◎福建省三明市梅列區(qū)東新小學 李淑萍

借文本之例 得練筆之力

◎福建省三明市梅列區(qū)東新小學 李淑萍

“作文難教”是語文教師的共同心聲。把寫融入課堂，利用文本巧妙地對學生進行課堂小練筆是一種省時高效的作文教學方法，教師應引領學生走進文本找寫點，跳出文本悟寫法。日積月累，學生就能文泉思涌，筆下生花。

寫作；文本；練筆仿寫；悟寫法

語文課本中的不少文章有其獨到之處，有的表現(xiàn)在布局謀篇上，有的表現(xiàn)在內容上，有的表現(xiàn)在情感上，有的表現(xiàn)在寫法上。這些頗具匠心的獨到之處就是教學的支點，教師要以支點為抓手，開展有效練筆訓練。

一、著眼標題，領悟表達精妙點

標題，往往是文章內涵最凝練的表達，有表面含義和深刻含義，是文章的“眼睛”。理解了文章的標題，才能深層次地理解文章的主要內容和作者的情感，才能領悟獨特的表達特色。不同凡響的標題，能使讀者耳目一新，引人深思，能使文章標新立異，起到畫龍點睛，“窺一斑而知全豹”的效果。因此，引導學生讀題、悟題，進而領悟文本內涵，對閱讀和寫作訓練會起到“于無聲處聽驚雷”的效應。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的作者引用母親“精彩極了”和父親“糟糕透了”的話語來擬題，點明父母獨特的嚴愛與慈愛。上課初始，導入課題，借學生思考來揭開標題神秘的面紗：“看到課題你想到什么？”有的學生說：“題目為什么加上雙引號？”有的說：“‘精彩極了’和‘糟糕透了’講的是什么事情？”有的說：“這個題目引起我的閱讀興趣。以前沒見過這樣的題目?！边€有的說：“‘精彩極了’和‘糟糕透了’有什么聯(lián)系？”經過深層思索，學生對課題隱含的意蘊有所感悟，真正體會到這兩個詞語所折射的別樣的“愛”。教師趁勢追問：“你們讀過哪些獨特的標題呢？你們也能擬出這樣新穎巧妙的標題嗎？”這樣的教學積淀，能促進學生在以后的作文中精心設題。

二、著眼語句，探尋語用深入點

“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！痹陂喿x教學中，應充分花功夫，讓學生深入品詞析句，感受語言文字的魅力，進而局部仿寫練習，從與眾不同的語言樣式中，開掘語用奧妙的教學資源，提高學生的語言表達能力。課本中出現(xiàn)很多文質兼美的段落，除了誦讀這些經典語段，還可進行仿寫訓練，幫助學生積累、內化和提高語言文字的表達能力。葉圣陶先生說：“教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！币虼?，教師可在學生誦讀品味的基礎上，引導學生抓住作者的寫作手法進行仿寫，以此促進學生的語言生成及表達。

以《匆匆》一文中的“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去”為例，可讓學生模仿其句式，學寫精彩整齊的文句。以課文語句中特有的語言形式為載體，重視明晰整齊、有規(guī)律性的句群練習，從而掌握組句成段的規(guī)律，正是訓練學生學習構段方式的最佳途徑。這樣的訓練能幫助學生更好地體會漢語言極強的相互組合能力，形成積累性的經驗學習。長此以往地訓練，學生必定善于鋪排，文章也將更具神采飛揚之勢。

三、著眼片段，找準訓練切入點

精選教學重點段落是個性化教學的關鍵，它對學生語文學習能力的培養(yǎng)具有巨大的作用。閱讀教學中的片段小練筆是理解性的表達，也是專題性的訓練，它篇幅小、要求單一、省時省工、易寫易改，是指導學生運用寫作方法進行仿寫訓練的有效手段。其最關鍵的是練筆的指向要明確，定位要準確，做到明了方法，確定重點，才能有的放矢，做到仿寫結合，適度拓展。

例如，通過《蒙娜麗莎之約》第6自然段的描述，學生能感受到蒙娜麗莎“神秘的微笑”是那樣“耐人尋味，難以捉摸”，進而感受到達芬奇精湛的藝術魅力和作者豐富的想象力。而如此精彩的描寫是采用由實在事物引起聯(lián)想或想象的方法來表達的。教師可乘機進行遷移，出示《父親》這幅畫，介紹畫家描繪的生活貧困的老農:古銅色的臉、溝壑似的皺紋、干裂的嘴唇、粗糙的雙手，以及手中端著一個粗劣的茶碗等等，畫家通過寫實描繪表現(xiàn)飽經風霜的父親形象。由此訓練學生采用由實在事物引起聯(lián)想或想象的方法來描述父親滄桑的臉或者龜裂的雙手，讓學生在具體的語文實踐中學會“言之有物”，從而促進學生的知識遷移，循序漸進地積累寫作方法，使學生內化能力得到有效培養(yǎng)，提高習作能力。

四、著眼篇章，掌握遷移增長點

語文博大精深，文本是提供閱讀教學情感和思維的動情點的紐帶，為此，教學要真真切切地把文本當成例子，引領學生走進文本，在“為什么這樣寫”與“怎樣寫”的問題中尋找“寫”的著眼點進行遷移性練筆，有效促進其語言的內化。一篇文章的每個詞、每句話、每個段落，只有放在整體的框架下，才能顯示出它存在的價值。因此，準確把握文章整體結構是非常必要的。只有通覽全文，從整體入手，遵循“整體—局部—整體”的方法，體味重點詞句段，理清文章的內在聯(lián)系，領會作者表達的感情，才能落實到篇章的感悟、欣賞和運用。

《美麗的小興安嶺》一課篇章結構鮮明，文字清新質樸。首先，教師要讓學生明白，文章是按照時間順序來寫的，指導學生觀察、體味每個季節(jié)景物的變化，學習抓住景物的特點進行觀察的方法。其次，重點賞析文本語言的美，從字里行間獲得具體形象，滲透到學生心里，使無聲的語言材料變得鮮活、靈動，從而獲得美的熏陶。再次，引導學生感受作者對小興安嶺的感情，啟迪學生從大自然中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，最后，領會文本的總分總結構的寫作特點。此時，巧妙抓住遷移的契機，引入遷移的增長點：“我發(fā)現(xiàn)文章是用____的方法寫的，我還能找出這樣的段落，這樣的文章。”從“歸納共性，感知寫作方法”到“找段落，找文章深入感知”，再到“嘗試模仿，培養(yǎng)語用能力”。學生觸類旁通，更加理解了“總分總結構”的寫作方法，懂得“寫一處景物”的習作可以采用這樣的寫作方法。課后進行《美麗的_____》的練筆，學生內心自然生成熠熠閃爍的“語言金子”，更能建立起“序”的概念，使行文“言之有序”，為以后的布局謀篇打下基礎。

五、著眼題材，對比鑒賞異同點

小學階段，閱讀教學也應為培養(yǎng)學生的鑒賞能力打基礎，初步學會鑒賞文學作品的形象美、語言美、情感美及表達技巧。以題材比題材，以題材悟題材；同一作者，不同時期作品的對比；或同一題材、不同作者的對比；或對比作者表達方法的不同，選材的不同，表情達意的不同。通過對照比較，引領學生領悟作品包含獨特的、深沉的意蘊，更多角度更深層次地領會作者選材的別具一格和表情達意的獨具匠心。

人教版四年級第七冊第四單元“作家筆下的動物”這一專題，編排了中外作家的四篇文學作品，雖然文章的內容和表達方法各不相同，但都表達作者對動物的喜愛和贊美之情。通過細致品讀對比，找出四篇文學作品在內容（題材、人稱、主題）、形式（文體結構、表現(xiàn)手法、語言特色）等方面的異同點，體會作家描寫白鵝的異曲同工之妙；感受作者在表現(xiàn)動物特點和表達情感上的異同；體會寫同一事物，不同環(huán)境、不同作家會讓我們感受到不同的語言風格，從而豐富語言積累；感受同樣寫動物，觀察角度不同，體驗不同，運用的表達方法也別具風格。通過比較閱讀，有利于突出特點，形成系統(tǒng)的理解；有利于學生知識整合能力的提升；有利于學生從中揣摩、領悟文體特點和寫作方法，從而愛上閱讀，喜于品書，樂于習作。這樣別有風味的對比鑒賞，能給學生留下深刻的印象，提高學生的習作能力及素養(yǎng)。

依托文本，從文章的精妙處入手，領悟精髓，拓展練筆，厚積薄發(fā)，引領學生寫出自己獨特的感受、感悟和理解。既習得了方法，又享受了語言文字的精妙，更是增強了語言表達的提升。日積月累，學生也就能文思泉涌，筆下生花。

（責任編輯：左小文）