徐宜強(qiáng)

【內(nèi)容摘要】伴隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》的制定和實施，我國學(xué)校教育的指導(dǎo)思想由應(yīng)試教育逐步向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，教師的課堂教學(xué)模式也應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變。特別是對于高中物理這種理論、公式較多，內(nèi)容相對枯燥的自然學(xué)科而言，課堂上“探究學(xué)習(xí)”的推行是轉(zhuǎn)變高中物理教學(xué)模式的有效途徑之一。文章將對高中物理教學(xué)中如何實現(xiàn)“探究學(xué)習(xí)”這一問題進(jìn)行探討，并根據(jù)作者的實際教學(xué)經(jīng)驗提出一些看法和建議。

【關(guān)鍵詞】高中物理 ?教學(xué) ?探究學(xué)習(xí)

一、設(shè)計好高中物理探究問題的興趣點

1.將課堂上物理問題的情境與生活實際聯(lián)系起來

俗話說得好，興趣是最好的老師。要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的主動性，就必須要讓他們對學(xué)習(xí)的內(nèi)容真正感興趣才行。在高中物理的課堂上，做好知識點的問題設(shè)計，激發(fā)學(xué)生探究物理問題的興趣，提高他們的課堂注意力，是培養(yǎng)高中生“探究學(xué)習(xí)”能力的根本出發(fā)點。因此，對于高中教師，在有效處理物理教材的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)出學(xué)生們感興趣，可操作性強(qiáng)的課堂問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。生活現(xiàn)象是一切物理學(xué)科知識的起源，而研究及學(xué)習(xí)物理學(xué)科的最終也是為了更好、更方便地生活，所以教師在設(shè)計高中物理的探究問題時應(yīng)該將之與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生更形象地理解問題，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識。例如，可以創(chuàng)設(shè)以下的物理問題情境：“為什么我們清洗完衣服，使用脫水桶給衣服脫水時，脫水桶在慢慢降速到快要停時，反而又會猛烈地震動一會然后再停止呢？”雖然諸如此類的問題在我們的生活實際中十分常見，但是卻很少有人針對這一問題進(jìn)行深入思考。高中物理教師通過對這類與生活實際緊密相關(guān)的問題的創(chuàng)設(shè)，可以很好地激發(fā)學(xué)生展開進(jìn)一步探究的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)物理問題情境時將新知識與舊知識聯(lián)系起來

只有不斷提高物理問題的可探究性，才能不斷激發(fā)出高中生學(xué)習(xí)和探究物理的熱情。因此，教師創(chuàng)設(shè)的物理問題既不能過于簡單讓學(xué)生失去探究的興趣，也不能與學(xué)生的認(rèn)知水平相差太遠(yuǎn)使他們因畏難而放棄探究。因此，教師在創(chuàng)設(shè)物理課堂上的探究性問題時，必須要把新知識與舊知識聯(lián)系起來，讓學(xué)生們能夠根據(jù)已經(jīng)學(xué)到的舊知識，通過一定的探究學(xué)習(xí)就能拓展出教師想要教授的新知識。例如，當(dāng)高中物理教師教授完學(xué)生力的概念及運動時，為了讓學(xué)生更好地區(qū)分和理解二者之間的聯(lián)系及差別，增強(qiáng)學(xué)生對這兩個知識點掌握的準(zhǔn)確度，可以創(chuàng)設(shè)下面的問題：“日常生活中，當(dāng)我們給靜止物體施加一定單位的力后，該物體的狀態(tài)就會由靜止變?yōu)檫\動。那么，是否是施加的這一外力引起物體運動呢”？在生活中，我們經(jīng)常會對力的概念及運動產(chǎn)生的誤解，學(xué)生也容易因此形成學(xué)習(xí)的誤區(qū)。如果教師能夠把此類問題建立在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，不僅能夠使學(xué)生避免學(xué)習(xí)誤區(qū)，還可以更好地激發(fā)高中學(xué)生對物理探究學(xué)習(xí)的興趣。

二、增強(qiáng)高中物理探究學(xué)習(xí)的可操作性

1.組織學(xué)生進(jìn)行高中物理探究活動

伴隨著我國學(xué)校教育模式的轉(zhuǎn)變，對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的強(qiáng)調(diào)以及自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，越來越受到重視。作為高中物理的教師，在傳授給學(xué)生物理知識的同時，還應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。并通過督促和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)高中物理的熱情和興趣。物理教材上的知識，是物理研究學(xué)者經(jīng)過科學(xué)的探究而獲得的結(jié)論。對于這樣靜態(tài)的、抽象的物理結(jié)論，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握起來必然會覺得非常困難和枯燥。因此，為了使高中學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握物理知識，應(yīng)該通過組織學(xué)生進(jìn)行探究性活動來增強(qiáng)他們對知識的主動探究過程，讓學(xué)生能夠?qū)ξ锢碇R獲得形象地認(rèn)識。這種對知識的再發(fā)現(xiàn)過程不僅能夠激發(fā)起高中學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在自主獲得物理知識的過程中更好地進(jìn)行理解。

因此，高中物理教師教學(xué)時，要根據(jù)物理教學(xué)的實際內(nèi)容，制定有效、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，力圖為學(xué)生營造良好一個的高中物理“探究學(xué)習(xí)”環(huán)境。例如，在講授《單擺》這一節(jié)內(nèi)容時，高中物理教師可以先通過單擺教具，向?qū)W生演示單擺的運動過程和形式;然后讓學(xué)生思考會對單擺運動的振動周期產(chǎn)生影響的因素有哪些？再將學(xué)生分成幾組來開展后期的物理探究活動。讓學(xué)生動腦對自己的物理猜測進(jìn)行驗證。最后根據(jù)學(xué)生的探究設(shè)計和活動得出正確的結(jié)論。通過這樣的探究活動和教師的適當(dāng)指導(dǎo)，不僅讓高中學(xué)生親身體驗了知識探究的過程，而且讓學(xué)生運用科學(xué)的驗證方法對自己的猜想進(jìn)行了驗證，從而可以取得理想的教學(xué)效果。

2.引導(dǎo)高中學(xué)生科學(xué)地開展物理探究試驗

在高中物理教學(xué)的課堂上，物理教學(xué)實驗是進(jìn)行物理科學(xué)研究非常重要的手段。其主要形式有兩種，一是由教師直接進(jìn)行演示實驗，而是由學(xué)生自己開展實驗。高中物理教學(xué)實驗，一方面能夠?qū)⒊橄蟮奈锢碇R轉(zhuǎn)化為形象的實驗結(jié)論，增加學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的興趣和自主性;另一方面也能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和動手能力，鍛煉他們的物理科學(xué)思維，提升他們的科學(xué)素養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》時，教師可以給學(xué)生講講法拉第如何發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的故事，以此來激發(fā)學(xué)生探究電磁感應(yīng)的興趣和積極性。再由物理教師提出諸如“什么條件下會產(chǎn)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象？”等問題，然后讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行分組實驗。在實驗過程中，如果有些小組把磁條放進(jìn)了閉合的線圈中，就不能觀察到電流的變化。這些學(xué)生便很可能產(chǎn)生“電磁感應(yīng)現(xiàn)象的產(chǎn)生跟磁力強(qiáng)弱無關(guān)”這樣錯誤的結(jié)論，此時，教師就應(yīng)該針對上述現(xiàn)象及時作出解釋和指導(dǎo)，發(fā)散學(xué)生進(jìn)行探究實驗的思路，提高學(xué)生開展物理實驗的成功度。此外，教師還可以指導(dǎo)實驗小組內(nèi)部和組與組之間，對實驗中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行交流、探討，使物理實驗充分發(fā)揮其在教學(xué)中應(yīng)有的效果。

三、運用好分層教學(xué)的方法，開展差異化的高中物理教學(xué)模式

由于不同學(xué)生的興趣愛好、價值觀念和學(xué)習(xí)成績等各個方面都可能存在很大差異，因此高中物理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)該充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，善待學(xué)生之間的這種個體差異。通過采用分層教學(xué)的方法，開展差異化的高中物理教學(xué)模式。第一，開展分層教學(xué)前，教師需要對每位學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的興趣、積極性和物理學(xué)習(xí)成績進(jìn)行調(diào)查和分析。第二，根據(jù)前一步驟的調(diào)查分析結(jié)果，將學(xué)生分為優(yōu)生、中等生和差生三個不同層次。第三，按照不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的實際情況，來備課、制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)。以期能夠通過差異化的高中物理教學(xué)方法，來提高物理課堂教學(xué)的效果，確保不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都可以讓自己的學(xué)習(xí)能力發(fā)揮到最好，從而讓他們都可以有效地進(jìn)行高中物理學(xué)習(xí)。

差異化的高中物理教學(xué)方式，不僅是“以學(xué)定教”教學(xué)理念的最好體現(xiàn)，而且也能夠讓教師與學(xué)生之間形成最大程度的共鳴。例如，教師在講解“感應(yīng)電動勢”的時候，可以根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)：對于優(yōu)生，應(yīng)該要求他們通過對“感應(yīng)電動勢”這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要學(xué)會綜合性地運用法拉第電磁感應(yīng)定律;對于中等生，只要求他們能夠應(yīng)用電磁感應(yīng)定律進(jìn)行計算就可以了;而對于差生，則只需要求他們了解感應(yīng)電動勢的概念便就可以了。

四、對高中物理知識進(jìn)行拓展延伸

之所以讓高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理，是為了讓他們學(xué)會物理學(xué)科方面的知識和技能，為以后的人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在課堂上開展高中物理的探究學(xué)習(xí)，也是為了讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的物理知識運用到以后的社會生活中去。因此，在日常生活中，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用物理知識解決生活化的問題，既是對高中物理課堂的有限延伸，有助于提高高中物理探究學(xué)習(xí)的效率;也讓學(xué)生在探究物理問題的實踐中，將學(xué)到的物理技能學(xué)以致用，增強(qiáng)了高中學(xué)生的實踐精神。

五、結(jié)論

綜上所述，在高中物理教學(xué)中實現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的方法如下：首先，高中物理教師在創(chuàng)設(shè)物理課堂問題時，應(yīng)該將其與生活實際聯(lián)系起來，并且通過舊知識與新知識的融會貫通，讓學(xué)生能夠更好得理解和掌握物理概念。其次，組織學(xué)生進(jìn)行高中物理探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦和分析問題的能力。最后，要運用分層教學(xué)的方法，開展差異化的高中物理教學(xué)模式。提高各個學(xué)習(xí)層次學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的效率。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 江孝濤. 新課程背景下的高中物理課堂變革——淺談“探究學(xué)習(xí)”模式的應(yīng)用[J]. 都市家教：下半月，2011（11）.

（作者單位：江蘇省張家港市塘橋高級中學(xué)）