◎福建省廈門思明實(shí)驗(yàn)幼兒園 林遠(yuǎn)齡

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，3—8歲是兒童學(xué)習(xí)早期閱讀的關(guān)鍵期，教育者要切實(shí)把握這個(gè)發(fā)展的時(shí)機(jī)，在培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)交流能力的同時(shí)，幫助幼兒做好書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。有研究指出，目前有許多學(xué)生因閱讀能力問(wèn)題而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，可見(jiàn)早期閱讀對(duì)一個(gè)人未來(lái)學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響。因此只有優(yōu)化幼兒早期閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，才能幫助更多孩子解決學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題。近幾年我園就“家園互動(dòng)優(yōu)化早期閱讀的實(shí)踐研究”這一課題進(jìn)行深入思考，發(fā)現(xiàn)在幼兒早期閱讀中存在著家長(zhǎng)缺乏科學(xué)的早期閱讀觀念、過(guò)于注重幼兒識(shí)字教育、親子共讀時(shí)間較少、家園互動(dòng)方式單一等問(wèn)題。幼兒早期閱讀的優(yōu)化離不開(kāi)幼兒園和家庭的共同配合，在此基礎(chǔ)上探索出家園互動(dòng)優(yōu)化幼兒早期閱讀的相關(guān)策略。

一、家園共同樹(shù)立科學(xué)的早期閱讀觀

大多數(shù)家長(zhǎng)雖然重視對(duì)幼兒教育的投入，也知道要讓幼兒“看書(shū)”，但卻缺乏“閱讀”意識(shí)和相應(yīng)指導(dǎo)幼兒閱讀的方法。因此，樹(shù)立科學(xué)的早期閱讀觀是家園開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)的前提。早期閱讀活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，不僅是借助視覺(jué)器官，還要運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、口語(yǔ)表述等。所以，家園在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀時(shí)，不能僅僅局限于“看畫(huà)面、聽(tīng)故事”，而是要培養(yǎng)幼兒多感官的共同參與，充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣。早期閱讀的目的在于通過(guò)開(kāi)展形式多樣且富有意義的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣、習(xí)慣及能力，從而促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言、認(rèn)知、思維、情感及社會(huì)性等的發(fā)展。幼兒通過(guò)接觸大量圖文并茂、生動(dòng)形象的圖書(shū)，有助于形成熱愛(ài)書(shū)籍的良好態(tài)度和提高語(yǔ)言發(fā)展能力，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一些教師和家長(zhǎng)在閱讀觀上還存在著一定的誤區(qū)，因此樹(shù)立科學(xué)的早期閱讀觀至關(guān)重要：（1）早期閱讀并非簡(jiǎn)單的識(shí)字，不能以識(shí)字量作為判斷幼兒是否掌握閱讀的標(biāo)準(zhǔn)，在閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力和語(yǔ)言表達(dá)能力等對(duì)其終生發(fā)展才更具價(jià)值；（2）幼兒開(kāi)始閱讀前，沒(méi)必要非得識(shí)字，單純地認(rèn)讀字會(huì)割裂閱讀和識(shí)字之間的關(guān)系；（3）閱讀材料無(wú)論品種、內(nèi)容上都不能單一，要有大量精致的優(yōu)秀讀物滿足幼兒旺盛的求知欲、培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，閱讀習(xí)慣及閱讀能力。

二、創(chuàng)設(shè)豐富的家園互動(dòng)閱讀環(huán)境

豐富閱讀環(huán)境能夠給予幼兒支持和鼓勵(lì)，激發(fā)幼兒閱讀興趣，并讓其在遷移默化中將閱讀作為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和需求，促進(jìn)幼兒閱讀能力的發(fā)展，從而在寬松而自由的環(huán)境中獲得有效的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

1.營(yíng)造寬松而自由的閱讀氛圍

寬松而自由的閱讀氛圍能讓幼兒帶著愉悅的心境投入到閱讀活動(dòng)中。大環(huán)境的氛圍渲染能在潛移默化中引領(lǐng)幼兒走向閱讀的世界，感悟圖書(shū)帶來(lái)的樂(lè)趣。我園結(jié)合繪本《花園里有什么》，創(chuàng)設(shè)以“花園里有什么”為主題的巨幅彩色木雕墻飾，在其中增設(shè)許多栩栩如生的動(dòng)物形象，螞蟻、蚱蜢、蜜蜂、蝴蝶、小熊、小鳥(niǎo)等幼兒熟知的動(dòng)物從繪本中跳躍出來(lái)，讓幼兒在立體環(huán)境中感受繪本帶來(lái)的美感和樂(lè)趣。離園時(shí)，親子根據(jù)動(dòng)物形象在情境中講述、創(chuàng)編故事，不僅培養(yǎng)了幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)造力和想象力，也促進(jìn)親子間的情感。在家中，良好的閱讀氛圍對(duì)幼兒閱讀能力的發(fā)展也有很大的影響。有研究表明，父母越早、越經(jīng)常和幼兒一起閱讀，幼兒對(duì)文字的理解能力、寫作能力、解決問(wèn)題的能力就越強(qiáng)，知識(shí)面就越廣。

父母可以為幼兒設(shè)立專屬的小書(shū)屋、小書(shū)柜、小抽屜，創(chuàng)設(shè)自由閱讀的空間，讓幼兒可以隨手拿到自己喜愛(ài)的書(shū)。同時(shí)常陪伴幼兒一起閱讀，在閱讀中引發(fā)幼兒積極思考，共同探討問(wèn)題，也可以通過(guò)親子角色扮演，將故事情節(jié)與幼兒的生活體驗(yàn)聯(lián)系在一起，為幼兒營(yíng)造寬松而自由的閱讀氛圍。

2.創(chuàng)設(shè)隨時(shí)隨地閱讀的機(jī)會(huì)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)其閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。”教師和家長(zhǎng)應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)隨時(shí)隨地可以閱讀的機(jī)會(huì)。無(wú)論是在幼兒園還是在家中，閱讀材料都應(yīng)放在幼兒伸手可及的、取放自如的地方，讓幼兒在與閱讀材料的互動(dòng)中培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力。在幼兒園中，各班可以根據(jù)自己班級(jí)環(huán)境因地制宜，創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨、安靜的閱讀區(qū)，并結(jié)合各年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，為閱讀區(qū)取上雅致別趣的名稱，激發(fā)幼兒閱讀興趣。幼兒園還可以利用閑置的環(huán)境創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，我園在各樓層的圓形拐角處設(shè)立小巧別致的閱讀吧，教師依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)定期進(jìn)行閱讀材料的投放和更新。為了讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師在墻上設(shè)有示意圖，指導(dǎo)幼兒如何正確閱讀，讓幼兒真正成為閱讀的主人。在家中，家長(zhǎng)也應(yīng)給孩子提供專門的閱讀區(qū)，利用一切機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，將幼兒的日常生活與閱讀活動(dòng)相結(jié)合，隨時(shí)分享與交流閱讀信息，從小養(yǎng)成幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

三、選擇內(nèi)容適宜的閱讀材料

適宜的閱讀材料不僅可以滿足幼兒的閱讀需要，同時(shí)有助于提高幼兒的閱讀水平。只有選擇內(nèi)容適宜的閱讀材料，最大限度挖掘其潛在的教育價(jià)值，才能讓幼兒在閱讀中有所收獲。家長(zhǎng)應(yīng)讓幼兒自己挑選他們感興趣且對(duì)他們有幫助的閱讀材料，保證每天有固定的時(shí)間與幼兒共同閱讀。閱讀材料的品味直接關(guān)系到兒童審美意識(shí)的養(yǎng)成，高品位的閱讀材料色彩明艷，教益全面。閱讀材料無(wú)論品種、內(nèi)容上都不能單一，應(yīng)充分滿足幼兒旺盛的求知欲，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣及閱讀能力。同時(shí)要保證幼兒園閱讀材料不包含內(nèi)容三觀不正，血腥暴力，語(yǔ)句支離破碎，圖畫(huà)繪制粗糙丑惡等。教師要與家長(zhǎng)溝通并檢查，篩選幼兒從家中自帶的分享材料，只保留有利于幼兒發(fā)展并符合幼兒年齡特點(diǎn)的閱讀材料。閱讀角的閱讀材料也需要經(jīng)常更新，可以讓同年齡段的班級(jí)與班級(jí)之間相互“材料漂流”或是不同年齡段的孩子“交流閱讀”，更可以教師、家長(zhǎng)與幼兒共同制作主題閱讀材料，讓幼兒發(fā)揮想象講述屬于自己的故事，由成人復(fù)述編寫，再共同繪畫(huà)并與其它孩子分享。

四、建立家園共育有效機(jī)制拓展多元互動(dòng)方式

早期閱讀的優(yōu)化需要家園共同參與，構(gòu)建家園共育的有效機(jī)制，拓展多元互動(dòng)方式是優(yōu)化早期閱讀的關(guān)鍵。教師能夠站在專業(yè)的角度為家長(zhǎng)提供建議和理論支持，提高家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間的分享和溝通交流也能促進(jìn)幼兒早期閱讀的優(yōu)化。

1.召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)

定期召開(kāi)《家庭親子閱讀活動(dòng)》家長(zhǎng)座談會(huì)，通過(guò)家長(zhǎng)座談會(huì)讓家長(zhǎng)了解有關(guān)親子閱讀的意義、目標(biāo)、原則、環(huán)節(jié)，包括如何創(chuàng)設(shè)良好的親子閱讀環(huán)境、如何根據(jù)幼兒特點(diǎn)選擇優(yōu)秀繪本、如何對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀指導(dǎo)等相關(guān)主題的探究。讓家長(zhǎng)在了解早期閱讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的提示來(lái)指導(dǎo)幼兒，進(jìn)行科學(xué)有效的早期閱讀指導(dǎo)。此外，家長(zhǎng)在座談會(huì)上通過(guò)與同齡孩子家長(zhǎng)的交流互動(dòng)，能更加清楚地了解現(xiàn)階段孩子閱讀興趣、方式和特點(diǎn)等，有針對(duì)性地在家中開(kāi)展閱讀活動(dòng)。

2.組織互動(dòng)式觀摩

互動(dòng)式課堂教學(xué)觀摩是指教師通過(guò)向家長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)演繹，傳授早期閱讀指導(dǎo)策略，為家長(zhǎng)提供具體的指導(dǎo)范例，增進(jìn)幼兒與幼兒、教師與幼兒、教師與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，共同探索出適合本班級(jí)幼兒年齡特點(diǎn)的親子閱讀途徑和方法。在參與活動(dòng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)通過(guò)與教師一起閱讀，親身感受教師在閱讀活動(dòng)中的指導(dǎo)。而后家長(zhǎng)再與幼兒一起閱讀，重溫故事中有趣的內(nèi)容。教師在觀摩活動(dòng)也為家長(zhǎng)提供了科學(xué)的早期閱讀指導(dǎo)方法，幫助家長(zhǎng)更好地開(kāi)展親子早期閱讀活動(dòng)。

3.推薦優(yōu)秀讀物

通過(guò)開(kāi)展各類活動(dòng)向家長(zhǎng)分享和推薦優(yōu)秀讀物，例如在幼兒園的門廳設(shè)有專門的圖書(shū)推薦宣傳欄；邀請(qǐng)教育專家或在早期閱讀方面較有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)召開(kāi)專題講座；通過(guò)家園聯(lián)系欄和qq、微信等網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)方式定期更新優(yōu)秀讀物；利用周末的假日小分隊(duì)讓家庭與家庭之間一起搜集并分享優(yōu)秀閱讀書(shū)目，使家長(zhǎng)能夠根據(jù)推薦書(shū)單與幼兒進(jìn)行親子閱讀。

4.開(kāi)設(shè)親子“閱讀吧”

在幼兒園開(kāi)設(shè)親子“閱讀吧”，讓幼兒扮演管理者與借閱者的角色，通過(guò)角色扮演的方式讓幼兒學(xué)會(huì)管理圖書(shū)、愛(ài)護(hù)書(shū)籍。此外閱讀吧還是一個(gè)家園共同參與的多功能閱讀處，不僅環(huán)境輕松自由，孩子、教師及家長(zhǎng)都能參與，開(kāi)放時(shí)間也靈活安排，在晨間或離園時(shí)段，家長(zhǎng)和幼兒可以在其中分享閱讀、講述故事、創(chuàng)編故事、表演繪本、探索交流等。家長(zhǎng)在這樣的親子共讀時(shí)光中感受和挖掘幼兒內(nèi)心的觀點(diǎn)和看法，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，增進(jìn)親子之間的感情。

4.親子閱讀經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)

在教師的組織下，家長(zhǎng)通過(guò)親子閱讀經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)互相交流各自在家庭中與幼兒共同閱讀的有效方式和困惑。所采取的經(jīng)驗(yàn)交流方式各不相同，可以是小組討論后再進(jìn)行總結(jié)交流的形式；也可以是邀請(qǐng)班上親子閱讀開(kāi)展得較好的家庭介紹自家親子閱讀的方法，其他家長(zhǎng)再討論、補(bǔ)充的方式。通過(guò)這樣的分享活動(dòng)，給家長(zhǎng)提供交流的平臺(tái)，彼此之間相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。