李宏梅

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。在新課程改革背景下，小學(xué)語文教學(xué)更講求有效性，要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過對小學(xué)語文四年級有效閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探究，旨在推動小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)四年級；語文；閱讀教學(xué)；有效性

在新課程改革背景下，教師不但要在閱讀教學(xué)中完成基本的教學(xué)任務(wù)，更要落實(shí)素質(zhì)教育理念，引導(dǎo)學(xué)生健康地成長與發(fā)展。因此，教師需要提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

基于此，本文在此淺談小學(xué)語文四年級有效閱讀教學(xué)的策略，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，切實(shí)提高閱讀教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語文四年級的閱讀必須突出學(xué)生的主體性

教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的觀念，不能再將學(xué)生置于被動接受知識的地位，而應(yīng)該突出學(xué)生的主體性，必須要讓學(xué)生主動地進(jìn)行閱讀、探究與思考，更有效地完成閱讀教學(xué)任務(wù)，并切實(shí)提高學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力。

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文四年級閱讀教學(xué)中，教師以提高學(xué)生的閱讀分?jǐn)?shù)為主，只是在閱讀教學(xué)中傳授學(xué)生答題的技巧，而忽略了對學(xué)生能力的提升，忽視了學(xué)生的主體性。

例如，在《蘋果里的五角星》這一課的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該組織學(xué)生自我閱讀，在閱讀中歸納這篇文章的中心內(nèi)容，并探究這篇文章表達(dá)的中心思想。在此過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)職能，不能直接對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，而是引導(dǎo)學(xué)生自主探究。這種突出學(xué)生主體性的教學(xué)模式就是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中獲得更深刻的認(rèn)知，并有效提高學(xué)生的探究能力等多項(xiàng)綜合能力，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

二、合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式

教師應(yīng)該在小學(xué)語文四年級閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，即引導(dǎo)學(xué)生通過合作與交流更有效率地解決閱讀任務(wù)，并在思維的碰撞中切實(shí)提高學(xué)生的閱讀理解能力。

在《三顧茅廬》的閱讀中，教師將學(xué)生分為不同的小組，要求學(xué)生通過合作探究劉備三顧茅廬的原因，并分析文中各個(gè)人物的性格，同時(shí)探索這篇文章有何深意。

在交流與合作的過程中，學(xué)生就能自由地表達(dá)觀點(diǎn)與看法，能夠在思維的碰撞中借鑒其他學(xué)生的意識、思維，提高學(xué)生的閱讀理解能力和創(chuàng)新能力。

總的來說，提高閱讀教學(xué)的有效性是教師不得不重視的問題，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。這就需要眾多教師分析小學(xué)語文四年級閱讀教學(xué)存在的弊端和漏洞，并在教學(xué)過程中不斷總結(jié)與交流，完善教學(xué)方法，提高教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

鄒佳華.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略[D].東北師范大學(xué)，2011.