合理組織，事半功倍

林香

【案例背景】

多年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，如，傳統(tǒng)教學(xué)重知識(shí)輕能力、方法；傳統(tǒng)課堂上學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)性不強(qiáng)；傳統(tǒng)教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，不能針對(duì)不同水平層次的學(xué)生進(jìn)行“就近學(xué)習(xí)區(qū)”教學(xué)。

為了解決傳統(tǒng)教學(xué)中的問(wèn)題，我們提出了生本教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)以生為本，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。結(jié)合學(xué)校課題《合作學(xué)習(xí)理念下前置學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究》，我決定從前置學(xué)習(xí)單在語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中的實(shí)效性這個(gè)角度進(jìn)行細(xì)致分析研究，努力使前置學(xué)

習(xí)單切實(shí)為實(shí)現(xiàn)高效課堂服務(wù)。

【案例描述】

對(duì)于第一課時(shí)教學(xué)，我一向不敢掉以輕心。課前，我總是精心設(shè)計(jì)前置學(xué)習(xí)單，課堂教學(xué)就會(huì)順利，效率高?？梢哉f(shuō)，前置學(xué)習(xí)單是我用來(lái)組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好幫手。

今天，我們要學(xué)《黃山奇松》。課前，我就精心做了安排。

我將學(xué)生分為四人一小組，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱，分別編為1號(hào)、2號(hào)……（只有事前做好安排，學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)才會(huì)井然有序）

上課開(kāi)始了，各小組學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單安排，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。他們根據(jù)學(xué)習(xí)單要求小組合作，互相檢查生字詞的認(rèn)讀和課文的朗讀，組長(zhǎng)將本小組學(xué)生感到困難的字詞句記下來(lái)。在他們學(xué)習(xí)過(guò)程中，我觀察、記錄學(xué)生前置學(xué)習(xí)情況。

（一）檢查學(xué)生初步學(xué)習(xí)情況

1.每一學(xué)習(xí)組的4號(hào)學(xué)生將本組學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)覺(jué)得難讀的詞語(yǔ)讀一遍。

【4號(hào)學(xué)生是本組中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱的一位，老師請(qǐng)他們將本組預(yù)習(xí)時(shí)遇到的易錯(cuò)詞讀一遍，起到有針對(duì)性地強(qiáng)化鞏固作用。】

2.我從各組匯報(bào)的難讀詞語(yǔ)中找出有共性的詞語(yǔ)出示在屏幕上，先讓學(xué)生自由認(rèn)讀，然后請(qǐng)每組派出3號(hào)學(xué)生進(jìn)行抽讀比賽。

【因?yàn)槲沂孪攘私饬藢W(xué)生預(yù)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生覺(jué)得難讀易錯(cuò)的詞了然于心，所以這里只把學(xué)生普遍覺(jué)得難讀的詞語(yǔ)出示出來(lái)，使字詞教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)。又因?yàn)?號(hào)學(xué)生是學(xué)習(xí)小組中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不強(qiáng)的，因此老師將這次的詞語(yǔ)過(guò)關(guān)交給他們完成，小組之間的比賽更能激發(fā)他們讀好詞的愿望。】

3.接著，我出示一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)：出示“絕”的不同意思，讓學(xué)生為“絕勝處”中的“絕”選擇正確解釋。

一個(gè)小組搶先回答這個(gè)問(wèn)題：“極，最”。盡管他們答對(duì)了，我還是沒(méi)讓他們坐下，我要考驗(yàn)一下他們合作學(xué)習(xí)能力。“你們是怎么做出這個(gè)選擇的？說(shuō)說(shuō)理由?！逼鸪?，他們面露難色，但很快就你一言我一語(yǔ)討論起來(lái)，最后，組長(zhǎng)做了綜合陳述?？磥?lái)平時(shí)精心安排的一次次合作學(xué)習(xí)已經(jīng)使他們初步具備合作學(xué)習(xí)能力了。

接下來(lái)，我將帶領(lǐng)學(xué)生攻克本節(jié)課第二個(gè)難關(guān)：學(xué)會(huì)概括主要內(nèi)容。

依然借助學(xué)習(xí)單，我先讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單的要求在學(xué)習(xí)小組內(nèi)互相說(shuō)說(shuō)對(duì)每一節(jié)意思的理解，對(duì)課文大意有初步的認(rèn)識(shí)，并在學(xué)習(xí)單上做好記錄。

（二）組織學(xué)生運(yùn)用討論的方式概括主要內(nèi)容

1.出示第一自然段。

生1：課文第一小節(jié)主要講了黃山奇松是黃山一大奇景。

師：你是怎么想出來(lái)的？

生1：我是看課外資料上這樣寫(xiě)的。

師：概括主要內(nèi)容要從文章內(nèi)容入手，在讀懂的基礎(chǔ)上自己提煉，不能拿來(lái)主義。這樣，請(qǐng)你們這組學(xué)生將這小節(jié)齊讀一遍。

師：現(xiàn)在再來(lái)說(shuō)說(shuō)這小節(jié)講了什么？我們是怎么得出這個(gè)答

案的？

生2：這小節(jié)主要寫(xiě)人們對(duì)黃山“四絕”中的奇松情有獨(dú)鐘。因?yàn)檫@小節(jié)中有一句話“人們對(duì)黃山奇松，更是情有獨(dú)鐘”，我們認(rèn)為這句話在本小節(jié)中起到概括主要內(nèi)容的作用。

師：哦，抓住重點(diǎn)句進(jìn)行提煉，是概括主要內(nèi)容的好方法。

【授之以魚(yú)不如授之以漁，告訴學(xué)生主要內(nèi)容不如教給他們概括主要內(nèi)容的方法。老師首先借助學(xué)習(xí)單讓小組學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)每節(jié)大意，學(xué)生有了準(zhǔn)備，課堂上老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括方法。依然是借用小組的力量，讓組內(nèi)學(xué)生互幫互學(xué)，共同進(jìn)步?！?/p>

2.出示課文第二自然段。

師：課文第二小節(jié)較長(zhǎng)，剛才概括的學(xué)生覺(jué)得有點(diǎn)困難，現(xiàn)在你們能將第二小節(jié)簡(jiǎn)練地概括嗎？我們來(lái)小組搶答。

生1：課文第二小節(jié)主要講了黃山的迎客松好像在迎接客人。

師：我們請(qǐng)第三小組的學(xué)生對(duì)他的概括做個(gè)評(píng)價(jià)。

生2：我覺(jué)得他沒(méi)講完。

生3：這一小節(jié)不僅寫(xiě)了迎客松，還寫(xiě)了陪客松、送客松。

師：對(duì)呀，概括主要內(nèi)容既要簡(jiǎn)練，還要全面。誰(shuí)再來(lái)概括？

生4：黃山上“迎客”“陪客”“送客”三大名松給游人增添了無(wú)限樂(lè)趣。

師：是的，概括主要內(nèi)容，要做到全面、簡(jiǎn)潔，注意把話說(shuō)完整。

【通過(guò)前置學(xué)習(xí)單，老師了解到學(xué)生基本能概括每一節(jié)意思，但不善于抓住重點(diǎn)句子，語(yǔ)句不夠簡(jiǎn)練或內(nèi)容不全面等，于是設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)句進(jìn)行全面、簡(jiǎn)潔概括。訓(xùn)練過(guò)程中，依然借用小組形式，如，小組比賽搶答、小組互相糾錯(cuò)?！?/p>

【案例反思】

（一）精心設(shè)計(jì)，有備無(wú)患

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教學(xué)也是如此，課前老師要精心備課，做到心中有學(xué)生，心中有教案，方能有備無(wú)患。但是，新課程理念強(qiáng)調(diào)“生本理念”，把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生學(xué)為主，教師不過(guò)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)調(diào)者，所以，我認(rèn)為現(xiàn)在的老師備課還應(yīng)該加上一條：“備學(xué)案”。老師課前要精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)案，學(xué)生在課上的自主學(xué)習(xí)才不會(huì)盲目、無(wú)序，才能真正實(shí)現(xiàn)“有備

無(wú)患”。

課前，我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生先行學(xué)習(xí)，然后運(yùn)用小組合作機(jī)制，讓學(xué)生互相檢查、互相促進(jìn)，并將前置學(xué)習(xí)情況記錄在學(xué)習(xí)單上。接著我根據(jù)學(xué)生前置學(xué)習(xí)情況有針對(duì)地設(shè)計(jì)修改教案。

（二）師生預(yù)習(xí)，奪得先機(jī)

以往的預(yù)習(xí)作業(yè)都是老師給學(xué)生布置，在前置學(xué)習(xí)單的引導(dǎo)下，不僅學(xué)生要根據(jù)學(xué)習(xí)單做課前學(xué)習(xí)，老師也要課前了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，做到師生共同預(yù)習(xí)，為上好課奪得先機(jī)。

看似簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)，老師卻是煞費(fèi)苦心，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，先讓學(xué)生借助小組合作學(xué)習(xí)形式，解決較容易的預(yù)習(xí)內(nèi)容，記下易錯(cuò)有困難的地方告知老師，這樣老師上課時(shí)就可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)

情況心中有數(shù)，教學(xué)時(shí)針對(duì)性就會(huì)更強(qiáng)。由于借助了前置學(xué)習(xí)單，老師課堂上就能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，效率提高了，時(shí)間節(jié)省了。

（三）滲透學(xué)法，授之以漁

第一課時(shí)常常被老師忽略，大家總是把教學(xué)的重心放在第二課時(shí)，其實(shí)第一課時(shí)對(duì)學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文能力非常重要，概括能力就是其中一項(xiàng)重要內(nèi)容。這個(gè)環(huán)節(jié)，課前，老師利用前置學(xué)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，讓學(xué)生課前組內(nèi)交流，試著概括；課上引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)概括主要內(nèi)容的方法，教學(xué)生抓主要內(nèi)容概括、利用重點(diǎn)句型概括。前置學(xué)習(xí)單的運(yùn)用加上小組合作的形式使課堂教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生參與面更廣，節(jié)省了時(shí)間，提高了效率。

課堂上，我緊扣重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生讀懂重點(diǎn)小節(jié)，學(xué)會(huì)概括主要內(nèi)容。接著以學(xué)習(xí)單為抓手，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，老師通過(guò)學(xué)習(xí)單的反饋了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，再有針對(duì)性地進(jìn)行后續(xù)教學(xué)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的困惑點(diǎn)、質(zhì)疑點(diǎn)，使課堂教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)，努力達(dá)到學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生困難的重點(diǎn)講，能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的老師不講，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。