◎福建省莆田市城廂區(qū)第一實驗幼兒園黃瑂

在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展

◎福建省莆田市城廂區(qū)第一實驗幼兒園黃瑂

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)要為兒童創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，支持幼兒在游戲中學(xué)習(xí)。主題環(huán)境是幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重中之重，承載著孩子們探索與學(xué)習(xí)的諸多軌跡。本文從主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方法、表現(xiàn)形式、注意點等方面具體闡述了幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中的實際作用。

主題環(huán)境；創(chuàng)設(shè)；支持；幼兒學(xué)習(xí)

在幼兒園，環(huán)境作為一種“隱性課程”，有著舉足輕重的作用。而作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要組成部分，主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)一直是教師最為關(guān)注的環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容之一，也隨著教師觀念的更新被賦予了新的教育價值。主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再只是注重墻面必須是精致、美觀、完整的外在裝飾，也不再是教師單方面的設(shè)計思路及手工勞動，而無從顧及幼兒的興趣及需要，更不是因精心布置而舍不得更換，基本一個學(xué)期無變化的靜物擺設(shè)。在我園，主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)是緊緊圍繞主題探究活動的目標(biāo)、內(nèi)容和幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗以及幼兒的發(fā)展需求來創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的環(huán)境，以滿足幼兒自主活動，自我發(fā)展的需要。

一、使用調(diào)查問卷，讓孩子的學(xué)習(xí)有理可循

隨著主題探究活動的不斷深入實踐，與主題相關(guān)的調(diào)查問卷，也逐漸被教師們合理的使用。調(diào)查問卷可以出現(xiàn)在探究活動的不同時期：前期調(diào)查，是為了幫助教師、家長了解當(dāng)前幼兒對該主題的興趣與需求，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果合理預(yù)設(shè)活動，安排活動進(jìn)程，同時也能幫助教師把握該主題可生成、可拓展的空間；中期調(diào)查，是讓幼兒在探究活動中能夠用科學(xué)合理的方法，對感興趣的話題進(jìn)行全面深入的了解，從而使幼兒的學(xué)習(xí)更有方法，探究有方向；后期調(diào)查，則能幫助幼兒總結(jié)自己的學(xué)習(xí)成效，也幫助教師、家長了解孩子的學(xué)習(xí)，為更好的支持幼兒的學(xué)習(xí)提供依據(jù)。如中班主題探究活動《蔬菜王國》：活動前期，教師通過分發(fā)的調(diào)查問卷，了解到孩子愛吃的蔬菜和不愛吃的蔬菜分別有哪些；孩子們感興趣的問題是蔬菜哪里來、蔬菜怎么種、蔬菜哪個部位可以吃；家長們的建議是開展蔬菜拼盤活動、組織參觀蔬菜基地、如何幫助寶寶愛吃蔬菜等。通過對問卷的梳理、總結(jié)，將孩子與家長的興趣與關(guān)注點用可視的圖片分門別類地展示在墻面上，幫助孩子了解同伴的興趣點，幫助教師找準(zhǔn)主題探究的切入點，幫助家長了解班級活動的開展情況，從而使蔬菜王國這一主題的開展更加有全面有效。而在活動中期，教師針對孩子為什么不愛吃蔬菜進(jìn)行了調(diào)查，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒不愛吃蔬菜的理由：小時候吃蔬菜時被咽著了、有些蔬菜的味道怪怪的、蔬菜不好吃等。通過調(diào)查，與孩子一起發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決的方法，孩子們在互相討論、回家請教或是查閱資料之后，找到了許多新點子，教師同樣將調(diào)查的內(nèi)容與搜集到的點子用圖文并茂的形式呈現(xiàn)在墻面上，孩子在與墻面互動中，會向同伴介紹自己的經(jīng)驗，也會了解同伴的經(jīng)驗，最終理解整合、內(nèi)化為自己的經(jīng)驗。通過對問卷內(nèi)容進(jìn)行梳理、總結(jié)，并選擇合理的方式進(jìn)行墻面展示，從而發(fā)現(xiàn)問題，拓展提升，推進(jìn)探究活動的深入開展，使得主題探究活動的開展有理可循，有據(jù)可依。

二、突顯探究軌跡，讓孩子的學(xué)習(xí)由淺入深

幼兒的認(rèn)知特點決定了幼兒對事物的認(rèn)知是由淺入深、從具體到抽象、循序漸進(jìn)，呈螺旋式上升的。因此，幼兒對主題活動的探究的過程也是由淺入深的，主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程也一樣，應(yīng)展示幼兒的探究軌跡，體現(xiàn)主題的深入推進(jìn)。如中班主題《車來車往》，教師和幼兒在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，是這樣做的：我看到的車子（圖片展示）——我喜歡的車子（投票推薦）——車子來分類（分類操作）——車的發(fā)展史（圖片展示）——認(rèn)識汽車的結(jié)構(gòu)（圖片展示）——找找車子的不同（自主表征）——不一樣的車牌號（對應(yīng)操作）——新型汽車展（圖文說明）——我設(shè)計的神奇車（自主表征）——交通安全我知道（自主表征）。隨著主題的深入開展，孩子們感興趣的話題越來越多，納入環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容也就隨之豐富起來，因為是順著孩子的探究軌跡進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的，孩子在活動過程中的收集的資料、重要的發(fā)現(xiàn)都被記錄下來，展示在墻面上的內(nèi)容也就清晰易懂，它不僅有助于促進(jìn)幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗的構(gòu)建，家長來園時，也能夠根據(jù)孩子的介紹輕松的讀懂孩子在幼兒園的活動，了解孩子的探究歷程，從而更好的做到家園共育。

三、選擇表現(xiàn)手法，讓孩子的學(xué)習(xí)全面自主

主題活動的開展伴隨的是各級各類的信息、資料、照片、圖片以及幼兒的自主表征作品等大量資源的匯集，如何合理運(yùn)用這些資源進(jìn)行有序安排，科學(xué)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的主題環(huán)境，幫助幼兒全方位、多角度的深入到主題活動中，從而達(dá)到借助環(huán)境支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展？在日常的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)實踐中，我們常常會根據(jù)不同的展示內(nèi)容選擇不同的表現(xiàn)手法。

1.散點式：適用于童言稚語、全民大搜索等。在主題開展過程中，孩子都會根據(jù)近期的興趣點去尋找資料，我們會將找到的資料全部上墻，便于孩子介紹自己找到的資料，讓孩子在與墻面環(huán)境的交流中拓寬視野，了解不同的答案。

2.平鋪式：適用于直觀介紹某一主題事物的相關(guān)信息。在孩子探索的過程中，不同孩子會找到不同的資料，教師會在集中活動時，引導(dǎo)幼兒對相關(guān)的資料進(jìn)行討論、梳理和提升，得出最終的結(jié)論。

3.推進(jìn)式：適用于對某一事物的縱向深入探究。認(rèn)識了解事物，通常會從事物的發(fā)展變化入手，全面深入地進(jìn)行了解。

4.中心輻射式：適用于一種事物的多種特征的介紹。如中班主題活動《昆蟲小世界》，幼兒根據(jù)自己的探究結(jié)果，用自己的符號語言表征出他們對昆蟲特征的認(rèn)識，并將孩子的表征作品以昆蟲圖片為中心分類展示在其周圍，如此展示，幼兒能通過自己與同伴的表征清楚、完整的認(rèn)識昆蟲的基本特征。

5.上下問答式：適用于事物具體特征的對應(yīng)、解答。孩子對事物的了解不是在一次探究、一個活動中就能掌握的，教師要為孩子創(chuàng)設(shè)一個可以操作的互動式環(huán)境，讓孩子在與環(huán)境的互動中自主學(xué)習(xí)。

6.四周包圍式：適用于事物相關(guān)信息（次要信息）的展示。隨著主題的開展，收集來的相關(guān)資料、圖片內(nèi)容很多，教師會根據(jù)幼兒的興趣重點選擇，而其余的資料并不會收拾起來，而會將其展示在本次重點探究內(nèi)容的四周，便于迎合個別幼兒的興趣需要，為活動的生成做鋪墊。

不論采用何種表現(xiàn)手法，都要遵循高低線的布置原則，低線——保持孩子視線的水平線，便于幼兒動手操作，觀察認(rèn)知。高線——保持成人與幼兒共閱高度的水平線，可以讓家長抱著孩子，來共同觀察、互動，使之成為幼兒園與家長之交溝通、交流、合作的平臺。

四、提供延展空間，讓孩子的學(xué)習(xí)加深拓寬

在每個版塊的創(chuàng)設(shè)中，為孩子提供一個“你還找到了什么、你還有什么想法”的即插式口袋，提醒孩子還可以找到很多不一樣的答案，激發(fā)孩子全面、深入探究的欲望，尋找到不同的答案，發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境的奇妙有趣，感動于大自然的博大精深，才能感恩于生活，而與自然和諧相處，同時，傳遞給孩子的是答案沒有唯一的理念。此外，還應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特征，促進(jìn)他們輕松有效的學(xué)習(xí)。

總之，幼兒只有通過以小主人的身份親手參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，親自驗證自己的能力，親身體驗創(chuàng)造的快樂，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程成為真實地體驗生活、主動地參與生活，快樂地創(chuàng)造生活的過程，才能實現(xiàn)幼兒真正有意義和有效的學(xué)習(xí)。

（責(zé)任編輯：林文瑞）