章 群

(河南科技大學(xué) 法學(xué)院，河南 洛陽471023)

高校法學(xué)教學(xué)中互動式教學(xué)的改革實踐

章 群

(河南科技大學(xué) 法學(xué)院，河南 洛陽471023)

本文以心理學(xué)、教育學(xué)和社會學(xué)等理論為指導(dǎo)，從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的角度出發(fā)，結(jié)合筆者從事法學(xué)課程教學(xué)的實踐經(jīng)驗，對師生互動式教學(xué)進(jìn)行思考與探索。有效的師生互動式教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以知識為中心，教師通過講授、引導(dǎo)和點撥使學(xué)生獲得大量的知識信息，并形成自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主創(chuàng)新的能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

互動式教學(xué)；創(chuàng)新型人才；法學(xué)教學(xué)

一、引言

長期以來，我國高校都是采取“以教師為中心”，實行“滿堂灌”的人才培養(yǎng)機(jī)制。這種教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。21世紀(jì)以來，隨著知識經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會不僅需要具有高尚品德和豐富知識的人才，更需要具有自主創(chuàng)新精神和能力的人才。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，需要教師在教育實踐中樹立以學(xué)生為主體的角色理念；在課程教學(xué)過程中，通過師生互動或生生互動培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)新性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我提升、自主創(chuàng)新的能力，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[1]

二、互動式教學(xué)

教學(xué)的本質(zhì)就是教師與學(xué)生之間在教與學(xué)等方面的互動。英國學(xué)者阿什利(B.J.Ashley)等人根據(jù)社會學(xué)的相關(guān)理論把師生課堂互動行為分為三種形式：教師中心式、學(xué)生中心式和知識中心式。[2]

阿什利認(rèn)為，在教師中心式的互動行為下，教師在教學(xué)活動中處于支配地位。教師通常采用“一言堂”的講授教學(xué)方法，輔以獎懲結(jié)合的手段，學(xué)生作為教師備課和上課的對象，在課堂中主要是被動地接受，師生之間是教師主動教授和學(xué)生被動接受的關(guān)系。

在學(xué)生中心式的互動行為方式下，學(xué)生與教師都是教學(xué)活動的主體，雙方處于平等的地位。教學(xué)活動不是簡單完成教師的預(yù)設(shè)方案，而是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的需求來推進(jìn)，自動生成課堂。教學(xué)采用民主參與的方式，教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和方法，體現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點，教師起到引導(dǎo)和點撥的作用，這種互動行為的最終目的是提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

在知識中心式互動行為模式下，師生關(guān)系是一種相對特殊的伙伴關(guān)系。其最終目的是教師為學(xué)生獲得大量知識信息、構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生繼續(xù)深造或獲得一個相對理想的工作所必須面對的考評做好充分準(zhǔn)備。

阿什利等人對師生互動式教學(xué)的分類有一定的代表性，但從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的角度來考慮，筆者認(rèn)為有效的師生互動式教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以知識為中心，教師將自己掌握的知識根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、反饋信息制作出預(yù)設(shè)的方案，通過講授、引導(dǎo)和點撥使學(xué)生獲得大量的知識信息，并形成自主學(xué)習(xí)、獨立思考和自主創(chuàng)新的能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、互動式教學(xué)在法學(xué)教學(xué)中的實踐

法學(xué)是應(yīng)用法律知識解決實踐問題的科學(xué)。法學(xué)教育是一種實踐性教育，法學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握法律的基本知識和應(yīng)用法律的基本技能是最基本的要求，培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力是法學(xué)教育的重要要求。在法學(xué)教育中開展互動式教學(xué)能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力及創(chuàng)新能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量，以達(dá)到培養(yǎng)專業(yè)知識扎實、創(chuàng)新能力強(qiáng)的綜合性法學(xué)人才的目的。

根據(jù)法學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，筆者本著以學(xué)生為主體、以知識為中心、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的理念，將課程教學(xué)分為課堂教學(xué)和課后教學(xué)兩部分。其中課堂教學(xué)的師生互動形式分為教師講授、“問”與“答”及學(xué)生演講三種形式，課后教學(xué)的師生互動形式也分為三種，即互聯(lián)網(wǎng)信息共享、面對面交流和電話溝通。

無論是哪種形式的互動式教學(xué)，教師都要本著尊重、信任、理解的原則，在教學(xué)過程中做到以下三點：第一，對所有學(xué)生都要本著賞識的態(tài)度。表揚優(yōu)等生，鼓勵后進(jìn)生，使學(xué)生都能感受到教師的尊重與信任，從而愿意在教師面前好好表現(xiàn)，盡量做到不讓教師失望。教師的這種做法將會成為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的動力源泉。第二，充分信任學(xué)生，相信每個學(xué)生都具備解決問題的能力。教師在教學(xué)實踐中，要讓學(xué)生多參與，多表達(dá)。學(xué)生感覺到自己有想法、有價值，就能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)主動學(xué)習(xí)的熱情，從而有利于達(dá)到最佳的教學(xué)效果。第三，教師自身的教育創(chuàng)新?；邮浇虒W(xué)是以教師的引導(dǎo)為基礎(chǔ)的，教師要讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的自學(xué)指明方向，教師還要向?qū)W生介紹相關(guān)的背景知識，為學(xué)生的理解打下良好的基礎(chǔ)，因此，教師本身應(yīng)當(dāng)積極主動地學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造民主、平等、合作、相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍。

闡述清楚具有共性的問題之后，下面具體地闡述以上幾種師生互動形式教學(xué)在法學(xué)教學(xué)中的實踐。

(一)教師講授

在課堂講授的教學(xué)過程中，教師以知識為中心，面向全體學(xué)生進(jìn)行互動教學(xué)。教師在多媒體教室利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)控制平臺，通過音頻和視頻設(shè)備，準(zhǔn)確、清晰地將教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)給全體學(xué)生，師生互動具有直接、透明的特點。但是，由于多媒體擁有的信息量大，在課堂有限的教學(xué)時間里，師生之間的交流互動較少。[3]學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)和膽大的學(xué)生能夠爭取到更多的互動機(jī)會，而膽小怕羞的學(xué)生在課堂上則更多地選擇沉默，教師往往會將互動集中在少數(shù)活躍學(xué)生的身上。因此，在課堂中，教師應(yīng)有意識地使每一個學(xué)生都能有自主選擇的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，大膽發(fā)言。對于不主動發(fā)言的學(xué)生，教師可以采取“拋繡球”的方式讓其回答問題，也可點名讓學(xué)生回答，如此才能實現(xiàn)互動教學(xué)的全員性、廣泛性。另外，在新課程的第一次課上，教師應(yīng)就該課程的具體內(nèi)容、課程考核、學(xué)習(xí)方法等與學(xué)生達(dá)成共識，使得學(xué)生對該課程形成一個較為完整清晰的框架。這樣，學(xué)生才會有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中有的放矢，學(xué)習(xí)效果才有保證。

(二)“問”與“答”

保羅·佛萊雷說過：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。”[4]在教學(xué)活動中，教師教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的實現(xiàn)往往是通過“問”來達(dá)到的。在課堂上，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，圍繞課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容等提出問題，適時地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和點撥，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生多參與、多表達(dá)和多討論，繼而自發(fā)的達(dá)成教學(xué)結(jié)論，而非預(yù)設(shè)的結(jié)果。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“問”和樂于“問”。應(yīng)當(dāng)促使學(xué)生從自身的學(xué)習(xí)體驗和生活實踐中提出與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的有興趣、有意義的問題，然后由師生共同討論和解答。另外，教師要對學(xué)生的“答”進(jìn)行解讀，以保證課堂提問的有效性。課堂提問的有效性還表現(xiàn)在有多少學(xué)生在本節(jié)課上有收獲。這就要求教師應(yīng)盡可能多地給學(xué)生“問”或“答”的機(jī)會，盡可能提升學(xué)生的參與面，以有利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的整體提高和發(fā)展。

在法學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合法學(xué)學(xué)科的社會性，提出一些開放性、有討論價值的問題，活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生自己想學(xué)和樂學(xué)。教師提出一個有價值的開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，教師和學(xué)生自由地表達(dá)自己的想法和觀點，相互交流，使思想在更寬廣的思維領(lǐng)域縱深發(fā)展，最后形成的某些想法甚至可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的預(yù)想，從而充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。整個教學(xué)過程就是一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的全新過程，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和能力。把開放性問題引入教學(xué)活動中，還可以使教師與學(xué)生的知識資源很好地相互交流和融合，課堂教學(xué)的氛圍也更加民主、平等、和諧，這樣的學(xué)習(xí)過程對學(xué)生來說是愉快、生動的，學(xué)生個體也能得到很好地成長和發(fā)展。

(三)學(xué)生演講

為了培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)素養(yǎng)和獨立思考、自主創(chuàng)新的能力，筆者結(jié)合法學(xué)學(xué)科的社會性，鼓勵學(xué)生在日常生活中關(guān)注與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的法律事件，認(rèn)真思考，從互聯(lián)網(wǎng)上檢索資料，綜合分析，最終形成自己的見解。然后將自己所關(guān)注的法律事件和自己對問題的分析、見解制作成PPT文件，在課堂上向?qū)W生和教師講解。學(xué)生演講結(jié)束后，師生共同就所講內(nèi)容進(jìn)行討論、點評。在這種互動式教學(xué)過程中，教師只是課堂活動的引導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂活動真正的主人，掌握課堂主要的話語權(quán)，這不僅激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力；另一方面，也讓教師明晰學(xué)生的進(jìn)步和所存在的問題，以便更好地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

(四)互聯(lián)網(wǎng)信息共享

在課堂教學(xué)過程中，教師以知識為中心要向?qū)W生講授大量的知識信息，由于時間有限，學(xué)生很少有機(jī)會詳細(xì)地表達(dá)自己對某個問題的想法和見解，這就使得課后的知識交流和信息共享成為必要。借助現(xiàn)代社會發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生可以在課后就教學(xué)內(nèi)容和信息以及自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題與教師和同學(xué)進(jìn)行交流、討論，從而能夠通過自身的思考，不斷整合各種信息，逐步建立起自己的知識體系；從而能及時察覺自己的進(jìn)步與不足，隨時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。另外，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自由地表達(dá)和傳播學(xué)習(xí)的信息資源，還可以使其他學(xué)生從中有所收獲，學(xué)生因此也能獲得滿足感和成就感，進(jìn)而能夠進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。

(五)面對面交流和電話溝通

除了通過互聯(lián)網(wǎng)交流之外，師生之間還可以通過直接的面對面進(jìn)行交流或通過電話進(jìn)行溝通。這兩種交流的內(nèi)容包括知識、個人今后的發(fā)展方向、生活和情感等多個方面。教師通過傾聽學(xué)生的訴說，理解學(xué)生的訴求，及時幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題與不足，并通過肯定、鼓勵等賞識性的方式與學(xué)生進(jìn)行互動。面對面交流和電話溝通這兩種課后教學(xué)方式有利于將學(xué)生學(xué)習(xí)的外因轉(zhuǎn)化為內(nèi)因。

四、結(jié)語

綜上分析，互動式教學(xué)能夠?qū)⒔膛c學(xué)的過程有機(jī)的結(jié)合起來，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對學(xué)生、對教師都會起到事半功倍的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。但互動式教學(xué)要求教師有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力，要能夠控制學(xué)生緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容來互動，還要能夠預(yù)見互動過程中可能遇到的各種問題，以免使教師自身落入被動，從而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，互動式教學(xué)無論是對于學(xué)生還是教師來講，都是一個提高和創(chuàng)造的過程。

[1] 高雪蓮,高啟杰.互動式教學(xué)模式與高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2008(3):64-66.

[2] B.Ashley,H.Cohen,D.Mclntyre,etal.A Sociological Analysis of Students’ Reasons for Becoming Teachers[J].The Sociological Review,1970(3):53-69.

[3] 劉國巍,辛元芳.信息化環(huán)境下互動式教學(xué)的開展[J].時代教育(教育教學(xué)版),2011(10):167-168.

[4] [巴西]保羅·佛萊雷.被壓迫者教育學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2001:41.

[責(zé)任編輯：田麗華]

2014-11-13

章群(1975-)，女，江蘇連云港人，訴訟法學(xué)博士，河南科技大學(xué)法學(xué)院講師，研究方向：刑事訴訟法學(xué)。

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1007-9882(2015)01-0187-02