◎福建省仙游縣壩下中心小學(xué) 林建模

一則蘊(yùn)含真情又恰到好處的習(xí)作評(píng)語(yǔ)，是指引學(xué)生習(xí)作的航標(biāo)燈，是學(xué)生和老師互相溝通的橋梁，是激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興奮劑。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)善于在作文批語(yǔ)上下工夫，融入自己的情感，把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為一句句催人上進(jìn)的“妙語(yǔ)”激發(fā)他們樂(lè)于寫作，增強(qiáng)他們習(xí)作的信心，從而使學(xué)生的習(xí)作能力得到提高。在作文批語(yǔ)中，筆者做了以下嘗試。

一、尊重理解，傾聽(tīng)童音

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“你們不僅僅是教課的老師，也是養(yǎng)人的教育者，是生活的導(dǎo)師和德育教員?！币簿褪钦f(shuō)，每位語(yǔ)文教師都應(yīng)用真情和心血去關(guān)注學(xué)生的作品。寫評(píng)語(yǔ)時(shí)教師秉具兒童的視野與眼光，設(shè)身處地，將心比心與兒童心心相印，帶著理解和尊重傾聽(tīng)兒童的心聲，能創(chuàng)設(shè)一種傾聽(tīng)傾訴的互動(dòng)平臺(tái)，能讓學(xué)生在安全的環(huán)境中感覺(jué)溫馨，更能讓他們把心靈的感受抒寫出來(lái)。明朝的李贄在《童心說(shuō)》中寫道：“童心者，真心也。若以童心為不可，是以真心為不可也。夫童心，絕假純真，最初一念之本心也。若失卻童心，便失卻真心，失卻真心，便失卻真人。人而非真，全不復(fù)有初矣?！蓖募冋鏌o(wú)邪，也脆弱敏感，需要呵護(hù)。所以，教師在批改時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生原意，理順即可。避免“越俎代庖”，改得“雞零狗碎”，學(xué)生卻不解其意，出力不討好。作文評(píng)語(yǔ)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而不能牽著學(xué)生鼻子走。有時(shí)候?qū)W生一時(shí)寫不出作文來(lái)，作為教師的我們就著急萬(wàn)分，在評(píng)語(yǔ)中幫他修改，安排好一個(gè)路子讓他照著改，這樣可能會(huì)使文章變成教師的作文，而不是學(xué)生的真情實(shí)感。在一篇寫校園的作文中，有個(gè)學(xué)生只寫了校園的一個(gè)景物，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單幾句話，就把校園寫完了，我在評(píng)語(yǔ)里這樣寫到：“校園是我們生活的地方，用你智慧的雙眼，到校園中走走看看，相信你會(huì)有意外的收獲，教師愿和你一起分享。”通過(guò)學(xué)生的眼睛，他會(huì)看到和我們教師不一樣的事物，這樣寫出來(lái)的校園可能要比教師帶著他去觀察，指著某一種事物讓他來(lái)寫要鮮活得多。

因此，教師在批改時(shí)，一定要耐心傾聽(tīng)學(xué)生話語(yǔ)中的深層含義，走進(jìn)他們的世界，與他們進(jìn)行心靈相通的對(duì)話，這樣才能讓學(xué)生在寫作時(shí)敢于發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，彰顯個(gè)性，自由大膽地表達(dá)。而創(chuàng)新和銳氣在教師的尊重和理解中回到了孩子的作文中。

二、真誠(chéng)贊美，激發(fā)童趣

兒童習(xí)作的過(guò)程應(yīng)該是靈性飛揚(yáng)的心靈探險(xiǎn)的過(guò)程，是思想不斷催發(fā)、萌生、蘊(yùn)蓄的過(guò)程。學(xué)生完成作文后，都期待著被認(rèn)同、被欣賞、被肯定，以便從中獲取力量和啟示。所以，對(duì)學(xué)生作文中的精彩、成功之處，我都會(huì)毫不吝嗇地給予表?yè)P(yáng)。

批改學(xué)生作文時(shí)，每當(dāng)讀到一些真情流露的語(yǔ)句時(shí)，我的心也和學(xué)生一起悸動(dòng)。我在一名學(xué)生的《雨，不停地下》一文中的批語(yǔ)是：“你那淡淡的憂傷，細(xì)膩的情思，雋永的筆調(diào)，就像一首詩(shī)，美到極致。讓我也和你一起分擔(dān)憂愁，快樂(lè)點(diǎn)吧！孩子?！币幻麑W(xué)生在作文中談到自己對(duì)生母的懷念和對(duì)繼母的憎惡時(shí)，字里行間盡訴心曲，我不禁寫下這樣的批語(yǔ)：“我無(wú)權(quán)對(duì)你的文章進(jìn)行褒貶，因?yàn)槿魏伍W爍真情的文字都是值得贊賞的。生活并非全是玫瑰散發(fā)出的芬芳，但是你要看到美好的一面，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，寬容他人，把握生命中的每一份感動(dòng)，用你的愛(ài)喚醒他人，幸福就會(huì)洋溢你的心間?！睂W(xué)生讀之身心愉悅，看到自己的勞動(dòng)成果得到肯定，享受到成功的體驗(yàn)，會(huì)產(chǎn)生一種自豪感，增強(qiáng)了對(duì)寫作的強(qiáng)烈興趣，真切地感受到寫作的快樂(lè)。

三、注重啟發(fā)，憐惜童真

教師在寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，要因人而異，注重啟發(fā)。批改時(shí)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，有針對(duì)性地寫出富有個(gè)性的評(píng)語(yǔ)，委婉而又明確指出學(xué)生作文中的不足。

一位學(xué)生的習(xí)作從始至終一個(gè)標(biāo)點(diǎn)也沒(méi)有。

（評(píng)語(yǔ)：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)哪去了？開(kāi)小差了吧！趕快把它們找出來(lái)，試著標(biāo)一標(biāo)，再讀一讀自己的文章，你一定會(huì)有意外的收獲哦。）

一位學(xué)生習(xí)作中這樣寫：“我看了一眼我的小木船，眼珠順著臉頰流下來(lái)?！?/p>

（評(píng)語(yǔ)：“眼珠”流下來(lái)？挺嚇人的。）

“陳明說(shuō)著，眼睛不斷流出來(lái)?！?/p>

（評(píng)語(yǔ)：“眼睛”千萬(wàn)不能流出，更不會(huì)“不斷流出”！一定要細(xì)心，否則糗大了。）

一位學(xué)生習(xí)作中這樣寫“今天他又敲我的腦袋，我怒火中燒，就也輕輕地敲了他腦袋，對(duì)他說(shuō)：“扯平了！”

（評(píng)語(yǔ)：雖然生氣，但下手卻是“輕輕地”，很理智，有分寸，像男子漢?。?/p>

通過(guò)“開(kāi)小差了”“糗大了”“輕輕地”這些明是“批評(píng)”，暗是“表?yè)P(yáng)”的詞語(yǔ)，一下子拉近教師與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生感受到教師真切的關(guān)愛(ài)，又能使學(xué)生明白自己作文的缺點(diǎn)，心悅誠(chéng)服地接受批評(píng)。

先學(xué)做人，再寫作文，對(duì)學(xué)生思想和行為進(jìn)行正確的引導(dǎo)，這樣循循善誘的評(píng)語(yǔ)，沒(méi)有教訓(xùn)，只有親切、溫暖、贊美。“贈(zèng)人以言，重于珠玉”，學(xué)生看完評(píng)語(yǔ)后，覺(jué)得教師不是泛泛而談，而是發(fā)自肺腑的真誠(chéng)幫助，學(xué)生更能找到自我，學(xué)會(huì)客觀地分析問(wèn)題，更能對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)深思之，力行之。

四、回歸生活，呵護(hù)童心

生活是活躍的河流，有著脈動(dòng)的節(jié)奏。書籍、電視、網(wǎng)絡(luò)的熱點(diǎn)時(shí)政紛沓而至。學(xué)生們把一些新鮮時(shí)尚的生活寫入作文時(shí)，我時(shí)常發(fā)現(xiàn)自己不懂的東西很多，我常對(duì)自己的不知直言不諱，我批語(yǔ)中寫道：“你能告訴老師這是什么新鮮物嗎？”“為什么這樣寫呢？能給我說(shuō)說(shuō)理由嗎？”教師把一個(gè)真實(shí)的自己亮給學(xué)生，做到“知之為知之，不知為不知”。再寫上幾句真心激勵(lì)的批語(yǔ)，從而使學(xué)生更有信心地去吸收新的東西。學(xué)生心中油然而生親切感和真實(shí)感，感覺(jué)到是在寫自己的生活，而不是應(yīng)付任務(wù)，在以后的習(xí)作中就會(huì)放飛心靈，展示才情。

總之，改變以往評(píng)語(yǔ)中教師作為說(shuō)教者的形象，用真情寫批語(yǔ)，評(píng)語(yǔ)就會(huì)成為教師與學(xué)生心與心的交流、思與思的碰撞、情與情的觸動(dòng)，在習(xí)作中自由放飛童心、童音、童趣、童真。