授之以魚不如授之以漁

郭煥好

在知識(shí)更新速度日趨加快，信息日益紛繁多樣的今天，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，掌握學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，養(yǎng)成不斷求知的良好習(xí)慣，是時(shí)代賦予莘莘學(xué)子的期望與重任。因此，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上要做真正的學(xué)習(xí)主人，就要教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。我?！皞鲗?dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式”就是探索如何讓學(xué)生掌握各種的學(xué)習(xí)方法，更好地自主學(xué)習(xí)，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、“傳導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式”的內(nèi)涵

“傳導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式”是一個(gè)課堂教學(xué)操作系統(tǒng)，具有較穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)，發(fā)散環(huán)節(jié)體現(xiàn)模式的“傳”，即已有信息相互傳遞，而教師則通過該環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行研究性診斷；集中環(huán)節(jié)體現(xiàn)模式的“導(dǎo)”，即對(duì)癥下藥，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)零散的信息進(jìn)行梳理和歸納；深入研學(xué)、鞏固遷移、評(píng)價(jià)反饋三個(gè)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)體現(xiàn)梳理和歸納過的新知識(shí)的“學(xué)”，通過這三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)。該模式旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、適應(yīng)農(nóng)村學(xué)生信息量不多的特點(diǎn)，以大量相關(guān)信息傳遞為基礎(chǔ)展開教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

二、傳導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式下——學(xué)習(xí)生字詞的方法

識(shí)字能力是語(yǔ)文基本能力之一。培養(yǎng)識(shí)字能力，能促使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。因此，要教給學(xué)生“活”的識(shí)記方法，掌握一定的識(shí)字方法、技能，使學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。下面介紹幾種識(shí)字方法：

1.加加減減更容易

低年級(jí)的學(xué)生要學(xué)好生字不是一件容易的事情。其中為漢字做加減法就可以更好地把生字記住。這種識(shí)字方法很讓學(xué)生喜歡。如香、星、早、圓、秋、種等合體字時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用部首相加的方法來(lái)識(shí)記字形，這樣簡(jiǎn)單的加減法也能增強(qiáng)識(shí)記的效果。

2.比一比更清楚

對(duì)形近的字，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，也可以加深學(xué)生對(duì)漢字形義的理解。如，“日”和“目”，“日”就是太陽(yáng)，太陽(yáng)只有一個(gè)，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個(gè)人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如，“鳥”和“烏”，“鳥”失去了眼睛，眼前就一片漆黑。這樣一比，學(xué)生就更清楚，更容易記。

3.自編謎語(yǔ)更有趣

猜謎語(yǔ)是學(xué)生較喜歡的一種活動(dòng)，它不僅能滿足學(xué)生的好奇心，還能訓(xùn)練學(xué)生的思維，也是一種比較好的識(shí)字方法。編謎語(yǔ)可分為字謎和物謎兩種。編字謎可根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)直觀、形象地編字謎，也可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)展開聯(lián)想編字謎，還可以根據(jù)字義編謎語(yǔ)。如，學(xué)習(xí)“全”和“碧”時(shí)，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)編字謎：一個(gè)人膽子真大，敢把王子踩腳下；王老頭，白老頭，兩人同坐一塊大石頭。這樣，學(xué)生在愉悅氣氛中學(xué)會(huì)了新字“全”“碧”，又鞏固了舊字，做到了新舊知識(shí)的聯(lián)系，真可謂兩全其美。

當(dāng)然，生字教學(xué)方法是多種多樣，我們要去尋找更好、更適合學(xué)生的方法，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。真正讓學(xué)生由“學(xué)全”到會(huì)“會(huì)學(xué)”，更好地為他們掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字，打下扎實(shí)的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)。

三、傳導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式下——理解詞語(yǔ)的方法

新課程不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的獲得，更關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和方法。由于詞語(yǔ)具有引申義、比喻義等特點(diǎn)，所以想要準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)較困難。下面介紹幾種理解詞語(yǔ)的方法。

1.借助工具書理解

在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，如果手中有工具書，我們就可以利用字典弄清字有幾個(gè)義項(xiàng)，再結(jié)合詞或句子確定選用哪個(gè)義項(xiàng)，給這個(gè)詞一個(gè)確切的定義。這個(gè)方法是最常用的方法之一。

2.聯(lián)系生活實(shí)際理解

對(duì)詞語(yǔ)理解一定要放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中，脫離了語(yǔ)言環(huán)境，詞語(yǔ)解釋往往會(huì)張冠李戴。例如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》中“碰壁”一詞，本來(lái)意思是碰到墻壁，但在課文中還暗指遭受國(guó)民黨反動(dòng)派的迫害和打擊。所以在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)社會(huì)實(shí)際，學(xué)生很快就明白了。

3.聯(lián)系上下文理解

這也是一種常用的方法，再生疏的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文多讀幾遍，其大概意思也能揣摩到。另外，有些詞語(yǔ)有多種含義，要讓學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境中加以理解。例如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》中“囫圇吞棗”一詞，詞表面的意思是沒有咀嚼把棗吞進(jìn)肚子去了。讓學(xué)生聯(lián)系下文的那個(gè)句子：只注意緊張動(dòng)人的情節(jié)，那些好漢的個(gè)性，那些復(fù)雜的內(nèi)容全搞不清。這樣聯(lián)系學(xué)生就很容易明白。

當(dāng)然，要準(zhǔn)確而快速地理解詞語(yǔ)，需要教師在平時(shí)的教學(xué)中不斷地去進(jìn)行訓(xùn)練與方法的歸納與梳理，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，理解詞語(yǔ)。

四、傳導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式下——概括主要內(nèi)容的方法

俗話說：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。”在學(xué)習(xí)過程中，授之以漁遠(yuǎn)比授之以魚重要。因此，我在教學(xué)時(shí)教會(huì)學(xué)生掌握多種概括主要內(nèi)容的方法，如摘錄句段法。我發(fā)現(xiàn)三年級(jí)課文多數(shù)都有比較典型的中心句，所以我在教學(xué)時(shí)教會(huì)學(xué)生用摘錄句段法來(lái)概括主要內(nèi)容。例如，三年級(jí)上冊(cè)的《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》這兩課都有一個(gè)明顯的中心句。在教學(xué)時(shí)，教學(xué)生用摘錄句段的方法去概括。敘事性文章我就教會(huì)學(xué)生用六要素的方法，還有就是題目擴(kuò)充法概括課文的主要內(nèi)容。這種方法在小學(xué)課文中用到的比較多，題目高度概括了課文內(nèi)容，只要我們擴(kuò)展充實(shí)，就得到了文章的主要內(nèi)容，最后根據(jù)人物關(guān)系概括課文主要內(nèi)容。只要學(xué)生熟讀課文，理清人物之間的關(guān)系就能概括出文章的主要內(nèi)容。

老子說得好：授人以魚，不如授之以漁。授人以魚只救一時(shí)之及，授人以漁則可解一生之需。教是為了不教，教學(xué)中讓學(xué)生掌握一些最基本的學(xué)習(xí)方法，是非常必要的。培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，逐漸具備收集和處理的能力，在實(shí)踐中鍛煉并提高能力，達(dá)到觸類旁通、舉一反三的積極效果。

參考文獻(xiàn)：

龔鳴.巧用遷移規(guī)律，促進(jìn)語(yǔ)文復(fù)習(xí)[J].考試周刊，2010（33）.