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      設(shè)計(jì)·方法·訓(xùn)練

      2015-04-14 19:07孫永東
      關(guān)鍵詞:科西禾苗孟浩然

      孫永東

      但凡語(yǔ)文公開(kāi)課,絕大多數(shù)老師喜歡上第2課時(shí),作為聽(tīng)課的老師也喜歡,因?yàn)榇蠹矣X(jué)得第2課時(shí)有看頭,更能激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望,對(duì)文本的探討比較深入。語(yǔ)文課的第2課時(shí)無(wú)論“上”,還是“看”,至少要把握以下幾點(diǎn):

      一、教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)

      1.要把握課文的基本思想

      一位老師執(zhí)教一年級(jí)的《螞蟻和蟈蟈》的第2課時(shí),在讀了這篇童話(huà)故事之后,學(xué)生說(shuō)體會(huì)時(shí),竟然從口中蹦出“人無(wú)遠(yuǎn)慮,必有近憂(yōu);有備無(wú)患,防患未然”這四個(gè)成語(yǔ)來(lái),我感到十分詫異,也引起我的思考。老師在指導(dǎo)學(xué)生理解課文的過(guò)程中,并沒(méi)有滲透這個(gè)方面的認(rèn)識(shí)呀!我連忙翻閱課本,發(fā)現(xiàn)練習(xí)七《讀讀背背》中就有這樣的內(nèi)容。課后,我又連忙翻閱教學(xué)參考書(shū),發(fā)現(xiàn)在擬定這一課的教學(xué)目標(biāo)時(shí),它的定位就在“懂得只有辛勤勞動(dòng),才能換來(lái)幸福的生活”這樣的層面上??墒窃诰毩?xí)七中,編者又用這篇童話(huà)故事來(lái)論述四個(gè)成語(yǔ)的意思??v觀全文,聯(lián)系前后的內(nèi)容,我個(gè)人認(rèn)為:這課的定位是后者,不是前者,理由是螞蟻之所以在炎熱的盛夏,不辭辛苦地搬運(yùn)糧食,就是因?yàn)樗鼈冎篮涞亩觳灰渍业郊Z食,為了生存必須積極地做準(zhǔn)備;蟈蟈之所以在嚴(yán)冬季節(jié)再也神氣不起來(lái),就是因?yàn)樗鼈內(nèi)狈n(yōu)患意識(shí),只貪圖眼前的享受。

      2.要把握課文的形式特點(diǎn)

      在教學(xué)三年級(jí)第24課《寓言?xún)蓜t》的時(shí)候,我覺(jué)得應(yīng)該抓住“寓言”這個(gè)體裁特點(diǎn),即寓意隱含在故事的內(nèi)容里。因此在教學(xué)時(shí),必須緊緊抓住最能揭示寓意的詞句。比如在教《揠苗助長(zhǎng)》這則寓言故事時(shí),就應(yīng)該在“禾苗一點(diǎn)兒也沒(méi)長(zhǎng)”和“咱家的禾苗棵棵都長(zhǎng)了一大截”這兩句話(huà)上做足文章。禾苗真的一點(diǎn)兒沒(méi)有長(zhǎng)嗎?(當(dāng)然不是,長(zhǎng)得緩慢,不易覺(jué)察)為什么農(nóng)夫會(huì)有這樣的感覺(jué)?(那是因?yàn)檗r(nóng)夫想急于求成罷了。)咱家的禾苗真的長(zhǎng)了一大截嗎?那是什么?(那是農(nóng)夫在助長(zhǎng)。)這兩問(wèn)是在指導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容。這兩句話(huà)中的“長(zhǎng)”表達(dá)的意思一樣嗎?有什么不同?(前者是自然行為,而后者是人為的行動(dòng)。)結(jié)果怎樣?(導(dǎo)致禾苗死亡)這時(shí),你想對(duì)這位農(nóng)夫說(shuō)些什么呢?(這兩問(wèn)是在作分析,就事論事,這是三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)所決定的,但是這種就事論事的表達(dá)卻是學(xué)生獲得理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ),必不可少,需要經(jīng)歷的過(guò)程。)在學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上,老師再揭示寓意,這樣就能做到“水到渠成”。

      3.要把握學(xué)生的認(rèn)知水平

      一位老師執(zhí)教一年級(jí)的《小松樹(shù)和大松樹(shù)》一課時(shí),在老師的啟發(fā)和引導(dǎo)下,學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到:我們不能像小松樹(shù)那樣,缺乏自知之明,盲目地驕傲自大??衫蠋熕坪醪⒉粷M(mǎn)足,又拋出一個(gè)問(wèn)題:當(dāng)初聽(tīng)見(jiàn)小松樹(shù)傲慢的話(huà)語(yǔ),大松樹(shù)和風(fēng)伯伯為什么不作聲,為什么不責(zé)備呢?第一位學(xué)生說(shuō):“大松樹(shù)確實(shí)沒(méi)有小松樹(shù)高?!钡诙€(gè)學(xué)生說(shuō):“風(fēng)大,大松樹(shù)沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)?!敝钡降谌粚W(xué)生回答:“大松樹(shù)謙虛,怕傷了小松樹(shù)的心?!笨偹憬o了老師一個(gè)臺(tái)階。應(yīng)該說(shuō),這位老師鉆研文本很深入,為什么課卻上得很不順利?因?yàn)槔蠋燁I(lǐng)悟出來(lái)的非主流的認(rèn)識(shí),不應(yīng)該作為課堂教學(xué)的內(nèi)容。再說(shuō)學(xué)生年齡小,只有六七歲,沒(méi)有多少閱歷和經(jīng)歷,要他們體會(huì)出個(gè)別詞句的內(nèi)涵,這怎么可能呢?因此,我們?cè)诮虒W(xué)時(shí),一定要把握好分寸,即文本的基本思想和學(xué)生實(shí)際水平,千萬(wàn)不能“揠苗助長(zhǎng)”啊!

      二、教學(xué)方法是否得當(dāng)

      有了清晰的教學(xué)思路,還不一定能夠?qū)崿F(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。只有方法恰當(dāng),我們才有可能沿著擬定的教學(xué)思路,順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

      第二課時(shí),語(yǔ)文老師現(xiàn)在大都采用“讀讀議議”的方法。例如:五年級(jí)的《艾滋病的小斗士》這篇課文中有這么一句話(huà):“他竟然一直挺到了上學(xué)的年齡?!本幷咴谡n后出示了這樣一道題:可以把“挺”換成“堅(jiān)持”一詞嗎?談?wù)勀愕目捶āW(xué)生說(shuō):用“挺”說(shuō)明恩科西活得不容易,生命力很頑強(qiáng)。面對(duì)剛才的回答,執(zhí)教的老師無(wú)論從檢驗(yàn)學(xué)生是否真懂,還是提升學(xué)生的認(rèn)識(shí),都應(yīng)該追問(wèn)一句:“頑強(qiáng)”體現(xiàn)在什么地方?這就要聯(lián)系上文的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比、理解。學(xué)生如果知道是他珍愛(ài)生命,敢于與病魔作斗爭(zhēng),在艾滋病死亡率極高的情況下生存下來(lái),豈不是扣住了題目中的“斗士”二字嗎?而這兩個(gè)字正是這篇課文的主旨所在。

      在采用這種“讀讀議議”的方法時(shí),不僅要善于抓住一些關(guān)鍵的詞語(yǔ),還要注意上下文的聯(lián)系,要和課文的中心思想緊密聯(lián)系起來(lái),這樣看問(wèn)題,才比較到位、比較全面。

      在運(yùn)用“讀讀議議”的教學(xué)方法時(shí),還應(yīng)該注意兩點(diǎn):

      一是要善于用再造想象的方法,讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際,使抽象的詞語(yǔ)具體化,能夠觸摸到、感受到,甚至產(chǎn)生共鳴。

      又如在教“9歲那年,當(dāng)養(yǎng)母帶著恩科西到一家小學(xué)報(bào)名上學(xué)時(shí),遭到全校大多數(shù)老師、學(xué)生和家長(zhǎng)的反對(duì),還在當(dāng)?shù)匾鹆艘粓?chǎng)軒然大波”時(shí),執(zhí)教老師抓住“軒然大波”這個(gè)成語(yǔ)設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題:A.當(dāng)養(yǎng)母帶著恩科西到一家小學(xué)報(bào)名上學(xué)時(shí),全校的大多數(shù)老師會(huì)______;B.當(dāng)恩科西好不容易走進(jìn)課堂,準(zhǔn)備和同學(xué)們?cè)谝黄鸬臅r(shí)候,大多數(shù)學(xué)生會(huì)______;C.當(dāng)恩科西第二天準(zhǔn)備繼續(xù)上學(xué)的時(shí)候,大多數(shù)學(xué)生的家長(zhǎng)會(huì)______。學(xué)生通過(guò)想象交流,互相啟發(fā),拓寬了思路,豐富了詞語(yǔ)的內(nèi)涵,仿佛看到了恩科西遭受歧視的場(chǎng)景,不僅能夠體會(huì)到恩科西的不幸,還能切身地感受到人們對(duì)艾滋病患者的偏見(jiàn)與不公。

      二要適時(shí)、適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充相關(guān)的資料,讓學(xué)生對(duì)文本有更加深刻的理解和認(rèn)識(shí),從而走進(jìn)課文,走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

      如一位教師在教學(xué)《黃鶴樓送別》這篇課文重點(diǎn)段落的時(shí)候,首先根據(jù)相關(guān)的資料提了一個(gè)問(wèn)題:“李白和孟浩然相差12歲,彼此之間交往也不過(guò)十幾天而已,為什么如此難舍難分呢?”并引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的第三自然段,從整體上進(jìn)行把握。在學(xué)生自學(xué)、匯報(bào)的時(shí)候,老師出示孟浩然的生平資料,讓學(xué)生了解孟浩然“人品令人景仰”“詩(shī)篇譽(yù)滿(mǎn)天下”;老師出示李白平日不把孔子放在眼里,甚至醉時(shí)連皇帝喊他也不理睬的資料來(lái)反襯李白對(duì)孟浩然的敬仰,在短短的一段話(huà)中,竟然連用了六個(gè)“您”。這種在尊重學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上,適時(shí)而又恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充相關(guān)的資料,加深了對(duì)李白話(huà)語(yǔ)的理解,情感的體驗(yàn),自然地走進(jìn)了李白的內(nèi)心世界,真切地感受到了李白對(duì)孟浩然的敬重與不舍。

      三、教學(xué)訓(xùn)練是否到位

      1.訓(xùn)練要講究科學(xué)

      有一位老師在教學(xué)一年級(jí)《東方明珠》這篇課文時(shí),設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題:因?yàn)檫@座塔 ? ? ? ?, ? ? ? ?,像一個(gè)巨人。夜晚,塔上的燈都亮了, ? ? ? ? , ? ? ? ? 。所以,上海廣播電視塔是東方明珠。

      這位老師想通過(guò)這道填空題的訓(xùn)練,檢驗(yàn)學(xué)生是否理解“東方明珠”名字的由來(lái),認(rèn)識(shí)上海廣播電視塔的基本特征,從整體上把握課文的主要內(nèi)容。但是,從這道題的設(shè)計(jì)上來(lái)看,存在著兩個(gè)問(wèn)題:第一,稱(chēng)上海廣播電視塔為“東方明珠”應(yīng)該有兩個(gè)要點(diǎn),一是它位于中國(guó)的東方;二是它有11顆明珠,夜晚五光十色。而這道題的設(shè)計(jì)卻縮減了50%,是不全面的。第二,題目中“這座塔”究竟是指哪座塔,不得而知,又是一個(gè)小小的失誤。因此,我們?cè)谠O(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)題時(shí),一定要進(jìn)行周密的思考,把握住要點(diǎn),千萬(wàn)不能顧此失彼,造成認(rèn)識(shí)上的偏差。

      2.訓(xùn)練要講究適度

      很多一年級(jí)的老師在上《冰花》這一課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生理解“冰花像寬大的樹(shù)葉,像柔嫩的小草,像豐滿(mǎn)的牡丹”之后,都會(huì)仿照課文的格式,設(shè)計(jì)“冰花像( ? ? ? )的( ? ? )”這樣一道練習(xí)題,讓學(xué)生展開(kāi)想象,進(jìn)行表達(dá)。每次聽(tīng)下來(lái),都不理想,即使有幾個(gè)會(huì)說(shuō)的,也是鳳毛麟角。因?yàn)?,關(guān)于比喻句的教學(xué)要到中年級(jí)才能進(jìn)行。而針對(duì)一年級(jí)學(xué)生,不僅要求能說(shuō)出喻體,而且還要會(huì)對(duì)喻體進(jìn)行修飾,這不是在為難學(xué)生嗎?

      像這樣深一腳、淺一腳的訓(xùn)練,在我們的課堂上時(shí)有發(fā)生,其原因乃是沒(méi)有把好“度”。語(yǔ)文老師一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo),明確各個(gè)年段的訓(xùn)練重點(diǎn),把握好度,進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。

      3.訓(xùn)練要講究坡度

      在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字4》的時(shí)候,一位老師把對(duì)“奔馳”這個(gè)詞的理解和運(yùn)用作為訓(xùn)練的重點(diǎn):①借助插圖,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“奔馳”的本義,即像馬一樣跑得快,并引導(dǎo)學(xué)生用原意說(shuō)話(huà),加深理解。②老師講述在古代交通不發(fā)達(dá)的時(shí)候,馬可以說(shuō)是最快的代步工具了,所以“馳”是馬字旁?,F(xiàn)在,我們用什么來(lái)代替馬做交通工具呢?學(xué)生頭腦里立即浮現(xiàn)出各種各樣的車(chē)。于是,老師出示了各種汽車(chē)的圖片,再讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話(huà)。到這里,教學(xué)完全可以結(jié)束,因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于“奔馳”這個(gè)詞語(yǔ)的本意和引申義已經(jīng)完全理解了。但是,老師并沒(méi)有滿(mǎn)足,在這個(gè)基礎(chǔ)上又出示了“上海磁懸浮列車(chē)”的圖片,通過(guò)講解,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“飛馳”,開(kāi)闊了學(xué)生的視野,積累了詞語(yǔ)。老師還根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),出示“劉翔跨欄”圖片,讓學(xué)生通過(guò)選詞填空,“劉翔( ? ? )在跑道上。”對(duì)“奔跑、奔馳”這一組近義詞從感性上進(jìn)行辨析。最后老師還組織學(xué)生通過(guò)朗讀前面練習(xí)中的四句話(huà)(馬在草原上奔馳;汽車(chē)在公路上奔馳;上海磁懸浮列車(chē)在鐵路上飛馳;劉翔在跑道上奔跑),再讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)彼此之間的差異性。在這個(gè)基礎(chǔ)上,老師著重指出,“馳”只能用來(lái)形容車(chē)馬的速度,不能用來(lái)表現(xiàn)人的動(dòng)作。這位老師能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,安排了一個(gè)由形象到抽象,由感性到理性的訓(xùn)練過(guò)程,步步深入,層層遞進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,形成了一定的坡度。同時(shí),老師又是按照學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律即“字不離詞,詞不離句”進(jìn)行的,很有語(yǔ)文味。因此,老師輕松地完成了任務(wù),學(xué)生真正學(xué)到了本領(lǐng)。

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