寧德斌，蔣菲菲(湖南中醫(yī)藥大學(xué)管理與信息工程學(xué)院，湖南長沙410208)

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中醫(yī)院校非醫(yī)藥類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量研究

寧德斌，蔣菲菲
(湖南中醫(yī)藥大學(xué)管理與信息工程學(xué)院，湖南長沙410208)

摘要:基于學(xué)生自評的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀和中醫(yī)院校非醫(yī)藥專業(yè)的特點，通過對某中醫(yī)院校5個非醫(yī)藥專業(yè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn):專業(yè)認(rèn)同與課程教學(xué)質(zhì)量能夠較大程度地解釋人才培養(yǎng)質(zhì)量的差異，科學(xué)定位專業(yè)辦學(xué)目標(biāo)和努力提升教學(xué)理念是中醫(yī)院校非醫(yī)藥專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題。

關(guān)鍵詞:非醫(yī)藥專業(yè);培養(yǎng)質(zhì)量;專業(yè)認(rèn)同;課程教學(xué)質(zhì)量

自1994年衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科教育在北京中醫(yī)藥大學(xué)率先開設(shè)后，隨著全國高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大量學(xué)子進(jìn)入高等中醫(yī)藥院校的非中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)習(xí)。非醫(yī)藥專業(yè)本科在校生人數(shù)占在校生總?cè)藬?shù)的比例10年持續(xù)增長，2001年為3.62%，至2010年為18.15%［1］，說明非醫(yī)藥專業(yè)教育已經(jīng)成為了當(dāng)今高等中醫(yī)藥院校人才培養(yǎng)的重要組成部份。

1　文獻(xiàn)回顧

對于中醫(yī)藥院校非醫(yī)藥類人才培養(yǎng)的研究主要有四個方面的特點:一是從社會發(fā)展的背景分析中醫(yī)藥院校培養(yǎng)非醫(yī)藥類人才的必要性和必然性;二是對不同專業(yè)辦學(xué)模式的思考;三是中醫(yī)藥院校非醫(yī)藥類人才培養(yǎng)模式的研究，如付先軍等強(qiáng)調(diào)突出中醫(yī)藥特色，以提高學(xué)生社會競爭力，同時，針對不同專業(yè)開展了人才培養(yǎng)模式的分析與思考;四是對非醫(yī)藥專業(yè)課程教學(xué)的研究。非常遺憾的是，已有研究中對于中醫(yī)藥院校非醫(yī)藥專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的研究非常少見，而人才培養(yǎng)質(zhì)量恰恰是專業(yè)辦學(xué)的出發(fā)點和落腳點，也由于中醫(yī)藥院校非醫(yī)藥專業(yè)辦學(xué)的特殊性，開展非醫(yī)藥專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的研究非常必要。

2　模型構(gòu)建

2.1變量定義

一是人才培養(yǎng)質(zhì)量。大量的研究從知識、能力和素質(zhì)三個維度評價高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，如劉鵬等［2］。馬萬民構(gòu)建了基于知識、能力、素質(zhì)的高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價模型［3］。值得注意的是，朱紅認(rèn)為以學(xué)生發(fā)展理論為基礎(chǔ)來評估培養(yǎng)質(zhì)量，較好地擬合了“科學(xué)衡量教育產(chǎn)出”的新趨勢［4］，因為學(xué)生是教育質(zhì)量惟一的載體與評價的對象。綜合上述研究成果，本文以學(xué)生自評的方式，從知識理解、知識應(yīng)用、交流能力和社會責(zé)任四個方面的個人成長評價人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二是影響因素。已有的研究主要從三個方面展開:其一，分析人才培養(yǎng)模式對人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響，如培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系設(shè)計等。其二，分析課堂教學(xué)對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)而人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響，如構(gòu)建反轉(zhuǎn)教學(xué)模式，馬志遠(yuǎn)等證實了教學(xué)互動與教學(xué)質(zhì)量綜合評價值的共變動關(guān)系，在一定程度上解釋了教學(xué)互動有利于提升教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)象［5］;歷晶等指出教學(xué)邏輯是學(xué)科邏輯、教的邏輯和學(xué)的邏輯構(gòu)成的三維結(jié)構(gòu)，教學(xué)過程是教學(xué)邏輯內(nèi)部協(xié)調(diào)統(tǒng)一、有序轉(zhuǎn)化的過程［6］。其三，分析影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的外在環(huán)境，如大學(xué)制度、教學(xué)管理、學(xué)風(fēng)建設(shè)等等。

但是，從學(xué)習(xí)主體的角度研究人才培養(yǎng)質(zhì)量影響則少見，學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同度通過影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而影響培養(yǎng)質(zhì)量。影響專業(yè)認(rèn)同度的原因是多方面的，但從中醫(yī)藥院校非醫(yī)藥專業(yè)的角度，專業(yè)培養(yǎng)定位是最為關(guān)鍵的原因，也由于中醫(yī)藥院校長期以來的單一學(xué)科結(jié)構(gòu)使學(xué)校在舉辦非醫(yī)藥專業(yè)方面以及社會對中醫(yī)藥院校非醫(yī)藥專業(yè)的認(rèn)同上都存在這樣或那樣的問題。綜合上述分析，在假定培養(yǎng)模式和外部因素外生的條件下，本文從課程教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)認(rèn)同度兩個角度研究影響培養(yǎng)質(zhì)量的因素。

2.2數(shù)據(jù)來源及處理方法

本研究以某中醫(yī)藥院校為例，從5個非醫(yī)藥專業(yè)畢業(yè)生中，隨機(jī)抽樣100名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。分別調(diào)查學(xué)生成長的自我評價、對課程教學(xué)質(zhì)量的評價和對專業(yè)認(rèn)同度的自我評價，三項評價均采用李克特五級量表。其中，人才培養(yǎng)質(zhì)量按照大學(xué)生學(xué)習(xí)評估(CLA)的思想，與專業(yè)認(rèn)同度評價、課堂教學(xué)質(zhì)量回顧性評價一起，開發(fā)15條目簡表進(jìn)行問卷調(diào)查。所有數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計處理。

3　實證分析

3.1學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度與人才培養(yǎng)質(zhì)量

通過專業(yè)認(rèn)同度與人才培養(yǎng)質(zhì)量數(shù)據(jù)散點圖推斷，以及對兩變量進(jìn)行正態(tài)性檢驗后，進(jìn)行皮爾森積矩相關(guān)檢驗，兩者相關(guān)系數(shù)為r1=0.782，P＜0.01，可以認(rèn)為高等中醫(yī)藥院校非醫(yī)藥類專業(yè)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同度與人才培養(yǎng)質(zhì)量呈正相關(guān)，檢驗結(jié)果如表1。

表1　人才培養(yǎng)質(zhì)量與專業(yè)認(rèn)同度的相關(guān)性檢驗表

基于上述分析，構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量單變量回歸模型，結(jié)果如表2。對回歸方程的顯著性檢驗，得出: SS回歸=113.228，SS殘差=71.772。所以F=154.605，P＜0.05，按α=0.05可得此回歸方程有意義。模型的參數(shù)中R1=0.682，R21=0.465，表明在因變量的變化中46.5%的變異可用自變量引起來解釋。

表2　人才培養(yǎng)質(zhì)量與專業(yè)認(rèn)同度的單變量回歸分析

3.2課堂教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量分析

同樣，皮爾森積矩相關(guān)檢驗結(jié)果(如表3)顯示，人才培養(yǎng)質(zhì)量與課程教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)系數(shù)為r2=0.679，P＜0.01，表明中醫(yī)藥院校非醫(yī)藥類專業(yè)學(xué)生認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)系呈正相關(guān)。

表3　課堂教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量相關(guān)性檢驗

表4為人才培養(yǎng)質(zhì)量與課堂教學(xué)質(zhì)量的單變量回歸結(jié)果，對回歸方程的顯著性檢驗，得出: SS回歸=85.180，SS殘差=99.820，所以F=83.626，P＜0.05，按α=0.05可得此回歸方程有意義。模型的參數(shù)中R2=0.579，R22=0.335，表明在因變量的變化中33.5%的變異可用自變量引起來解釋。

表4　人才培養(yǎng)質(zhì)量與課堂教學(xué)質(zhì)量的單變量回歸分析

4　結(jié)論與思考

學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度和課堂教學(xué)質(zhì)量在很大程度上能夠解釋中醫(yī)藥院校非醫(yī)藥專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量問題。當(dāng)前學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度和學(xué)生對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價均處于較低水平，調(diào)查顯示，學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度的4個條目得分主要集中在2～3分之間，2分最多，1分和5分較少，均數(shù)為2.58。學(xué)生對課堂教學(xué)質(zhì)量評價的5個條目得分主要集中在2～3分之間，3分最多，1分和5分較少，均數(shù)為2.72。這對中醫(yī)藥院校的非醫(yī)藥專業(yè)辦學(xué)形成了較大的挑戰(zhàn)，也引發(fā)了如下思考:

一是中醫(yī)藥院校非醫(yī)藥專業(yè)的發(fā)展定位問題。不可否認(rèn)，2000年的高校擴(kuò)招以及學(xué)校升格的需求是中醫(yī)藥院校舉辦非醫(yī)學(xué)專業(yè)的最直接動因。而基于中醫(yī)藥發(fā)展中面臨的種種困惑，堅持中醫(yī)藥主體地位以及非醫(yī)藥學(xué)科專業(yè)服務(wù)于中醫(yī)藥發(fā)展是辦學(xué)的深層次動因。10余年來，各中醫(yī)藥院校在二者之間保持著博弈均衡，2012年全國23所中醫(yī)藥高校招收的非醫(yī)藥專業(yè)本科人數(shù)為10 887人，約占當(dāng)年中醫(yī)藥院校招生人數(shù)的1/4，涉及管理學(xué)、工學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等8門學(xué)科。當(dāng)前，我國醫(yī)學(xué)人才特別是中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)規(guī)模與社會的現(xiàn)實需求有較大差距，發(fā)展非醫(yī)藥專業(yè)似乎已經(jīng)成為學(xué)校的必須選擇，而這些專業(yè)從辦學(xué)能力、辦學(xué)條件和辦學(xué)經(jīng)驗來看，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及綜合性大學(xué)，加上社會認(rèn)知度較低，學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)定，心理失落感較重。如何讓學(xué)生提升專業(yè)認(rèn)同感，根本的還在于專業(yè)的定位和學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃。一方面，服從和服務(wù)中醫(yī)藥的發(fā)展，突顯中醫(yī)藥特色，是專業(yè)辦學(xué)應(yīng)當(dāng)秉持的基本信念。實現(xiàn)中醫(yī)藥的社會化、國際化是中醫(yī)藥發(fā)展的重大課題，也是當(dāng)代社會健康問題的客觀要求，我們還有大量的工作需要做。另一方面，學(xué)校在辦學(xué)的同時，應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌專業(yè)建設(shè)與學(xué)科發(fā)展，厚實專業(yè)辦學(xué)的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)。濃厚的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)和學(xué)術(shù)影響是學(xué)生認(rèn)知專業(yè)、理解專業(yè)和熱愛專業(yè)的主要途徑和依托。

二是提升教學(xué)理念的問題。教學(xué)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，盡管這些年來，“學(xué)生主體”“引導(dǎo)式教學(xué)”“問題導(dǎo)向”“情境模擬”等教學(xué)方法的改革在不斷推進(jìn)，也取得了非常明顯的成效，但是滿足于“知識傳授”的教學(xué)理念仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。只有把教學(xué)過程理解為“學(xué)會學(xué)習(xí)”的過程，理解為“解決問題”的探究過程，學(xué)生才能充分理解到知識的價值，才能激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，也才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感，培養(yǎng)社會自信。

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(責(zé)任校對謝宜辰)

作者簡介:寧德斌(1968－)，男，湖南寧鄉(xiāng)人，教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究。

收稿日期:20150119

doi:10.13582/j.cnki.1674－5884.2015.07.028

中圖分類號:G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號:1674－5884(2015)07－0085－03