陳瑩，魏靜

(溫州大學(xué)美術(shù)與設(shè)計學(xué)院，浙江溫州325035)

“女裝造型技術(shù)”課程群“四化”教學(xué)模式的研究與實踐

陳瑩，魏靜

(溫州大學(xué)美術(shù)與設(shè)計學(xué)院，浙江溫州325035)

圍繞服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展與轉(zhuǎn)型升級對人才規(guī)格的新需求，以課程群建設(shè)為載體，以綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)，探索以“模塊化課程體系”為基礎(chǔ)，以“體系化教學(xué)資源”為支撐，以“專業(yè)綜合化教師隊伍”為保證，以“多樣化實踐教學(xué)方法”為途徑的課程群“四化”教學(xué)模式，較好地解決了課程之間融合不緊密，教學(xué)資源分散，技能培養(yǎng)與目標(biāo)單一，難以實現(xiàn)對學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)目標(biāo)等問題，為提高學(xué)生女裝造型設(shè)計的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力探索了一條有效途徑。

女裝造型技術(shù);課程群;教學(xué)模式;綜合能力

我校(溫州大學(xué))“女裝造型技術(shù)”課程群教學(xué)團隊整合優(yōu)化課程體系，建立在專業(yè)知識鏈中處于核心地位的“女裝造型技術(shù)”課程群(由立體裁剪基礎(chǔ)、立體裁剪應(yīng)用、女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計一、女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計二、服飾品設(shè)計5門課程組成，合計264學(xué)時)，以綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)，探索以“模塊化課程體系”為基礎(chǔ)，以“體系化教學(xué)資源”為支撐，以“專業(yè)綜合化教師隊伍”為保證，以“多樣化實踐教學(xué)方法”為途徑的課程群“四化”教學(xué)模式，在全面提高學(xué)生女裝造型設(shè)計的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力方面取得了顯著成效。

一、構(gòu)建“基本理論+板型技術(shù)+立體造型+整體搭配”模塊化課程體系

我們從課程群整體功能出發(fā)，弱化課程的獨立性，注重教學(xué)內(nèi)容分配與實施的關(guān)聯(lián)性、知識點與技能點的銜接性［1］;打破課程、實訓(xùn)、師資等壁壘，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，加強各門課程的關(guān)聯(lián)與綜合［2］;整合構(gòu)建“基本理論、紙樣設(shè)計、立體造型、整體搭配”四大模塊、11個子模塊、23個知識能力點(見圖1)，以突出課程群融合、分解及整體優(yōu)化的功效。教學(xué)過程實施“三綜合(綜合教學(xué)、綜合實訓(xùn)、綜合項目)、二集成(資源集成、課程集成)”的運行機制，采取“一課多師、多課融合、課程聯(lián)展、課企聯(lián)動”等多種形式，有效促進了教與學(xué)的互動和互用，學(xué)生的設(shè)計、造型、制版等綜合素質(zhì)與能力顯著提高［3］。2009年我?！胺b立體裁剪”獲國家精品課程，2013年升級為國家精品資源共享課程;2011年創(chuàng)建了溫州市精品課程“女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計”;2012年“服飾品設(shè)計”獲學(xué)校資源共享課程。至此形成了以國家精品課程為龍頭的梯隊式精品課程群，有效支撐了教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點專業(yè)、學(xué)校重點學(xué)科A類、學(xué)校特色專業(yè)等項目的成功獲批，推動了教學(xué)質(zhì)量及專業(yè)建設(shè)的整體提升。

二、建設(shè)“系列教材+電子教材+多媒體課件+網(wǎng)絡(luò)平臺”體系化教學(xué)資源

1.建設(shè)與課程群相配套的精品教材群

教材建設(shè)是課程群建設(shè)的重要支撐與保證。我們注重課程群教材的體系結(jié)構(gòu)，強化課程知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及課程與課程群之間的相互關(guān)聯(lián)，實施了“紙教材與電子教材、單課程教材與課程群教材、多媒體軟件與網(wǎng)絡(luò)平臺相結(jié)合”的策略，完成了課程群的教學(xué)整體方案，形成了與課程群配套的精品教材群(見表1)。浙江省重點教材《禮服設(shè)計與立體造型》于2011年8月出版，《女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計與紙樣》于2010年8月出版，均已重印3次，發(fā)行1萬3千余冊，連續(xù)多月進入“開卷全國服裝工業(yè)前100名圖書排行榜”。近年來出版教材6部，其中浙江省高校重點教材3部，“十一五”“十二五”部委級規(guī)劃教材6部，獲部委級教材獎2個;出版教學(xué)軟件2個;獲浙江省課件評比三等獎、學(xué)校一等獎。

2.開發(fā)與課程群相吻合的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)站群

注重每門課程教學(xué)網(wǎng)站或教學(xué)平臺的建設(shè)，開發(fā)多功能、多模塊、開放式的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)站群，實現(xiàn)了網(wǎng)上答疑、在線測試、學(xué)習(xí)討論、互動共享等立體化服務(wù)。課程群對應(yīng)的各課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以信息量大、功能性強、點擊率高及有效利用為特點，具有很強的共享性與示范性。服裝立體造型網(wǎng)站(http：//ltcj.wzu.edu.cn/ fzltcj)點擊率達88.6萬人次，獲得廣泛的贊譽與好評，為推動本課程的改革發(fā)揮了重要作用。系列教材、電子教材、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)平臺的體系化教學(xué)資源有機結(jié)合，多向拓展了教學(xué)的時間和空間，有效支持了理論教學(xué)、實踐教學(xué)、知識拓展、自主學(xué)習(xí)等多種教與學(xué)活動，促進了教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提高。

三、建立“一師多課+綜合教學(xué)+合作發(fā)展+服務(wù)社會”專業(yè)化教學(xué)團隊

1.一師多課，綜合教學(xué)，全力打造課程群名師隊伍

擁有一個結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊是能否實現(xiàn)課程群及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要因素。課程群由7名教師組成，其中，教授、副教授、講師各2人，企業(yè)教師1人。我們堅持兩個觀念轉(zhuǎn)變，即由個體意識向團隊意識轉(zhuǎn)變、由專有意識向共享合作意識轉(zhuǎn)變，采取集體備課、學(xué)術(shù)交流、教材編寫、傳教幫帶等途徑，開展教學(xué)研討。團隊教師不僅精通單門課程的內(nèi)容，還要掌握多門課程的內(nèi)容，即一師多課，結(jié)合成教學(xué)共同體。教師合力指導(dǎo)學(xué)生，促進學(xué)生自主性、研究性學(xué)習(xí)，使教學(xué)效果與效率得到優(yōu)化。2009年以來，團隊教師共出版教材7部、課件2個;發(fā)表教改論文11篇;承擔(dān)國家、省、市、校級教科研課題40余項。團隊中獲浙江省高校優(yōu)秀教師、師德先進個人、優(yōu)秀設(shè)計師、新世紀(jì)151人才工程各1人及各種獎勵29項。

2.合作發(fā)展，服務(wù)社會，推進團隊科教研服務(wù)的一體化建設(shè)

堅持教師到企業(yè)輪崗鍛煉制度。鼓勵教師到溫州報喜鳥、風(fēng)笛、雪歌等著名服裝企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，提高自身專業(yè)能力，不斷增長才干。課程群的教師都有在企業(yè)工作與學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，同時積極參與企業(yè)項目研究，圍繞企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)及生產(chǎn)中遇到的共性問題，積極開展專項服務(wù)與社會培訓(xùn)等工作，破解企業(yè)技術(shù)瓶頸，設(shè)計企劃與研發(fā)，努力推進教研、科研、服務(wù)工作的一體化建設(shè)。將多種科研成果和研究過程直接引入教學(xué)，教科研經(jīng)費達325.1萬元，提升了服務(wù)教學(xué)、服務(wù)社會的實際功效。

四、實施“項目整合+能力綜合+展賽結(jié)合+產(chǎn)學(xué)融合”多樣化實踐教學(xué)方法

1.項目整合，能力綜合，形成多課程聯(lián)動效應(yīng)

結(jié)合課程群實踐教學(xué)的關(guān)聯(lián)性、可持續(xù)性和有效性，構(gòu)建課程群“三層次、三能力、三結(jié)合”的實踐教學(xué)體系(見圖2)，確立了與人才培養(yǎng)方案相對應(yīng)的基礎(chǔ)性實訓(xùn)、綜合性實訓(xùn)、創(chuàng)新實踐的實踐教學(xué)內(nèi)容框架，將各實踐項目與實踐環(huán)節(jié)有效銜接與整合。課內(nèi)實訓(xùn)實施“一課多項、一項多課、教學(xué)做練合一”的實踐教學(xué)方法，即基礎(chǔ)性實訓(xùn)采取一門課程分解成若干個專題，每個專題以項目形式驅(qū)動;綜合性與創(chuàng)新性實踐則融合多門課程組織教學(xué)，如禮服的綜合設(shè)計項目就由“立體造型應(yīng)用”“服飾品設(shè)計”兩門課程共同承擔(dān)，達到禮服設(shè)計制作及飾品搭配同步完成;款式板型設(shè)計項目也由“立體裁剪基礎(chǔ)”“結(jié)構(gòu)設(shè)計二”等課程共同承擔(dān)，以提升學(xué)生女裝整體造型設(shè)計的綜合能力。

2.展賽結(jié)合，產(chǎn)學(xué)融合，多渠道強化綜合能力培養(yǎng)

依托溫州服裝產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，吸納企業(yè)資源，與十多個服裝企業(yè)聯(lián)姻，進行專項服務(wù)、開發(fā)綜合設(shè)計等項目，將課堂延伸到企業(yè)與市場。展賽結(jié)合，多次成功舉辦課程展與課程聯(lián)展，先后有500多名學(xué)生參加作品展示，同時還得到企業(yè)對作品的講評與挑選，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實施“卓越計劃”后，為提升學(xué)生的專業(yè)能力開展了技術(shù)等級考核，通過率達100%，大大提高了學(xué)生解決服裝造型問題的綜合能力。產(chǎn)學(xué)融合，與企業(yè)合作成功舉辦“東蒙杯”“風(fēng)笛杯”“加紫杯”“嫁依工坊杯”等服裝設(shè)計大賽，吸引學(xué)生1100余人次參加，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，獲省、市及校級獎勵56項。通過搭建展、賽、考、產(chǎn)學(xué)合作的多種平臺，多渠道強化綜合能力培養(yǎng)，促進了學(xué)生在實踐中提高，在競賽中成長，在創(chuàng)新中提升，增強了學(xué)生的競爭意識和市場適應(yīng)性。

［1］洪小娟，楊小進，黃衛(wèi)東.依托課程群構(gòu)建信管專業(yè)模擬實驗平臺［J］.實驗室研究與探索，2011 (4)：130-133.

［2］喬付，曹景萍，王國權(quán).“信號與系統(tǒng)”課程群的建設(shè)與教學(xué)改革探索［J］.高等教育研究學(xué)報，2010 (1)：102-103.

［3］林若波，林漢順，陳旭文，等.基于項目教學(xué)模式電氣專業(yè)課程體系的構(gòu)建［J］.長沙大學(xué)學(xué)報，2011 (2)： 133-135.

G642.0

A

2095-3860(2015)01-0046-04

中國紡織工業(yè)協(xié)會教育教學(xué)改革項目(中紡協(xié)函〔2011〕74號);溫州大學(xué)教學(xué)改革項目(行政〔2010〕119號)

陳瑩(1983—)，女，山東臨朐人，講師，研究方向為服裝設(shè)計與服飾文化。E-mail：cy06101@126.com