎng)定位過低，課程大綱要求標準太低，是五年制高職課程體系設置存在的主要問題．

(2)專業(yè)設置不對路． 近年來，由于國家對職業(yè)教育的高度重視和社會發(fā)展對技能型人才的迫切需求，很多學校不顧自己的條件盲目跟風追趕熱門專業(yè)，開設了自己很難實現的所謂的“熱門專業(yè)”，專業(yè)設置缺乏自主性和自身特色．由于每個學校所處的地域環(huán)境不同，區(qū)域經濟發(fā)展不同，學校各自的特點不同，如果專業(yè)設置不對路，必然導致課程體系不對，畢業(yè)生很難滿足社會需求，出現就業(yè)難的現象．

(3)課程體系建設缺少企業(yè)的參與． 高職院校在確定人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃時，很少邀請企業(yè)合作開發(fā)．課程體系的確定缺少企業(yè)的合作，在課程設置中“紙上談兵”，與學生未來的工作崗位的任務脫節(jié)，在教學中也不易創(chuàng)設適宜工作環(huán)境的學習情境．企業(yè)是用人單位，就像商品的消費者一樣，消費者歡迎的商品就暢銷反之就滯銷．同樣的道理，學校培養(yǎng)的學生符合用人單位的需要，就受到歡迎，就業(yè)率就高，反之就業(yè)率就低．這樣淺顯的道理，由于操作相對復雜，很少有學校的培養(yǎng)方案有企業(yè)人員參與制定．原因有二:一是培養(yǎng)方案制定時間較長，一般都在半年左右;二是沒有專項經費，學校沒有支付參與制定培養(yǎng)方案企業(yè)人員的專項經費．

(4)教學內容針對性差，實踐教學達不到教學效果． 現在職業(yè)院校中人才培養(yǎng)方案中都安排實踐教學環(huán)節(jié)，也都考慮到理論與實踐的結合，但由于設備和經費的不足，實踐教學形同虛設，開課率較低，效果極差．特別是工科類職業(yè)院校，對實踐設備既有數量上的要求，又有質量上的要求，很多學校實驗課只能變成“觀摩課”或取消不上．實踐教學既缺乏特色教材，又缺乏具有實踐經驗的老師，實踐課往往是“紙上談兵”，很難培養(yǎng)學生的動手能力．而且教學內容嚴重脫離社會生產實際，造成學生學非所用，導致就業(yè)崗位與專業(yè)不對口，就業(yè)質量差或就業(yè)困難，嚴重影響職業(yè)教育的社會聲譽和發(fā)展前景．

2 五年制高職課程體系設置存在的主要問題的對策

(1)對五年制高職教育人才培養(yǎng)模式進行準確定位． 根據教育部對于《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》文件精神，五年制高職教育應主要培養(yǎng)學生具有必備的基礎理論和專門知識的基礎，要涵蓋普通高中階段和高等職業(yè)技術教育兩個階段的學習．重點掌握從事本專業(yè)領域某個崗位或崗位群實際工作的基本能力和基本技能的技術型人才，處于工程型和技能型人才之間，人才培養(yǎng)模式兼?zhèn)溆幸欢ǖ墓こ绦秃图寄苄腿瞬诺奶攸c．因此，在課程體系的整體設置上，要有準確的人才培養(yǎng)模式目標定位．既要保證高中階段文化基礎教育學時，又要保證培養(yǎng)實踐技能的要求，保證學生畢業(yè)以后能夠“兩條腿”走路，即“一條腿”要掌握理論知識為升入本科學校準備，另“一條腿”是掌握技能為走向社會服務．學生畢業(yè)以后如果想升學，那么，就可以通過參加“專升本”考試進入兩年制本科學習，也可以通過參加高考進入四年制本科學習;如果想就業(yè)，則看技能水平和實踐能力是否符合社會需要．對于未來的發(fā)展前景，讓學生能夠看得見、摸得著，夠得上，有發(fā)展的空間，使學生明白五年之后具體知識、能力達到什么要求，能夠做什么，目標明確，對未來有追求、有奔頭．因此，五年制高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)模式上要創(chuàng)新，既要考慮就業(yè)的需要，又要考慮升學的要求．

(2)結合社會需求發(fā)揮自身優(yōu)勢設置專業(yè)． 專業(yè)建設涉及人才培養(yǎng)，合理設置專業(yè)，開學開發(fā)課程體系是高職院校的辦學的核心．高職院校設置專業(yè)時既要考慮社會的需求，又要考慮自身的優(yōu)勢．社會需求是動態(tài)的、是不斷變化的，當前市場缺什么樣的人才，是現實需要問題，而未來幾年市場將需要什么樣的人才，是需求趨勢的問題［2］．因此設置專業(yè)之前必須綜合考慮社會產業(yè)結構、技術結構、勞動力結構，認真進行行業(yè)的分析，然后考慮自身的優(yōu)勢，再設置專業(yè)及確定專業(yè)課程體系．學校設置專業(yè)，開設相應的專業(yè)知識要適應崗位的需要，發(fā)揮自身優(yōu)勢，適應不斷調整的技術結構和新興行業(yè)的需要，只有結合社會需求，發(fā)揮自身優(yōu)勢設置專業(yè)，才能培養(yǎng)符合社會需要的合格人才．

(3)吸收企業(yè)人員參與，共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案． 高職院校的專業(yè)設置必須貼近企業(yè)辦學，以學生就業(yè)出路為突破口．在市場調研和企業(yè)調研的基礎上進行專業(yè)設置，在專業(yè)設置的同時還要全面分析本校各方面條件，學校要深入的人才市場調查，與用人單位合作，全面剖析用人單位對職業(yè)崗位的素養(yǎng)和能力要求，根據崗位的工作內容要求，具體分析人才崗位職業(yè)素養(yǎng)和內涵，吸收企業(yè)人員參與，共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)方案更優(yōu)化，課程設置更合理，真正實現按需培養(yǎng)．

(4)建立層次式、遞進式的課程體系． 目前，高職院校的課程體系安排大多都是傳統(tǒng)的采用三段式:即基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課．“三段式”模式是沿用傳統(tǒng)的本科教學方式，所有學生入學后首先學習文化基礎課，然后學習專業(yè)基礎課，最后學習專業(yè)課．這種培養(yǎng)模式，要求所有學生理論課必須全部及格，方可畢業(yè)．事實上，五年制高職教育招收來的很多初中畢業(yè)文化基礎極差，按照“三段式”教學來學習高中的“數理化”課程，很難到達及格水平，學校只能講授很少的內容或降低標準或以各種考試方式讓其及格，這樣不區(qū)分學生的層次，講課內容、成績考核都“一刀切”，造成文化基礎好的學生教學內容“吃不飽”，畢業(yè)后達不到高中文化課要求，對于這樣的學生今后升入高等學校造成影響．因此，在教學中按照文化課基礎層次分班，建立層次式、遞進式的班級體系和課程體系，以學生為本，按照各自特點，確定發(fā)展方向，整體設計學生的知識、能力和素質結構，統(tǒng)籌安排課程體系，做好課程銜接，促進職校學生“兩條腿”走路，既可以掌握理論知識為升入本科學校準備，又可以掌握技能為走向社會服務．

3 結語

綜上所述，高職院校人才培養(yǎng)模式的探索與構建需要從人才培養(yǎng)模式的基本結構出發(fā)，把握人才培養(yǎng)的二重性特征，不斷探索和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為生產、管理、服務第一線培養(yǎng)高素質的技術型人才．

［1］曹曉娟．五年制高職課程體系設置存在的問題與解決對策［J］．中國西部科技，2011，10(14):80-81．

［2］王貴蘭．高職創(chuàng)業(yè)教育的模式探索［J］．中國高校科技與產業(yè)化，2011(1-2):101-102．