彭敦運(yùn)

第一次走進(jìn)一中的數(shù)學(xué)教研組就邂逅了一個(gè)時(shí)髦。張老師說，這次教研的“顏值”太低，不僅沒研究新問題，也沒有看見新東西。他說：“今天的教研，倘若連看的東西都沒有，那還能研究出什么新成果？”

一向謙虛的教研組長(zhǎng)，這次真的讓他給噎得夠嗆，但組長(zhǎng)李老師靜下來認(rèn)真反思后說：“現(xiàn)在的年輕人啊，雖然說的話萌得令人暈眩，可也一針見血，說到了點(diǎn)子之上。倘若能將‘聽’、‘看’、‘比’、‘議’、‘改’整合在一起，哪怕這樣的教研半個(gè)月搞一次，也比每周在那里磨蹭半天強(qiáng)?！?/p>

我很頹廢，不懂時(shí)髦，但也只能耐心地等待半個(gè)月之后才有的那次“高顏值”。

什么叫“顏值”？“顏值”是近來的網(wǎng)絡(luò)詞匯，表示人物顏容英俊或靚麗的數(shù)值。張老師將它拿來說教研，顯然是為了形容活動(dòng)的可看性。

● 高顏值教研

這次教研的第一主角是林老師。她雖說教高中數(shù)學(xué)只有四年，但已經(jīng)獲得了“市優(yōu)秀青年教師”的光榮稱號(hào)。

一走進(jìn)她的課堂就仿佛換了一個(gè)頻道似得，原來，這次以她為主角的教研，是以課堂為載體的一次集體互動(dòng)。在教室電子白板上蹦出來的那幾塊別出心裁的課堂切片真讓人大開眼界，不僅讓學(xué)生發(fā)出了陣陣喝彩，而且連見多識(shí)廣的教師們也像走進(jìn)了未來世界而目不暇接。

這些課堂切片是哪里來的？林老師說是自己看課的收獲。

原來，她喜歡看課。不僅看同科老教師的課，也看兄弟學(xué)科教師們的課，有時(shí)連體育課都看;不僅現(xiàn)場(chǎng)看，而且用自己的微型錄像機(jī)記錄下來，回家后認(rèn)真再讀、剪接、存儲(chǔ)、開發(fā)……更有趣的是，她還看自己的課，做了很多課堂切片，并將這些拿到課堂上，或者放進(jìn)博客里與學(xué)生一起討論！

這次教研，我們一起領(lǐng)略了“它山之石可以攻玉”的別樣解讀，信息技術(shù)還真的是引領(lǐng)專業(yè)化發(fā)展的好手段，是提升教研顏值的法寶。而教師的素質(zhì)重構(gòu)，也的確需要這種高顏值的教研活動(dòng)做溫床。

● 探尋

什么叫課堂切片？“切片”本是一生物學(xué)名詞，通常指用特制刀具把生物體的組織或礦物切成的薄片。切片的主要功能，就是用來做顯微觀察，以獲得物體內(nèi)部的細(xì)部結(jié)構(gòu)，用以形成更科學(xué)、更準(zhǔn)確的認(rèn)知。課堂切片，只不過是借用了切片這一概念，用以指代課堂教學(xué)的某一短小時(shí)空，目的在于研究課堂教學(xué)的程序、內(nèi)容、形式等，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

在教研中展示相關(guān)的課堂切片，不僅能擴(kuò)展眼界，活躍會(huì)場(chǎng)，也能汲取他家之長(zhǎng)，豐富自己。無論什么時(shí)候，無論研究什么，一個(gè)人的視角總是有限的，將別人切片中的亮點(diǎn)做資源，來推動(dòng)專題教研，不僅能傳承學(xué)科教學(xué)的精髓，也能更新自己的教育理念。我們還發(fā)現(xiàn)，但凡添加了別科、別課優(yōu)秀元素的教研，幾乎都能摒棄教研組里的“近親繁殖”，避免了因教師的視野不足帶來的效率損失。林老師的實(shí)踐就證明了這一點(diǎn)，她的學(xué)生在考試中，從來沒有出現(xiàn)過因她的教學(xué)“沒有涉獵”而帶來的失誤。

教研是枯燥的，容易引起教師的思維疲勞。在教研中恰當(dāng)選用其他教師的課堂切片，不僅能改善傳統(tǒng)的資源配置格局，優(yōu)化教研情境，而且能吸引、凝聚教師的注意力，即使會(huì)場(chǎng)有些沉悶，也能因此注入源頭活水，讓教研重新煥發(fā)生機(jī)。例如，這次教研在展示過幾塊課堂切片之后始終生機(jī)盎然，即便連續(xù)研究了三個(gè)小時(shí)，也沒有看見一人有慵懶的表現(xiàn)。

在課堂上，用自己的課堂切片做靶子來針砭自己，這是對(duì)教育反思的一次革新。這種革新的焦點(diǎn)，多指怎樣在課堂里挖掘?qū)W生的非智力因素。它不僅活躍了課堂，也讓教師的“反思”從平面走向立體，從單項(xiàng)走向全息。就這樣，課堂切片，在不經(jīng)意間成了教學(xué)研究的寶貴資源，也成了教師們教研的著力點(diǎn)。

研究課堂切片，要關(guān)注教師在教學(xué)中的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生與教師的互動(dòng)，這在一般教師的執(zhí)教行為里是不多見的。即使是教育科研人員，也多以別人為靶子，通過對(duì)課堂切片的診視，形成對(duì)他人教學(xué)的指導(dǎo)意見。一般教師之所以沒能這樣做，或許是因?yàn)榧夹g(shù)不足，或許是因?yàn)榫Σ粔颍贿^我認(rèn)為，教育理念陳舊可能是更重要的原因。

其實(shí)，引導(dǎo)教師研究自己的課堂切片，推廣“滴灌”式教研，宏觀上可以自診，診斷自己的教育理念、教材內(nèi)容處理、教法設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)控制……微觀上可以矯治對(duì)俗語、口頭禪、俚語的使用，不美的形體動(dòng)作，下意識(shí)和無意識(shí)的不知所措……這種自行解剖，能起到他人說教、報(bào)告、培訓(xùn)等無法取代的作用。還有一點(diǎn)，自診時(shí)的心理優(yōu)勢(shì)，是他診時(shí)所沒有的，“滴灌”式的個(gè)性化輔導(dǎo)，同樣讓人覺得親切，那種伸手可掬的專業(yè)化發(fā)展，總能給主體一種崇高、美好的精神愉悅。

眾所周知，平時(shí)一堂公開課、觀摩課，往往都有許多人參與“打磨”，能有一兩位專家參與互動(dòng)，就是授課者的榮幸。但即使是這樣，“打磨”也是看課者對(duì)現(xiàn)場(chǎng)取得的“切片”進(jìn)行診視，而且這種切片往往是虛擬的，只留在看課者的腦海里，很少有現(xiàn)場(chǎng)的影像回放。不同的看課人由于素質(zhì)不同，提取“切片”的視角也各異，但是，對(duì)這些“虛擬切片”的診視結(jié)論，往往構(gòu)成這節(jié)課是不是“好課”、“優(yōu)課”、“高效課”的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，大多數(shù)教師的眼光并不停留在這里，而是關(guān)注自己怎樣讓自己的收益最大化。人們發(fā)現(xiàn)，在這種場(chǎng)合里，課堂切片呈現(xiàn)得越多，視角就越多，診治也就越透徹，教師受的啟發(fā)教育也越大。

課堂切片教研，就是這樣一個(gè)冷不丁跳出來的新理念！這種校本教研的技術(shù)快餐，不僅展開了改革教學(xué)研究的畫卷，也開啟了合作教學(xué)、攻克高效課堂的先河。

這不是販賣概念。雖然美國(guó)人愛倫很早就提出了“微格教學(xué)”，可我還是發(fā)現(xiàn)，課堂切片教研與微格教學(xué)有明顯不同。這不僅是因?yàn)檎n堂切片教研節(jié)約了教師的看課時(shí)間，減少了大量教師涌進(jìn)課堂對(duì)學(xué)生的干擾，還因?yàn)樗鼜奈⒂^層面優(yōu)化了教學(xué)研究，聚集了眾人的研究目光，讓時(shí)間、精力與物力高度集中，實(shí)現(xiàn)了教研高效;這不僅是因?yàn)檎n堂切片教研能迅速采納像“微博”這樣的先進(jìn)技術(shù)來支撐，還因?yàn)榻虒W(xué)技能的局部提高，經(jīng)過整合就能實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)的快速提升;這不僅是因?yàn)閷W(xué)校能迅速集結(jié)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，更因?yàn)檎n堂切片教研能夠讓每個(gè)教師都能享受到教學(xué)的幸福。

雖然，我們很難讓每位教師的每節(jié)課都精彩高效，但是我們卻能夠讓教師成功地展示某一節(jié)課;雖然，我們很難讓45分鐘的課堂充滿亮點(diǎn)，但卻能夠讓一個(gè)課堂有那么幾分鐘的精彩。而這優(yōu)先“成功的一片”和“精彩的那幾分鐘”，是任何一位教師都希冀享受的愉悅，是克服教師懈怠的一劑良方。

我想，如果借助信息技術(shù)，將教學(xué)技能一個(gè)個(gè)的切片化并不斷整合，讓每個(gè)切片都具有相對(duì)獨(dú)立的教育學(xué)情節(jié);這樣堅(jiān)持二十年的教師能不能成為那個(gè)學(xué)科，抑或整個(gè)教育界的專家？

開放，是創(chuàng)新的條件。開放自己、開放資源、開放途徑、開放教研，是創(chuàng)新教育所必需的。將課堂切片作為高效教研的資源，反映的不僅是教師從僵化教研的突圍，更體現(xiàn)了合作教學(xué)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。這種可以不斷開發(fā)、不斷提升的特別資源，必將成為教師提高教研效率、發(fā)展自己的重要手段。

切片式教研，教研新常態(tài)中的一枝奇葩。