張點(diǎn)

(湖南人文科技學(xué)院外語(yǔ)系，湖南婁底417000)

外語(yǔ)教學(xué)是功能語(yǔ)言學(xué)最主要的應(yīng)用領(lǐng)域［1］。學(xué)好語(yǔ)言需要掌握語(yǔ)言使用的基本技能，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等能力。在國(guó)內(nèi)，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度看，英語(yǔ)的閱讀與寫作是體現(xiàn)中國(guó)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)語(yǔ)用能力的一個(gè)重要方面。雖然這種局面早已引起重視，許多專家和學(xué)者也做了努力，但學(xué)習(xí)者的綜合能力始終未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，離教學(xué)大綱仍相去甚遠(yuǎn)。原因是多方面的，如傳統(tǒng)的讀寫理念、以教師為中心、教學(xué)方法單一等。如何在教學(xué)中更新師生的讀寫理念，以學(xué)生為主體，整合多種資源，從而幫助學(xué)生提高英語(yǔ)綜合能力，已經(jīng)成為改進(jìn)英語(yǔ)讀寫教學(xué)法急需解決的問(wèn)題。本研究以系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論為基礎(chǔ)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)過(guò)程中的讀寫動(dòng)態(tài)模式進(jìn)行探討，以期有助于提高大學(xué)英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)效果。

1 系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)視角下的外語(yǔ)教學(xué)

韓禮德認(rèn)為，在語(yǔ)言學(xué)研究中有兩種獨(dú)立的觀點(diǎn):一種著眼于個(gè)體之間，一種著眼于個(gè)體之內(nèi)，兩者應(yīng)該是互相補(bǔ)充的［2］。國(guó)內(nèi)最早對(duì)這個(gè)課題給予關(guān)注的是胡壯麟在《系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)概論》一書中提到系統(tǒng)功能相關(guān)理論知識(shí)，并對(duì)西方的相關(guān)研究做過(guò)介紹。李基安(1998)在《情態(tài)意義研究》一文中也對(duì)系統(tǒng)功能理論進(jìn)行了詳細(xì)闡述;張德祿(2005)在《功能語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)》中闡述了系統(tǒng)功能理論在外語(yǔ)教學(xué)理論上的應(yīng)用;陳冬純(2007)試圖在系統(tǒng)功能語(yǔ)法框架下構(gòu)建一個(gè)英語(yǔ)情態(tài)系統(tǒng)的教學(xué)體系;楊汝福(2007)在《大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中互文性整合模式研究》中針對(duì)目前寫作教學(xué)提出互文性整合模式，為大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)整體水平的提高和規(guī)范提供了新視角。

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)從誕生到現(xiàn)在已經(jīng)成為世界語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)主要流派。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)把語(yǔ)言作為交際工具，是進(jìn)行社會(huì)交際的過(guò)程，也是社會(huì)交際的產(chǎn)物;閱讀和寫作是方向不同的兩種語(yǔ)言活動(dòng):閱讀是讀者的輸入性語(yǔ)言活動(dòng)，寫作是作者的輸出性語(yǔ)言活動(dòng)［3］;認(rèn)為閱讀和寫作都是交際雙方之間進(jìn)行的意義協(xié)商過(guò)程，從而提出了意義協(xié)商教學(xué)模式;系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)視域下的外語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交際的雙向性，閱讀和寫作過(guò)程與文化、語(yǔ)類、情境語(yǔ)境的聯(lián)系。而傳統(tǒng)教學(xué)法把閱讀和寫作作為獨(dú)立的技能來(lái)教授。

2 基于系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)讀寫循環(huán)模式

2．1 大學(xué)英語(yǔ)閱讀寫作循環(huán)模式

閱讀活動(dòng)屬于語(yǔ)言和語(yǔ)篇的范疇，而語(yǔ)言和語(yǔ)篇只能在語(yǔ)境中為人所理解［4］。Hammond認(rèn)為，一個(gè)完整的寫作教學(xué)程序包括四個(gè)階段:建立知識(shí)、建立語(yǔ)篇模式、合作創(chuàng)作語(yǔ)篇和獨(dú)立創(chuàng)作語(yǔ)篇［5］。前兩個(gè)階段實(shí)際上主要是接受過(guò)程包括閱讀過(guò)程，后兩個(gè)階段實(shí)際上是寫作過(guò)程，如圖1所示。

圖1 基于系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)讀寫循環(huán)模式圖

圖1 是在系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)上，以語(yǔ)篇的主題和語(yǔ)類為主要因素建立起來(lái)的閱讀和寫作循環(huán)模式圖。此模式將讀寫融合，互相促進(jìn)，從文化和語(yǔ)境角度出發(fā)，以系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)三大元功能為視角進(jìn)行寫作訓(xùn)練，比傳統(tǒng)的讀寫教學(xué)模式效率高很多。第一個(gè)步驟是對(duì)閱讀和寫作都十分重要的步驟，其基本作用是豐富學(xué)生的意義潛勢(shì)，構(gòu)建較好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)提高學(xué)生的表達(dá)能力、語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力，達(dá)到能夠閱讀和寫作相關(guān)領(lǐng)域的語(yǔ)篇水平。而第二、第三和第四個(gè)步驟是相互促進(jìn)、相互融合的。通過(guò)閱讀過(guò)程中分析語(yǔ)篇的語(yǔ)類結(jié)構(gòu)、交際功能和詞匯語(yǔ)法特點(diǎn)等，使得學(xué)生掌握了語(yǔ)篇的基本知識(shí)，知道了自己將來(lái)要寫作的語(yǔ)篇的特點(diǎn)，從而為下一步寫作打好基礎(chǔ)。當(dāng)然，詞匯語(yǔ)法的豐富并遵循語(yǔ)篇常規(guī)的結(jié)構(gòu)和布局會(huì)令輸出的語(yǔ)篇上一個(gè)臺(tái)階。因此，此模式不僅適用于讀寫教學(xué)，也適用于聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫教學(xué)具有實(shí)際意義。

2．2 大學(xué)英語(yǔ)讀寫循環(huán)模式下的讀寫教學(xué)程序

首先，建構(gòu)相關(guān)話語(yǔ)范圍的知識(shí)。相關(guān)的話語(yǔ)范圍指的是與該主題相關(guān)的文化知識(shí)。其優(yōu)勢(shì)在于，有助于學(xué)生了解不同文化背景下的話語(yǔ)范圍，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對(duì)該話語(yǔ)范圍的認(rèn)識(shí)。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程1》Unit4 How to Make a Good Impression為例，這是一個(gè)說(shuō)明文，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用語(yǔ)言、多模態(tài)話語(yǔ)(包括圖片、照片、電影片段、錄音)等讓學(xué)生判斷好印象的重要性，繼而討論如何做才能留下好印象。例如:讓學(xué)習(xí)者回憶工作面試、大學(xué)入校時(shí)彼此的第一印象，學(xué)生會(huì)、社團(tuán)選舉的就職演說(shuō)等，討論應(yīng)注意的小細(xì)節(jié)。接下來(lái)，讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)哪些詞匯和表達(dá)方式通常用來(lái)表達(dá)Impression。以Section A為例，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)快速閱讀找出Tips。根據(jù)語(yǔ)篇特點(diǎn)發(fā)展學(xué)生適合閱讀該類語(yǔ)篇的閱讀技巧和能力，如跳讀、略讀、快速閱讀、精讀等，其主要目的是使學(xué)習(xí)者掌握該語(yǔ)類所涉及的語(yǔ)言技能項(xiàng)目。通過(guò)該階段學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以快速補(bǔ)充新課文的背景信息，有助于更好地理解課文。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》的課文內(nèi)容為例。教師所要教授的話語(yǔ)范圍是關(guān)于AIDS艾滋病，為了建立學(xué)生的有關(guān)話語(yǔ)范圍知識(shí)，教師可安排學(xué)生討論艾滋病的基本常識(shí)以及預(yù)防艾滋病的基本措施，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)并發(fā)表評(píng)論;也可以利用電影片段引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)話語(yǔ)范圍知識(shí)，在觀看過(guò)程中，可針對(duì)某些內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生從不同角度評(píng)論主題，同時(shí)將常用的語(yǔ)言表達(dá)列在黑板上，也可引導(dǎo)學(xué)生自己歸類、總結(jié)。

其次，建立相關(guān)語(yǔ)類的語(yǔ)篇模式。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本目的就是培養(yǎng)學(xué)生在不同語(yǔ)境下駕馭語(yǔ)言的能力［6］。在階此段，教師通過(guò)分析該語(yǔ)類模式的課文，引導(dǎo)學(xué)生分析該語(yǔ)類的基本特征，認(rèn)識(shí)該語(yǔ)類結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇構(gòu)成、段落發(fā)展、詞匯語(yǔ)法特征。教師可以開(kāi)展一系列教學(xué)活動(dòng)如分組討論、小組競(jìng)賽等，引導(dǎo)學(xué)生探討該語(yǔ)類相似語(yǔ)篇的相似點(diǎn)，對(duì)該語(yǔ)類的基本特征進(jìn)行總結(jié)、歸納。該環(huán)節(jié)的訓(xùn)練有助于學(xué)生獨(dú)立閱讀不同語(yǔ)類語(yǔ)篇，掌握相同語(yǔ)類的基本結(jié)構(gòu)，更深層次地理解語(yǔ)篇，了解它在社會(huì)交際中的功能和作用。教師對(duì)該語(yǔ)類的分析應(yīng)包含社會(huì)功能、語(yǔ)類結(jié)構(gòu)(標(biāo)題、確認(rèn)、總結(jié))、典型詞匯語(yǔ)法特征(話語(yǔ)范圍、話語(yǔ)基調(diào)、話語(yǔ)方式)等。在結(jié)束環(huán)節(jié)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，將建立有關(guān)話語(yǔ)范圍的知識(shí)結(jié)構(gòu)和建立語(yǔ)篇的語(yǔ)類模式更緊密地聯(lián)系起來(lái)。

最后，合作創(chuàng)作語(yǔ)篇及獨(dú)立創(chuàng)作語(yǔ)篇。在該階段，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立與本語(yǔ)類相似的語(yǔ)篇。在掌握了該技能之后，即可進(jìn)入獨(dú)立創(chuàng)作語(yǔ)篇階段。語(yǔ)言交際不是通過(guò)孤立的句子來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而是通過(guò)語(yǔ)篇實(shí)現(xiàn)的［7］。教師應(yīng)避免介入學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作語(yǔ)篇的過(guò)程，從提供幫助轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)表建設(shè)性的評(píng)論。在獨(dú)立創(chuàng)作語(yǔ)篇過(guò)程中，教師應(yīng)該確認(rèn)學(xué)生已經(jīng)充分掌握了分析語(yǔ)篇語(yǔ)類結(jié)構(gòu)、了解話語(yǔ)范圍、掌握詞匯語(yǔ)法等能力，應(yīng)進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)其所做的發(fā)言給予肯定，并鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行有效的反饋和歸納。

3 結(jié)語(yǔ)

基于系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)讀寫循環(huán)模式研究，以語(yǔ)篇主題和語(yǔ)類為主要因素，將讀寫有機(jī)結(jié)合，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此模式不僅適用于讀寫教學(xué)，也適用于聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫教學(xué)具有實(shí)際指導(dǎo)意義。

［1］田貴森，王冕．功能語(yǔ)言學(xué)在中國(guó)的應(yīng)用研究與發(fā)展［J］．北京科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2008(2):98－103．

［2］Halliday M A K．An Introduction to Functional Grammar［M］．London:Edward Arnold，2000．

［3］張德祿．功能語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)［M］．北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2006．

［4］曾蕾，廖海青．功能語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)研究［M］．北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2010．

［5］Hammond J．English for Social Purposes:A Handbook for Teachers of Adult Literacy．National Center for English Language Teaching and Research［M］．Sydney:Macquarie University，1992．

［6］張點(diǎn)．系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)視角下的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)［J］．繼續(xù)教育研究，2010(1):143－144．

［7］張點(diǎn)．系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示［J］．湖南人文科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(2):109－111．