班主任有時(shí)需要“沉默”

房福春

在班主任工作中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用沉默，有時(shí)能收到事半功倍的效果。

一次自習(xí)課，一名男同學(xué)在大聲地逗笑，看見我站在門口，他立刻臉紅地坐在自己的位子上，我沒(méi)有說(shuō)話，一直無(wú)聲地注視他，他也注視著我，我們對(duì)視了幾秒鐘，他吐了下舌頭，趴在了桌子上。我轉(zhuǎn)身出了教室，這位同學(xué)跟了出來(lái)，承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，同時(shí)也向我說(shuō)明了逗笑的原因，當(dāng)他說(shuō)出原因時(shí)，我也暗自慶幸自己當(dāng)時(shí)沒(méi)有發(fā)火。如果發(fā)火的活，他很可能會(huì)與我爭(zhēng)辯起來(lái)，那樣不但會(huì)影響同學(xué)們的自習(xí)課，也很可能使我陷入尷尬的境地，我用“沉默”對(duì)待他，使他有了自省的時(shí)間，能主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，這時(shí)我又從各個(gè)方面對(duì)他進(jìn)行了教育，這位同學(xué)以后的紀(jì)律非常好。

這時(shí)我想起了很多類似的事情，課間操時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)同學(xué)沒(méi)上課間操，我當(dāng)時(shí)非常生氣，但我忍住沒(méi)有說(shuō)話，回到班，等到同學(xué)們都坐好，我問(wèn)：“誰(shuí)沒(méi)去上間操？”那幾個(gè)沒(méi)去上間操的同學(xué)慌亂地站了起來(lái)，我注視了他們一會(huì)兒，全班的同學(xué)也都注視著他們，我沒(méi)有說(shuō)他們，讓他們坐下，正常上課。事后他們幾個(gè)找到我承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，并且他們也沒(méi)再犯過(guò)類似的錯(cuò)誤，我想我當(dāng)時(shí)的沉默是對(duì)的，如果當(dāng)時(shí)我的憤怒沒(méi)有忍住，我就會(huì)不分青紅皂白的一頓批評(píng)，那樣既有損我的形象，又解決不了問(wèn)題，也會(huì)耽誤同學(xué)們上課。還有考試時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)同學(xué)在抄襲，我輕輕地走到她身邊，這個(gè)同學(xué)的臉紅了……

我認(rèn)為這就是“沉默”教育，面對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，反復(fù)強(qiáng)調(diào)和批評(píng)有時(shí)會(huì)在心理和生理上產(chǎn)生對(duì)抗。

細(xì)想想，那些逗笑的、自己說(shuō)話的、不上間操的、打小抄的同學(xué)，在被老師發(fā)現(xiàn)的一剎那，心里是何等緊張，本想會(huì)遭到老師的一頓狂轟濫炸，然而卻出乎意料地等來(lái)了老師的沉默，他們由緊張到怪異，繼之而來(lái)的應(yīng)該是愧疚，他們不自覺(jué)地就會(huì)自我反省。有時(shí)老師的沉默給學(xué)生提供了一個(gè)良好的自我反省的機(jī)會(huì)，老師的沉默保護(hù)了學(xué)生的自尊心，同時(shí)也贏得了老師自身在學(xué)生心目中的威望，維護(hù)了老師的良好形象。

這種“沉默”教育實(shí)質(zhì)上就是對(duì)學(xué)生的一種心理感化教育。班主任對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)品質(zhì)的

過(guò)程。

“沉默”為師生營(yíng)造了平靜的氛圍，給學(xué)生提供了自我反省的機(jī)會(huì)，能使學(xué)生在自我反省中內(nèi)化老師的要求，成為一種自覺(jué)要求。作為一名班主任教師，不妨在工作中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用以下這種“沉默”。

參考文獻(xiàn)：

趙建恒.優(yōu)化課堂教學(xué) 實(shí)施素質(zhì)教育[J].教學(xué)與管理，2004（18）.