劉曉燕

【內容摘要】初中詩歌教學，通過反復誦讀、畫面描繪等途徑，讓學生產生自己的情感體驗、領悟詩歌的內涵、品味作品語言，最終將體驗與領悟通過寫作訓練內化，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

【關鍵詞】誦讀 ?情感 ?描繪 ?寫意

《義務教育語文課程標準》指出，“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語言。”作為中國傳統(tǒng)文化的精粹——詩歌，其內在的文學性、藝術性經歷了歲月的洗禮更現光芒。如何向初中學生展現詩歌的文學魅力和藝術魅力，教研室蔡明老師在2014張家港市教研員展示活動上的一節(jié)示范課《天凈沙·秋思》，為初中語文詩歌教學打開了一扇美輪美奐的賞讀之門。

蔡老師的這節(jié)課主要通過學生的反復誦讀，體會詩人內心的情感;通過對詩歌畫面的細筆描繪，教會學生寫意讀詩的方法，提高學生的寫作（特別是寓情于景）能力，促進語文素養(yǎng)的提升。

一、輕吟淺唱、悟情會意

“詩者，感其況而述其心，發(fā)乎情而施乎藝也”（趙缺），作為世界上最古老的一種文學形式，它往往是詩人們借助生活中的人、景、物來抒發(fā)內心的情感，意象為表，情感為內。學生欲究其紋理，則需通過反復詠唱，沉入到詩歌中出現的人、景、物的背后，在輕吟淺唱中感悟詩人的內心情感、體會詩歌內在的意旨。

舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知（蘇軾）。蔡明老師帶領學生賞讀《天凈沙·秋思》的過程中，采用了反復誦讀這種最常見也是最有效的方法，通過多種誦讀活動的開展，及時點撥、溝通，學生在生生互動、師生互動的過程中，逐漸體會詩人隱藏在文字背后的情意。

【教學片斷1】

師：請同學將這首小令朗誦一遍。

（生1誦讀詩歌，此為一讀）

師：同學們聽了這位同學的朗誦，你認為讀得怎么樣？請簡要進行點評。

生2：我認為他的朗誦缺乏感情。

師：那你認為這首小令的感情基調是什么？

生2：我認為這首小令的感情基調很凄涼。

師：凄涼的感情，我們朗誦時的語速語調應該如何把握？

生2：應停頓有度。

師：在這首小令中，同學們認為感情是凄涼的，為了把這種凄涼表現出來，我們在誦讀過程中應做到停頓有度?，F在我們再請一位同學為大家朗誦這首《天凈沙·秋思》，請你們對該同學的朗誦點評。

（生3誦讀詩歌，此為二讀）

生4：語速還是太快。

師：看來，對于詩歌的誦讀，除了做到停頓有度外，對于詩歌中用來彰顯詩人內心情感的重點句子和詞語，語速要適當放慢。這首詞體現的是凄涼悲哀之情，要將這種情感在朗誦時體現。請剛才的同學再將這首小令朗讀一下，注意語速要放慢。

（生3誦讀詩歌，此為三讀）

師：這位同學在讀的過程中，特別注意到了將“斷腸人/在/天涯”進行停頓，同時語速放緩，將“斷腸人”內心的悲涼表現了出來。但是，整首詩都是籠罩在這一片凄涼之中嗎？這首詩的感情有沒有變化的過程？

生5：這首小令中的“小橋流水人家”句，我認為應該是一種輕快的語調來讀，與“枯藤”句不一樣，“枯藤”句是緩慢的。

生6：“古道西風瘦馬”和“夕陽西下”都表現出人物內心的沉重，但是“夕陽西下”比前面一句更加沉重。

師：這兩位同學真不錯。“小橋流水人家”這句可能是詩人對過往生活的回憶，也可能是純樸恬靜生活的一種想象和向往，所以這一句的誦讀和其他幾句是不一樣的，我們可以用輕快的語調來表現詩人內心的變化。我們一起來嘗試著朗讀一下。

（老師和學生一起誦讀詩歌，此為四讀）

師：我們發(fā)現，詩歌的誦讀，要做到“輕重緩急”的區(qū)別，請你（指生3）將這首小令完整地展現給大家。

（生3誦讀詩歌，此為五讀）

（全班同學情不自禁的為該同學精彩的誦讀鼓掌）

“書讀百遍，其義自見”，這是古人推崇誦讀的佳話。蔡明老師通過五次誦讀，從學生最初的裸讀、停頓有度、語速放慢引導到誦讀過程的有快有慢，注意輕重緩急，有層次、有側重的對學生加以指導、點撥，讓學生在誦讀中隨著詩人內心的波動，轉變誦讀時的語音、語調、語速，情隨意動，剝開文字的外衣，詩人復雜的情感波瀾在誦讀中一一外現，蜻蜓掠翅之時，水到渠成。

二、細筆描繪、寫意讀詩

《天凈沙·秋思》這首小令，短短29個字，卻出現了藤、樹、鴉、橋、水、人家、道、風、馬、夕陽、斷腸人等意象，與繪畫中的細筆寫意手法相通，人、景、物一一細細勾畫，筆中有墨、墨中有情，既細致地描摹出一幅秋風蕭瑟斷腸人的畫面，又潑墨寫意地點染出蒼涼凄苦的意境。情寓于景、景融于情、情景交融，渾然一體。

在教學過程中，教師的教學內容，都是教師可以結合自身的實踐和研究、發(fā)展提升學生能力的一項資源。蔡老師在授課過程中，巧妙地借助了《天凈沙·秋思》高超的情景交融的藝術特色，嫁接課堂，由淺入深，雕詞琢句，引導學生展開合理的聯(lián)想和想象，以畫繪詩，寫意讀詩。

【教學片斷2】

投影：

以“枯藤老樹昏鴉”為例，進行景物描摹。

1.衰敗的藤蔓、幾根枯萎的藤蔓;凋謝了葉子或年輪很高或將要枯死的大樹;黃昏時的幾只歸鴉。

2.黃昏時分。幾根枯萎的藤蔓，纏繞著一棵凋謝了葉子的老樹;一群晚歸的烏鴉，盤旋在老樹的上空，將要回巢棲息……

3.幾根枯藤纏繞著幾棵凋零了黃葉的禿樹，在秋風蕭蕭中瑟瑟地發(fā)抖，黃昏里，歸鴉在巢邊聲聲鳴叫……

蔡老師出示的三段景物描寫，第一段是對“枯藤老樹昏鴉”畫面的直接再現，這是景物描寫的第一層次。第二段在描繪景物時，將有特定情境的畫面前移，營造日薄西山的氛圍，通過“纏繞”、“盤旋”等動詞的運用，使靜止的畫面靈動起來，這是景物描寫的第二層次。第三段描寫，在畫面的描繪中，展開聯(lián)想和想象，移情入景，加入讀者主觀的情感和感受，“在秋風蕭蕭中瑟瑟地發(fā)抖”，人隨景動、意隨情抒，寥寥數語，靈動而有情韻，這是景物描寫的第三層次。這三個段描寫，由淺入深、由表及里，不斷豐富畫面的內涵，拓展畫面的層次，增添畫面的意蘊。

（學生當堂訓練：模仿“枯藤老樹昏鴉”句的第2、第3句寫法，選擇“古道西風瘦馬”或“夕陽西下，斷腸人在天涯”，對景物進行細致描繪，學生當堂展示并互相點評。）

生1：能夠將詩歌中的畫面呈現出來，語言生動形象。

生2：發(fā)揮了聯(lián)想和想象，并結合作者當時的情感思緒進行描寫。

生3：在描寫的過程中，我認為可以適當添加些自己的想法。

師：自己的想法如何添加？

生3：可以聯(lián)系當時詩人的寫作背景，詩人的生活經歷，想象一下詩人當時內心的想法。

師：也就是說，想象的內容要合情合理，不能天馬行空，對嗎？

（學生齊答：對）

師：由此可見，對于詩歌的畫面描寫，我們要遵循三個原則：一是忠實于詩歌原作，提倡獨到的視角，但是在思路上、感情基調上和風格上要盡可能忠實于詩歌原作;二是要合理聯(lián)想和想象，凝練處適度稀釋、含蓄處巧妙提示、留白處適當推想;三是語言鮮活靈動有韻味，要做到動靜有致、物人倒置、畫面有意境。

（學生有所頓悟，再次修改）

蔡明老師充分挖掘了教學內容的文本價值，通過這首小令的學習，學會運用生動形象的語言體現詩歌畫面悠遠的意境;知人論世，展開合理聯(lián)想和想象，移情入景，使“一切景語”轉變?yōu)椤扒檎Z”，通過景物描寫來抒發(fā)情感，寫意讀詩。

在教學過程中，蔡老師巧妙地將閱讀和寫作融為一體，學生閱讀的過程就是寫作的過程，寫作的過程也是對文本的再次閱讀內化。文本不僅僅是授課內容，而且是學生寫作的范本，這得益于老師自身淵博的知識框架、高超的課堂駕馭能力和對詩歌賞析的深厚造詣。蔡老師對《天凈沙·秋思》景物的細筆描繪、情韻的寫意賞讀，不僅提高了學生閱讀文本、賞析文本的能力，而且有效訓練了學生寫作中借景抒情手法的軟肋，開辟了學生自我創(chuàng)作的新途徑，提高了學生的寫作能力。

短短一節(jié)課，蔡老師活用文本，讓學生在詩歌美妙的畫面中輕吟淺唱、反復誦讀，體悟詩人內心情感的波瀾;讓學生在工筆細細描繪中，聯(lián)想想象，寫意讀詩。蔡老師用一節(jié)詩意的語文課詮釋了一首詩歌，展示了一個語文人真摯的詩樣情懷。

【參考文獻】

[1] 教育部. 義務教育語文課程標準[M]. 北京：北京師范大學出版社，2011版.

[2] 義務教育課程標準實驗教科書. 語文（8年級下冊）[M]. 南京：江蘇教育出版社，2004年第3版.

（作者單位：江蘇省張家港市大新中學）