王建春

(甘肅廣播電視大學(xué) 文法學(xué)院，甘肅 蘭州 730030)

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《開放英語(yǔ)2》課程網(wǎng)上任務(wù)型教學(xué)模式的探索與應(yīng)用

王建春

(甘肅廣播電視大學(xué) 文法學(xué)院，甘肅 蘭州 730030)

教學(xué)模式創(chuàng)新是“改革人才培養(yǎng)模式，提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量”的核心部分，因此也是遠(yuǎn)程教育工作者近幾年一直在探索的問題。本文對(duì)開放教育公共英語(yǔ)課《開放英語(yǔ)2》的網(wǎng)上教學(xué)模式進(jìn)行了一些研究與探討。

教學(xué)模式；創(chuàng)新；網(wǎng)上教學(xué)

一、引言

《開放英語(yǔ)2》是中央廣播電視大學(xué)開設(shè)的一門公共英語(yǔ)課，供各類專業(yè)(英語(yǔ)專業(yè)除外)的?？茖W(xué)生學(xué)習(xí)。近幾年來，隨著開放教育教學(xué)理念的不斷提升，對(duì)開放教育的教學(xué)模式、教學(xué)媒體等都提出了新的要求。同樣地，開放教育公共英語(yǔ)課的要求也是如此，無論是面授輔導(dǎo)教學(xué)模式的創(chuàng)新，還是網(wǎng)上教學(xué)模式的改革，都是需要電大英語(yǔ)教師共同探討的問題。教育部高教司2007年10月頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確指出：教學(xué)模式的探索與改革應(yīng)該依托現(xiàn)代信息技術(shù)，使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。在體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性的原則上，教學(xué)過程中要體現(xiàn)出學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性[1]。當(dāng)前形勢(shì)下，怎樣改革在開放教育公共英語(yǔ)課的網(wǎng)上教學(xué)模式，做出怎樣的創(chuàng)新，使之更好地體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，成為構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型社會(huì)的方向。

本研究選取甘肅廣播電視大學(xué)2014春會(huì)計(jì)專科(1)班和(2)班學(xué)生為研究對(duì)象，以會(huì)計(jì)(1)班為實(shí)驗(yàn)班，以會(huì)計(jì)(2)班為控制班。

二、任務(wù)型教學(xué)模式

(一)理論基礎(chǔ)

我國(guó)是擁有13億人口的農(nóng)業(yè)大國(guó)，保障糧食安全、解決全國(guó)人民的吃飯問題是頭等大事?；首鳛榧Z食的“糧食”，始終在黨中央、國(guó)務(wù)院的高度重視下，承載著各級(jí)地方政府的牽掛和億萬農(nóng)民的期盼，也承擔(dān)著無比艱巨的發(fā)展任務(wù)。

理查茲(J.C. Richards)等把任務(wù)定義為“為實(shí)現(xiàn)某個(gè)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的活動(dòng)”，指在現(xiàn)實(shí)生活中具有類比對(duì)象或原型的任務(wù)。這種任務(wù)是通過客觀分析考察后根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計(jì)的，旨在賦予學(xué)習(xí)者完成真實(shí)生活中類似任務(wù)的語(yǔ)言能力[2]。紐南(D. Nunan)將任務(wù)分為“真實(shí)世界任務(wù)”(real-world tasks)或“目標(biāo)任務(wù)”(target tasks)和“教學(xué)任務(wù)”(pedagogical tasks)，指基于第二語(yǔ)言習(xí)得理論和相關(guān)研究的任務(wù)[3]。這種任務(wù)未必直接反映客觀實(shí)際，而限于在一定的教育環(huán)境中運(yùn)用。

(二)模式概況

持續(xù)推進(jìn)農(nóng)業(yè)供給側(cè)的結(jié)構(gòu)性改革是鄉(xiāng)村振興的有效途徑，必須加快農(nóng)業(yè)供給側(cè)發(fā)展的科學(xué)化水平，加快農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的升級(jí)轉(zhuǎn)型，把去庫(kù)存、重生產(chǎn)作為當(dāng)前時(shí)期的第一任務(wù)。同時(shí)，要注重在農(nóng)民的生存和發(fā)展空間上進(jìn)行保留，幫助后期農(nóng)村在提升管理能力、可支配收入上創(chuàng)造有利條件，促進(jìn)農(nóng)民市民化的發(fā)展進(jìn)程，以農(nóng)村農(nóng)民數(shù)量的減少來改善剩余農(nóng)民的生存條件和生活水平。

任務(wù)型教學(xué)(Task-based teaching)是一種以任務(wù)為核心單位設(shè)計(jì)、組織語(yǔ)言教學(xué)的新型外語(yǔ)教學(xué)理念。它把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐意義，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”(learning by doing)，使學(xué)習(xí)者以參與、感知、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮自身的認(rèn)知能力。完成任務(wù)的過程催化了學(xué)習(xí)者自然的和有意義的語(yǔ)言應(yīng)用，營(yíng)造了一個(gè)有利于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得(acquisition)和內(nèi)化(internalization)的最佳環(huán)境[4]。

在建設(shè)《開放英語(yǔ)2》的網(wǎng)上資源時(shí)，在課程欄目建設(shè)方面，根據(jù)這門課程的特點(diǎn)在省校規(guī)定的必建欄目之外又補(bǔ)充了一個(gè)欄目：網(wǎng)考專題。網(wǎng)考專題欄目主要發(fā)布一些通知及溫馨提示等內(nèi)容。在課程資源建設(shè)方面，適當(dāng)補(bǔ)充的教學(xué)文件有：教師介紹、課程教學(xué)實(shí)施細(xì)則、導(dǎo)學(xué)方案、課程形成性考核實(shí)施細(xì)則等內(nèi)容；在輔導(dǎo)資源方面補(bǔ)充的內(nèi)容有：課程單元演示文稿、課程單元重點(diǎn)詞匯講解、中央電大往屆試題、中央電大及甘肅電大網(wǎng)絡(luò)課程等內(nèi)容。以上這些欄目與資源的建設(shè)做到了中央電大資源與省校資源的有機(jī)結(jié)合。

任務(wù)型教學(xué)與之前許多外語(yǔ)教學(xué)方法體系相比，具有不少新穎、獨(dú)到之處。紐南(D. Nunan)[3]將其特征概括為5種。

(1)強(qiáng)調(diào)通過目的語(yǔ)互動(dòng)學(xué)會(huì)交際；

該階段主要是任務(wù)的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)，是任務(wù)型學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的一環(huán)。在這一階段中，教師需要向?qū)W生布置一些特定的任務(wù)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)根據(jù)單元知識(shí)的內(nèi)容，分析知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)及相互關(guān)系，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出既能夠貫穿所有知識(shí)點(diǎn)，又能和學(xué)生實(shí)際緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)。面授輔導(dǎo)教師在設(shè)計(jì)《開放英語(yǔ)2》課程的任務(wù)時(shí)要根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行：(1)能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生有話可說；(2)任務(wù)貫穿知識(shí)點(diǎn)，并提供相關(guān)的實(shí)踐場(chǎng)景；(3)以學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平為出發(fā)點(diǎn)，難度適宜。

(3)為學(xué)習(xí)者提供不僅關(guān)注語(yǔ)言、而且關(guān)注學(xué)習(xí)過程本身的機(jī)會(huì)；

2.1.1 制定健康宣教內(nèi)容 充分發(fā)揮高年資護(hù)士的積極性，總結(jié)臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，查找相關(guān)資料，將病房常見的顱腦損傷的一般病程、癥狀處理、手術(shù)方式、麻醉種類、各種手術(shù)前的準(zhǔn)備方法及意義、術(shù)后康復(fù)鍛煉的步驟和方法、出院后的注意事項(xiàng)等進(jìn)行整理歸納，寫成既符合醫(yī)學(xué)科學(xué)又通俗易懂的教育材料，并制成宣傳冊(cè)，供患者隨時(shí)翻閱。

(4)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)歷作為促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的重要因素的作用；

(5)努力使課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課外語(yǔ)言激活聯(lián)系起來。

任務(wù)型教學(xué)受到廣大外語(yǔ)教育工作者的關(guān)注，不僅因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者，更重要的是打破了語(yǔ)言本體學(xué)習(xí)的框架束縛，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性大大增強(qiáng)。

三、模式框架設(shè)計(jì)

考慮到系統(tǒng)的功能需求，我們要對(duì)用戶的個(gè)人隱私進(jìn)行保護(hù)，所以系統(tǒng)默認(rèn)用戶的電子數(shù)據(jù)是用戶個(gè)人所擁有，他人在沒授權(quán)情況下無法查看。用戶可以授權(quán)給他人，被授權(quán)用戶可以查看被授權(quán)的文件和電子數(shù)據(jù)。授權(quán)主要將授權(quán)用戶的公鑰輸入系統(tǒng)與待授權(quán)文件建立映射關(guān)系，并寫入?yún)^(qū)塊鏈，則完成授權(quán)，具體如圖9所示。

教學(xué)階段教師學(xué)生網(wǎng)上教學(xué)準(zhǔn)備(網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)) 1．在網(wǎng)上討論區(qū)進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)2．在電大在線平臺(tái)提供課程相關(guān)學(xué)習(xí)資源3．提前安排小組活動(dòng) 1．小組協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)行情感溝通2．學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)及輔導(dǎo)資源進(jìn)行自學(xué)網(wǎng)上教學(xué)(多媒體輔助教學(xué)) 1．重難點(diǎn)講解(輔導(dǎo)資源)2．對(duì)學(xué)生在自學(xué)中遇到的問題進(jìn)行解答(實(shí)時(shí)答疑)3．對(duì)小組活動(dòng)作出評(píng)價(jià)(實(shí)時(shí)答疑) 1．參與實(shí)時(shí)答疑活動(dòng)2．疑難反饋3．實(shí)施小組活動(dòng)的內(nèi)容(口語(yǔ)競(jìng)賽、角色扮演、演講)(視頻、音頻)網(wǎng)上教學(xué)之后(網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)) 1．學(xué)習(xí)效果評(píng)估(形成性考核和終結(jié)考試)2．提供個(gè)性化教學(xué)3．網(wǎng)上非實(shí)時(shí)答疑 1．完成形成性考核(參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)、期中考試、平時(shí)作業(yè))2．網(wǎng)上小組討論，以鞏固所學(xué)內(nèi)容(生生互動(dòng))3．在討論區(qū)參與答疑活動(dòng)(師生互動(dòng))

四、網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)

為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)網(wǎng)上教學(xué)的感受及反饋，我們對(duì)一些學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查(見表1)，并對(duì)其中10名學(xué)生進(jìn)行了小組訪談。

根據(jù)該門課程的特點(diǎn)，課程責(zé)任教師首先應(yīng)該就如何建設(shè)一些補(bǔ)充性的課程輔導(dǎo)資源做出整體規(guī)劃。因?yàn)樵撜n程是中央電大統(tǒng)設(shè)課程，所以在建設(shè)省級(jí)電大資源時(shí)應(yīng)該注意要合理利用中央電大的網(wǎng)上資源，避免網(wǎng)上教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)，只需要根據(jù)該校學(xué)生的實(shí)際需求做出恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充即可。

(1)實(shí)驗(yàn)室制取SOCl2在三頸燒瓶中進(jìn)行,整個(gè)裝置所選儀器的連接順序是⑥→____→①,②←____(某些儀器可以多次使用)。

(三)模式特點(diǎn)

(二)提高資源質(zhì)量，合理利用資源

觀察組患者則在參照組的基礎(chǔ)上加強(qiáng)心理護(hù)理干預(yù)[3]：（1）護(hù)理人員要對(duì)老年患者進(jìn)行疾病的認(rèn)知教育等，幫助老年患者更深入的了解自身的疾病，避免由于對(duì)疾病的不了解而出現(xiàn)盲目，無助的心理。（2）護(hù)理人員要針對(duì)老年患者的實(shí)際情況對(duì)患者進(jìn)行心理疏導(dǎo)，由于糖尿病的治療是一個(gè)持久戰(zhàn)，傷人傷財(cái)，所以患者難免會(huì)出現(xiàn)焦慮、抑郁等不良的情緒，護(hù)理人員要幫助患者消除這些負(fù)面情緒，幫助患者樹立戰(zhàn)勝疾病的信心[4]。（3）護(hù)理人員要多多的對(duì)患者進(jìn)行鼓勵(lì)，多為患者放些舒緩的音樂，陪患者聊聊天，下下棋等幫助患者修身養(yǎng)性，同時(shí)增進(jìn)與患者的感情，提高患者的依從性。

提高網(wǎng)上教學(xué)資源的質(zhì)量是非常有必要的。這要求課程責(zé)任教師在建設(shè)省校資源時(shí)一定要謹(jǐn)慎，要編制高質(zhì)量的網(wǎng)上資源。為了避免教材搬家的問題，上傳的課程單元演示文稿都是在給學(xué)生進(jìn)行面授輔導(dǎo)時(shí)用到的資源，這樣一來，既有實(shí)踐基礎(chǔ)，又提高了資源的利用率。另外，由于一些地方經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)不足。這些都是我們?cè)诮ㄔO(shè)網(wǎng)上資源時(shí)需要考慮的問題。

五、網(wǎng)上教學(xué)過程

(一)準(zhǔn)備階段

為了有效的打擊商業(yè)賄賂犯罪，許多國(guó)家都采取一系列的措施來建立和完善舉報(bào)人保護(hù)和獎(jiǎng)勵(lì)制度：比如德國(guó)規(guī)定，不公開舉報(bào)人和證人的住址，并且允許通過匿名方式進(jìn)行舉報(bào)。同時(shí)德國(guó)還對(duì)揭露商業(yè)賄賂的信息來源予以法律保護(hù)，任何人都不能對(duì)信息的來源進(jìn)行調(diào)查［12］。再比如日本對(duì)舉報(bào)人的保護(hù)制度制定專門的《公益舉報(bào)人保護(hù)法》，保護(hù)那些揭露公司主管或人員徇私舞弊的舉報(bào)人。該法規(guī)定要對(duì)舉報(bào)人的身份予以保密，不得以任何形式泄露舉報(bào)人。對(duì)舉報(bào)商業(yè)賄賂的單位和個(gè)人，給予重獎(jiǎng)。公司不得以任何理由解雇或用其他任何形式打擊報(bào)復(fù)舉報(bào)人。如果發(fā)生此類情況，將按有關(guān)法律嚴(yán)肅處理［13］。

(2)將真實(shí)文本引入學(xué)習(xí)情景；

我們以第22單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容為例。該單元的主要內(nèi)容是和體育運(yùn)動(dòng)有關(guān)的詞匯及語(yǔ)法等。在電大在線課程論壇上進(jìn)行該單元的課程導(dǎo)學(xué)時(shí)，除了在電大在線上給學(xué)生提供一些相關(guān)學(xué)習(xí)材料之外，另外可以給學(xué)生布置一些能提起他們興趣的任務(wù)，例如可以與去年的世界杯結(jié)合起來，給出的主題是，你最喜歡的球隊(duì)或球星及喜歡的原因，可以說也可以寫出來，方式多樣，然后讓同學(xué)們?nèi)ゲ橘Y料，獲取信息，在這個(gè)過程中小組可以協(xié)作進(jìn)行準(zhǔn)備。

(二)實(shí)施階段

采用三維有限元方法分析拔樁受力，樁體單元如圖2所示，樁體橫斷面如圖3所示。考慮樁土間摩擦力是沿程分布的，如果不考慮地下水的作用，則樁體上拔時(shí)最大拉應(yīng)力為3.5 MPa。上拔時(shí)最佳著力點(diǎn)應(yīng)避開樁頭，在距離樁頂約1 m處均勻向上施力，管樁可以被拔出。

該階段為任務(wù)的執(zhí)行階段，即在多種媒體資源的輔助之下實(shí)現(xiàn)前一階段提出的任務(wù)。在這一階段中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是輔導(dǎo)者，學(xué)生的行為制約著教師的行為。在這一階段中，學(xué)生首先把之前在自學(xué)時(shí)遇到的疑難問題全都提出來，教師利用電大在線課程輔導(dǎo)資源、網(wǎng)絡(luò)課件等多種媒體資源解決這些問題。在這個(gè)過程中教師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭W(xué)生們通過展示自己的成果，進(jìn)而讓大家互相學(xué)習(xí)，教師在課程討論區(qū)進(jìn)行實(shí)時(shí)答疑解惑，指出學(xué)生的錯(cuò)誤并進(jìn)行改正，即教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出反饋。

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，它所提倡的參與、感知、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，符合開放教育的要求。遠(yuǎn)程開放教育中豐富的多種媒體資源和在線互動(dòng)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供了強(qiáng)有力的保障。

(三)后續(xù)階段

這一階段主要是任務(wù)的評(píng)估與完善，即教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出評(píng)價(jià)，如果沒有達(dá)到預(yù)期的目的，可以進(jìn)行一些后續(xù)幫助。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式有兩種，即形成性考核和終結(jié)性考試。形成性考核包括三方面的內(nèi)容：參加電大在線課程的網(wǎng)上學(xué)習(xí)、完成期中考試以及平時(shí)作業(yè)。在課后，小組之間的成員可以互相幫助，協(xié)作學(xué)習(xí)，以達(dá)到既定目標(biāo)。在補(bǔ)救階段，教師可以為個(gè)別學(xué)生提供一些個(gè)性化教學(xué)，還可以在網(wǎng)上進(jìn)行非實(shí)時(shí)的答疑活動(dòng)。生生互動(dòng)與師生互動(dòng)相結(jié)合，既可以提高學(xué)生的參與度，又可以發(fā)揮群體的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)過程中的不足。

六、教學(xué)效果分析

這種以學(xué)習(xí)任務(wù)為核心、多種媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支持的教學(xué)模式，經(jīng)過一定時(shí)間的探索與實(shí)踐后，初步得到了學(xué)生的認(rèn)可，也取得了一定的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性有了明顯提高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與任務(wù)型教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了融合。小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過程既培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，也幫助學(xué)生加深了生生之間的情感交流。

3.構(gòu)建動(dòng)態(tài)財(cái)務(wù)管理模式。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前企業(yè)發(fā)展的需求。因此，企業(yè)需要轉(zhuǎn)變管理的方法，結(jié)合先進(jìn)的管理理念來強(qiáng)化企業(yè)財(cái)務(wù)管理，建立動(dòng)態(tài)化的管理模式，改變傳統(tǒng)管理中存在的不足。借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)以及相應(yīng)的信息技術(shù)來對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)狀況進(jìn)行跟蹤，通過準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)分析來降低操作的風(fēng)險(xiǎn)，保證數(shù)據(jù)的真實(shí)性，為企業(yè)的發(fā)展以及決策提供相關(guān)的依據(jù)。

(一)了解學(xué)生需求，合理設(shè)計(jì)資源

下表顯示的是甘肅電大2014春會(huì)計(jì)?？?1)班的學(xué)生使用各種媒體教學(xué)資源的情況，排序依次是網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源(95%)、文字教材(90%)、講授型的錄像教材(75%)、錄音教材(61%)、專題型的錄像教材(59%)、IP課件(38%)、電視直播課(30%)。58%的學(xué)生能夠經(jīng)?；蛴袝r(shí)參加面授輔導(dǎo)。

表1 甘肅電大多種媒體資源的使用情況

由表1可以看出，網(wǎng)上多媒體資源越來越受到學(xué)生的重視，面授輔導(dǎo)課的重視度逐漸下降，這也說明網(wǎng)上教學(xué)在開放教育中正發(fā)揮著越來越重要的作用。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，會(huì)計(jì)(1)班和會(huì)計(jì)(2)班共50名同學(xué)參加了中央電大2015年1月組織的《英語(yǔ)Ⅰ(2)》的期末統(tǒng)一考試。從這50名同學(xué)的試卷中我們可以看出，會(huì)計(jì)(1)班《英語(yǔ)Ⅰ(2)》的考試及格率為100%，會(huì)計(jì)(2)班的考試及格率為87%。從以上數(shù)字的比較中，我們可以得出這樣的結(jié)論，網(wǎng)上英語(yǔ)教學(xué)在《開放英語(yǔ)》這門課程中，取得了良好的效果。

學(xué)生反饋的信息反映了兩種不同的態(tài)度，一種認(rèn)為網(wǎng)上教學(xué)作為面授輔導(dǎo)教學(xué)的有效補(bǔ)充，發(fā)揮了積極作用，而另一種態(tài)度則認(rèn)為自己的收獲很小，對(duì)網(wǎng)上教學(xué)表示失望。分析其原因，對(duì)網(wǎng)上教學(xué)持滿意態(tài)度的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)上教學(xué)比較靈活，容易把控學(xué)習(xí)時(shí)間，不像面授輔導(dǎo)教學(xué)那樣死板，而且在網(wǎng)上教學(xué)中可以更好地達(dá)到師生、生生互動(dòng)，體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，更能調(diào)動(dòng)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

七、反思

網(wǎng)上教學(xué)雖然顯示出了優(yōu)越性，但是也存在許多不足之處，主要表現(xiàn)在以下方面。

首先，缺乏有效的監(jiān)控與指導(dǎo)。網(wǎng)上教學(xué)存在很大的隨意性，雖然網(wǎng)上實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)答疑活動(dòng)可以得到監(jiān)控，但是大部分小組活動(dòng)的實(shí)施與效果得不到有效的監(jiān)督與指導(dǎo)，全憑學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自覺性。

其次，網(wǎng)上資源質(zhì)量不高。雖然現(xiàn)階段網(wǎng)上有很多適合成人學(xué)習(xí)的媒體資源，而且各個(gè)省級(jí)電大也自建了許多資源，但其質(zhì)量堪憂。

第三，學(xué)生參與程度不夠。雖然網(wǎng)上教學(xué)體現(xiàn)出優(yōu)越性，但是很多學(xué)生還是由于種種原因不愿意積極參與。這就要求輔導(dǎo)教師對(duì)網(wǎng)上教學(xué)過程做出更加合理的設(shè)計(jì)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

哥們兒朝洛蒙在六環(huán)外的郊區(qū)租了房子。是兩間平房，破破爛爛的，七八十年代“大集體”留下的那種土磚混建結(jié)構(gòu)產(chǎn)物。紅松木門經(jīng)風(fēng)吹日曬，天長(zhǎng)日久，漆皮翹著瓦，像是患著鱗癬病的老人。外間是廚房，從街對(duì)面剛建起的樓群縫隙透過的一點(diǎn)陽(yáng)光，穿過滿是污垢的門玻璃直接照進(jìn)鍋里。里屋是臥室，四面墻壁，沒有窗子流通空氣，整個(gè)屋子就變得陰暗潮濕。一只角柜，一張滿是鐵銹的雙人床。床上鋪著的草墊里散發(fā)著霉味兒。據(jù)說這地區(qū)已經(jīng)在城市規(guī)劃中，只是還沒有拆遷。但是哥們兒朝洛蒙租了這房子，美得合不攏嘴，像得到個(gè)寶似的。

第四，技術(shù)上的局限性。雖然現(xiàn)在有很多先進(jìn)的網(wǎng)上交互手段、媒體資源制作形式，但是由于很多教師不是計(jì)算機(jī)專業(yè)出身，所以不能很好地掌握這些技術(shù)，從而也不能制作出既體現(xiàn)課程特點(diǎn)又能吸引學(xué)生的多種媒體資源來。

[1]教育部高等教育司. 大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M]. 上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007：1-13.

[2] Richards, J.C. Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics[M]. Beinjing: Beijing Foreign Language Teaching and Research Press, 2000：468.

[3] Nunan, D. Designing Tasks for the Communicative Classroom[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1989：40-41.

[4] 謝衍君. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用[J]. 廣東廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2007(2)：22-25.

[責(zé)任編輯 張澤寧]

2015-03-25

王建春(1981-)，女，甘肅永登人，講師，主要從事英語(yǔ)教學(xué)和翻譯研究工作。

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