李惠清，王淑艷

（1.廣東外語外貿(mào)大學東方語言文化學院，廣東廣州510420；2.廣東外語外貿(mào)大學西方語言文化學院，廣東廣州510420）

基于神經(jīng)語言學理論的思考與實踐
——以大學日語為例

李惠清1，王淑艷2

（1.廣東外語外貿(mào)大學東方語言文化學院，廣東廣州510420；2.廣東外語外貿(mào)大學西方語言文化學院，廣東廣州510420）

神經(jīng)語言學是研究語言發(fā)展和使用的神經(jīng)基礎(chǔ)，是研究大腦在語言學習和語言運用上所起功用的學科。語言習得的過程和失語癥患者的康復過程有相似之處。神經(jīng)語言學的相關(guān)理論，可以幫助我們更新語言觀念和提高語言習得能力。文章以大學日語為例，從神經(jīng)語言學的視角，探討該理論對語言習得的指導意義，尋求更科學更有效的教學模式，以促進外語教育事業(yè)的發(fā)展。

神經(jīng)語言學；失語癥；語言觀念；語言習得；大學日語

神經(jīng)語言學（Neural Linguistics）是語言學的一個分支，越來越受到語言學家和外語教師的關(guān)注。近年來，我們也開始關(guān)注它的發(fā)展動向，閱讀了一些相關(guān)文獻，特別是加拿大魁北克蒙特利爾大學Claude Germain教授的《Impact de la conception de l’acquisition d’une langue seconde ou étrangère sur l’enseignement》（二語或外語習得理念對教學的影響）一文后（主要內(nèi)容我們將在第二部分予以介紹），頗有感悟。對“語言是什么”，我們該有什么樣的語言觀，以及我們該采用什么樣的策略來習得語言等問題，進行了深一層的思考。故此，本文擬利用神經(jīng)語言學的研究成果，探討該理論對語言習得的啟迪，及其在大學日語教學上的應(yīng)用，以構(gòu)建更理想的外語教學新模式。

一、神經(jīng)語言學是失語癥研究的理論基礎(chǔ)

神經(jīng)語言學是探討腦與語言關(guān)系的一門新興交叉學科，是當代學術(shù)研究的前沿［1］。以語言學、神經(jīng)生物學、神經(jīng)病理學、腦科學、生物學為基礎(chǔ)，運用語言學和腦神經(jīng)科學的研究手段和方法，觀察大腦和語言的關(guān)系，研究語言習得、語言掌握、語言生成、語言理解的神經(jīng)機制，探討正常人語言的神經(jīng)生理機制和言語障礙的神經(jīng)病理機制［2］［3］。作為失語癥研究的理論基礎(chǔ)，神經(jīng)語言學能夠清晰地告訴我們?nèi)祟愓Z言與大腦之間的緊密關(guān)系。

美國學者的一項有關(guān)失語癥的實驗結(jié)果很有說服力。該項實驗發(fā)現(xiàn)患者分為兩類，一類喪失接受能力，對語言的理解感到困難，另一類喪失表達能力，不能很好地表達思想。喪失接受能力的是由腦后部損傷引起，喪失表達能力的是由腦前部損傷引起［4］?？梢姡X部受傷的明顯癥狀之一，就是語言失常，尤其是口頭表達能力的失常。

再看另一項相關(guān)的研究：日本科學家考察了失語癥患者對日語漢字和假名的不同反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)喪失接受能力的患者看不懂漢字，只能念假名，而喪失表達能力的患者能看懂漢字，但念不出假名。盡管中文和日文書寫系統(tǒng)不同，但也有類似的區(qū)別，所以可以把這種語言學分析方法應(yīng)用于中國失語癥患者的治療實踐中。考察中國失語癥患者發(fā)現(xiàn)，他們讀漢字和漢語拼音的能力會有所不同，可以有針對性地采用不同的治療方法。喪失接受能力的患者可以學習拼音，喪失表達能力的患者仍可以依賴漢字進行日常交流。另外，失語癥患者讀漢字的左右偏旁時也會存在問題。這些現(xiàn)象有助于醫(yī)生對失語癥患者的診斷［4］。

面對一竅不通的外語，人們就如同失語癥患者一般，無法用語言、文字進行交流。所以在某種程度上，我們可以說語言習得的過程，類似于失語癥患者的康復過程。神經(jīng)語言學專家通過觀察和研究，了解了關(guān)于大腦發(fā)展與語言技能關(guān)系的細節(jié)，不僅為失語癥患者帶來了福音，還有助于我們更新語言觀念和提高外語習得能力。

二、神經(jīng)語言學的研究成果與語言觀念的更新

人們通常認為“語言是交際工具”，但是在實際教學活動中，包括教材的設(shè)計和教師的教學策略，其中所隱藏的關(guān)于語言的觀念，更多地將語言視為語法學習的對象，是一種對現(xiàn)實的描述，而不是交際工具。甚至連口語教材也喜歡使用書面語言。這反映出一部分外語教師的語言觀：認為語言更多的是一種語法學習的對象或是用于描述現(xiàn)實的工具，重點放在了形式而不是語言的使用上。

因此，當我們審視第二語言或外語習得所包含的隱藏觀念時，會發(fā)現(xiàn)，對于借助語言進行交際的必要能力中，往往會有三種混淆的概念：

獲得一種語言知識（顯性）與獲得一種交際能力（隱性）之間的混淆

獲得語法顯性知識（意識）和隱性能力（潛意識）之間的混淆

獲得書寫能力和口語能力之間的混淆

這三種概念上的混淆會導致一種流傳廣泛的說法：要想學習一種語言并用于交際，應(yīng)該遵循以下的三個步驟：

第一，語言的顯性知識：記憶單詞，動詞變位，在某些情況下（根據(jù)學生的年齡），學習語法規(guī)則

第二，做練習以確認顯性知識是否正確獲得

第三，隱性能力：通過交際練習將顯性知識轉(zhuǎn)化為隱性能力

很可能是受到教材編纂者對于語言習得的隱藏觀念的影響，不少外語教師關(guān)于語言習得的觀念如上所述。事實上，大部分的語言學家都認為，知識的學習分為陳述性的記憶（對于事實的了解）以及程序性的記憶（如何完成認知性的任務(wù)）兩種。按照這種區(qū)分，我們可以推論出，發(fā)展交際能力意味著借助某些練習將學習的陳述性知識進行程序化的轉(zhuǎn)變。簡單點說，只有就是通過反復的練習，才可以把課本上的語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H應(yīng)用能力。

人們從語言中獲得的傳統(tǒng)的習得觀念，從某種意義上改變了人們對語言的顯性觀念：即使教材編纂者和語言教師也承認語言首先是一種交際工具，但在語言習得過程中，語言被當作一種語法學習的對象以及描述現(xiàn)實的工具來對待，而且，盡管語言首先涉及的是口頭的交際能力，人們?nèi)匀粌?yōu)先考慮書面語的表達形式。因此，心理學層面（語言習得的觀念）成為語言學層面發(fā)生轉(zhuǎn)變的原因。人們對于語言習得的觀念，改變了人們對于語言所形成的顯性觀念。人們實際上還是將語言看作是學習研究的對象：語法學習的對象以及描述現(xiàn)實的工具。

由此可見，在外語教學實踐中，如果采用其他新的基于語言習得觀念的教學策略，引入真正的交際語言觀，改變語言習得的教學方式，教學質(zhì)量的提高將更為有效。神經(jīng)語言學研究顯示，前面說到的兩種記憶位于大腦的兩個截然不同的部分，所以喪失一種記憶不一定會失去另外一種（通過觀察失語癥或阿爾茨海默氏病的雙語患者可以得到證實）。事實上，有意識的陳述性記憶，是關(guān)于語言的相關(guān)知識（外顯），而無意識的程序性記憶，作為交際技巧（內(nèi)隱能力），則更多與語言的使用相關(guān)。存儲在陳述性記憶的知識，意識參與其中，并不能被程序化。Paradis認為：口語交際的能力是一種內(nèi)隱的無意識能力，通過偶然方式獲得（無須注意內(nèi)化的內(nèi)容），構(gòu)成了內(nèi)部語法。至于外部語法，其獲得需要不同的學習機制，應(yīng)該通過有意識的學習書面語言特有的書寫規(guī)范等方式獲得。一門語言首先應(yīng)被看作一種真正的“交際工具”，而不是作為“語法學習對象”或作為“描述現(xiàn)實的工具”。

如上所述，用一種語言自然的交際能力來建立它的隱性能力，要達到語言結(jié)構(gòu)的自動形成（或者程序化），并專注于信息，也就是將語言“內(nèi)化”而發(fā)展出內(nèi)在語法（隱性能力），由于顯性知識不能轉(zhuǎn)換成技能或者隱形能力，語言習得過程中，要避免一開始就教授顯性知識，而應(yīng)直接發(fā)展其隱形能力，讓學生在不同情境下重復多次進行口語訓練。

神經(jīng)語言學家的研究告訴我們：從大腦的活動看，學習外語時，要掌握各種技能必須要有個最合適的順序。Claude·Germain教授提倡的先聽說，后讀寫的母語式強化教學法，對我國的外語教學起到了啟迪作用［5］。

三、神經(jīng)語言學理論的在大學日語教學中的應(yīng)用與實踐

神經(jīng)語言學家認為，學習外語的過程中，人的感知系統(tǒng)會通過各種形式獲取信息，這些信息會對大腦產(chǎn)生刺激，在刺激的作用下，大腦會做出反應(yīng)并進行評價［6］。既有肯定的評價，也有否定的評價。小孩子受到表揚就會心情愉快，得到了鼓勵就會加倍努力，學習如此，得到了肯定和鼓勵的話，就會干勁十足，學習就會進步。反之，學習效果就會受到影響。因此，我們要想方設(shè)法，改變教學觀念和改進教學模式，用能產(chǎn)生愉悅感的信息刺激大腦，以增加大腦的肯定評價。

神經(jīng)語言學的研究證實，人們在用語言表達自己的想法時，往往會不自覺地傾向和自己思維模式及語言結(jié)構(gòu)相近的東西，無形中給外語學習帶來了阻礙［6］。中國人喜歡用具體形象的思維方式進行表達，直來直往，實話實說。而日本人則推崇“以心傳心”，喜歡曖昧、委婉的思維方式，喜歡用省略的表達。母語干擾是阻礙外語學習者提高外語運用能力的重要因素，外語學習者通常會找不到合適的詞來表達他們的想法，更不容易把這些詞連接起來形成正確的句子。學習者不僅受母語的影響，還會受到第一外語的影響。由于缺乏對日語環(huán)境的熟悉感，遇到新的語言現(xiàn)象刺激時，會不自覺地用母語或較為熟悉的第一外語去思考和應(yīng)用，這樣，我們的學生說出來的日語，往往會出現(xiàn)令人啼笑皆非的“中式日語”或“英式日語”。結(jié)合上一節(jié)的分析結(jié)果，我們認為，糾正學生在語言習得過程中所犯的錯誤，如同對失語癥患者進行治療一樣。改變學習者的思維習慣，是避免“中式日語”的最佳手段。

作為公共課的大學日語，上課時間少，需要教授的內(nèi)容多，這就要求教師要在有限的課堂時間里，教授兼顧聽、說、讀、寫、譯等各項技能的知識。確實存在一定的難度，而且兩次課的間隔時間太長，課堂所學的知識沒能得到有效的復習和鞏固，不理想的教學效果，影響了學生的學習興趣。想要扭轉(zhuǎn)這種局面，只能通過借助于新的語言學理論，更新教學理念，改變教學模式和改進教學方式等，來充分調(diào)動學生的學習積極性，加強學生的參與度，盡可能多地為學生提供用日語交流的機會［7］。

大學日語教學的一個誤區(qū)就是，培養(yǎng)“啞巴”學生［8］。由于公共課只做綜合筆頭考試，不需要考查聽力和口語，學生能記住語法句型、能看懂相關(guān)文章、做些簡單的書面翻譯就可以了，教師很容易忽略課堂上的聽說訓練。然而，通過上面對神經(jīng)語言學理論的闡釋，我們知道，讀、寫、譯能力的培養(yǎng)，有賴于聽、說能力的提高，如果能夠把上述的理論應(yīng)用到大學日語教學中，可以起到事半功倍的效果。

從神經(jīng)語言學刺激與目標和需要關(guān)系的角度看，適當增加外部壓力對培養(yǎng)學習動力有一定的作用［9］。例如，介紹一些師兄師姐在日語學習中的實例：有考過日語能力測試N2，N3的；有因為日語成績優(yōu)秀，畢業(yè)時被用人單位優(yōu)先錄用的；也有個別同學多次補考不及格，因為大學日語成績不好而耽誤了畢業(yè)的。正面的例子刺激學生奮發(fā)努力，負面的例子讓學生感覺到壓力的存在，不敢松懈。

總之，語言習得是一個復雜的過程，需要教學雙方的共同努力，教師要給學生的大腦提供良性的刺激，激發(fā)愉悅感［10］，增強學習興趣，同時以神經(jīng)語言學理論為基礎(chǔ)開展“次序”教學，先輸入后輸出，聽說先行，讀寫隨后。大學日語教學實踐中，首先要讓學習者擁有一定的聽說能力，提高日語交際水平，從而提高教學質(zhì)量和效果。

四、結(jié)語

神經(jīng)語言學是研究語言學習過程中人的大腦活動的學科，對于提高外語教學效果起到積極的作用。為此，我們首先確認了神經(jīng)語言學是失語癥研究的理論基礎(chǔ)，分析了神經(jīng)語言學的研究成果與語言觀念的更新，以大學日語為例，探討了神經(jīng)語言學對提高外語習得能力的貢獻，尋找基于神經(jīng)語言學理論的、提高大學日語教學效果的策略。神經(jīng)語言學理論認為，母語的干擾、思維模式及語言結(jié)構(gòu)的差異等，都會影響外語學習的效果。故此，我們借助神經(jīng)語言學理論的啟示，重新審視我國大學日語的現(xiàn)狀，找出問題的關(guān)鍵，探索更有效的語言習得模式和教學方法，以促進外語教育事業(yè)的發(fā)展。

［1］LAMENDELLA J T.Neurolinguistics［J］.Annual Reviewof Anthropology,1979（8）.

［2］王德春,吳本虎,王德林.神經(jīng)語言學［M］.上海:上海外語教育出版社,2001:36-38.

［3］陸月華,神經(jīng)認知語言學與神經(jīng)語言學之差異述評［J］.鹽城師范學院學報:人文社會科學版,2005（4）:64-67.

［4］李家榮,李運新.神經(jīng)語言學研究的最近趨勢［J］.國外語言學,1980（4）:44-45.

［5］王鮮杰.母語習得對外語教與學的啟示［J］.河南師范大學學報:哲學社會科學版,2000（5）:92-95.

［6］李玲.神經(jīng)語言學與英語口語教學的關(guān)系探究［J］.佳木斯教育學院學報,2014（4）:350-353.

［7］侯麗穎.小組學習模式在教學實踐中的應(yīng)用—以大學二外日語為例［J］.日語學習與研究,2013（5）:116-121.

［8］田孝平.淺析二外日語教學之現(xiàn)狀［J］.新西部（下半月）,2007（1）:1.

［9］李應(yīng)斌.神經(jīng)語言學對外語學習與教學的影響作用［J］.江西社會科學,2002（3）:223-224.

［10］王昊,楊曉健,范穎.神經(jīng)語言學與第二語言習得研究探討［J］.吉林省教育學院學報,2008（11）:89-91.

【責任編輯：劉嶺峰】

Reflection and Practical Implications of the Neurolinguistics Theories——with an Illustration of College Japanese

LI Hui-qing1，WANGShu-yan2

(1.FacultyofAsian Languages and Cultures,GuangdongUniversityofForeign Studies,Guangzhou 510420,China；2.FacultyofEuropean Languages and Cultures,GuangdongUniversityofForeign Studies,Guangzhou 510420,China)

Neurolinguistics is the study of the neural mechanisms in the human brain that control the comprehension,production,and acquisition of language.In some ways,the acquisition of language resembles the recovery of patient with aphasia.The theories of neurolinguistics can promote our linguistics conception and facilitate language acquisition.With College Japanese as an illustration,this paper explores the neurolinguistics’implications on language acquisition,in search for a more effective teaching model to contribute to the cause of foreign language education.

Neurolinguistics;aphasia;linguistics conception;language acquisition;college Japanese

H0-05

A

1008-018X（2015）01-0080-04

2014-11-16

李惠清（1967-），女，廣東化州人，廣東外語外貿(mào)大學東方語言文化學院講師。王淑艷（1967-），女，天津人，廣東外語外貿(mào)大學西語學院副教授。