王秀

【摘 要】自學(xué)習(xí)者自主性這一概念引入外語教學(xué)，不少學(xué)者已對其進(jìn)行了相關(guān)的研究?；谇叭说难芯浚梢钥闯?，影響學(xué)習(xí)者自主性提高的因素有很多。本論文擬從元認(rèn)知這一角度出發(fā)，從宏觀上探討元認(rèn)知理論在自主性學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用及體現(xiàn)，同時(shí)為教師有力推動(dòng)自主性學(xué)習(xí)的開展與進(jìn)程提供相關(guān)理論指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)者自主性 ? ?元認(rèn)知理論 ? ?元認(rèn)知策略 ? ?外語教學(xué)

一、引言

在教育學(xué)和外語教學(xué)論中，學(xué)習(xí)者自主性備受關(guān)注，其已成為現(xiàn)代外語教學(xué)的重要培養(yǎng)目標(biāo)。這一理念的提出具有其自身的理論基礎(chǔ)，它是認(rèn)知心理學(xué)、人文主義心理學(xué)、建構(gòu)主義、社會(huì)語言學(xué)以及學(xué)習(xí)者為中心理論共同作用的產(chǎn)物。學(xué)習(xí)者自主性突出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者本人對自我學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，這一點(diǎn)迎合了外語教學(xué)模式下以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，符合人的元認(rèn)知過程。本人擬基于前人關(guān)于學(xué)習(xí)者自主性的研究成果，尤其是促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性因素的論著中，從元認(rèn)知的角度進(jìn)一步分析學(xué)習(xí)者自主性的主要理論以及提高的途徑方式。

二、學(xué)習(xí)者自主性定義及其特點(diǎn)

外語教學(xué)界引入自主概念20年來，教育學(xué)家和外語教學(xué)工作者對什么是學(xué)習(xí)者自主性仍有不同的觀點(diǎn)。最早開始外語自主學(xué)習(xí)研究的Holec （1981：3） 認(rèn)為，自主指對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力，而不是個(gè)體在此環(huán)境中的實(shí)際行為。許多研究者認(rèn)同Holec 關(guān)于自主是一種能力的觀點(diǎn)。如D. Little把LA界定為一種獨(dú)立的、進(jìn)行批評性思考、做出決定并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力（1991：4）。 他認(rèn)為LA 主要是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理聯(lián)系。Nunan 也認(rèn)為這種能力至關(guān)重要，能夠自己確定目標(biāo)并創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)者，可以說，是自主學(xué)習(xí)者。他將學(xué)習(xí)者自主性劃分為五個(gè)階段。在第一階段，主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)者了解教學(xué)目標(biāo)并加以選擇;第二階段，學(xué)習(xí)者從提供的學(xué)習(xí)目標(biāo)中做出選擇;第三階段，學(xué)習(xí)者修改學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃的內(nèi)容;第四階段，學(xué)習(xí)者在對第三階段內(nèi)容做出修改的基礎(chǔ)上制定新的學(xué)習(xí)任務(wù);最后一個(gè)階段為超越階段，主要指學(xué)習(xí)者將課堂所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際運(yùn)用相聯(lián)系。黃河斌指出，學(xué)習(xí)者的自主性廣義上指能夠獨(dú)立地做出與學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的決策和成功地實(shí)施這些決策的能力。

Dickinson認(rèn)為學(xué)習(xí)者自主性具有五個(gè)特點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)者能確定教授內(nèi)容以及教學(xué)目的;（2）學(xué)習(xí)者能制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 并與教師積極配合;（3）學(xué)習(xí)者能夠選擇、執(zhí)行合理的學(xué)習(xí)策略;（4）學(xué)習(xí)者對自我使用學(xué)習(xí)策略的過程進(jìn)行監(jiān)控，對無效的策略予以更換;（5） 學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。彭金定也對學(xué)習(xí)者自主性做出了相似的概括：“學(xué)習(xí)者自主性”的概念應(yīng)該涵蓋以下五個(gè)方面的內(nèi)容：（1）有學(xué)習(xí)責(zé)任心;（2）明確學(xué)習(xí)目的;（3）制定學(xué)習(xí)計(jì)劃;（4）評估學(xué)習(xí)進(jìn)步;（5）調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

由此可見，學(xué)習(xí)者自主性有別于以教師為中心的學(xué)習(xí)模式，在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、策略以及評估學(xué)習(xí)效果方面學(xué)習(xí)者具有更強(qiáng)的自我控制性和自主性，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自我情況選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法以及策略。然而，這并不是說學(xué)生孤立地進(jìn)行這一過程，仍然需要教師參與指導(dǎo)。龐繼賢（2004）曾對學(xué)生有關(guān)自主學(xué)習(xí)觀念有過調(diào)查，結(jié)果表明，學(xué)生希望教師是幫助者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，學(xué)生不但渴望教師在其能力和方法上提供建議，還非常希望教師鼓勵(lì)和支持他們將自主學(xué)習(xí)堅(jiān)持下去。也就是說，學(xué)生期望從情感上得到教師的支持。可見，教師在學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)中仍然扮演著必不可少的角色。

三、元認(rèn)知理論

（一）定義以及內(nèi)容

元認(rèn)知理論是認(rèn)知理論中一個(gè)很重要的概念和要素，這一概念是美國心理學(xué)家弗拉維爾最早提出的。對認(rèn)知的認(rèn)知，是學(xué)者們對元認(rèn)知所給出的最簡明的定義。其實(shí)，元認(rèn)知就是學(xué)習(xí)者對認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。它既包括認(rèn)知主體對自身心態(tài)、能力、任務(wù)與目標(biāo)及認(rèn)知策略等方面的知識(shí)，又包含認(rèn)知主體對自身認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和評價(jià)。因而，元認(rèn)知既是一種知識(shí)，又是一種能力。元認(rèn)知理論結(jié)構(gòu)由元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三部分組成，每一個(gè)組成部分又包括三個(gè)低階成分。顯而易見，元認(rèn)知理論與元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略是密切相關(guān)的。

元認(rèn)知知識(shí)是指人對于影響自身認(rèn)知活動(dòng)的因素以及這些因素之間的互動(dòng)關(guān)系等問題的自我認(rèn)識(shí)，即對“認(rèn)知的認(rèn)知”。也就是說，在人們的認(rèn)知活動(dòng)中，人們在完成任務(wù)的同時(shí)，也會(huì)以自身的認(rèn)知活動(dòng)為認(rèn)知對象，通過內(nèi)省等方式獲得對影響人類認(rèn)知過程的因素的知識(shí)，并形成自己獨(dú)特的觀念，而這些觀念又會(huì)作用于認(rèn)知主體的認(rèn)知活動(dòng)。Flavell 的元認(rèn)知知識(shí)模式以為，學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知知識(shí)其實(shí)就是“人如何學(xué)習(xí)語言”。“人”即認(rèn)知主體，“如何學(xué)習(xí)”即認(rèn)知策略，“外語”即認(rèn)知對象?；谇叭说难芯砍晒Y(jié)果表明，學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中所涉及的主客體兩個(gè)方面及學(xué)習(xí)活動(dòng)本身所持有的信念和知識(shí)學(xué)習(xí)均對他們的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。因此，在語言教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅應(yīng)該傳授語言知識(shí)，也應(yīng)該幫助學(xué)生形成正確的語言學(xué)習(xí)觀念。

元認(rèn)知體驗(yàn)是指伴隨認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)。在認(rèn)知活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)是相互作用的。從一方面講，元認(rèn)知體驗(yàn)可以導(dǎo)致認(rèn)知主體元認(rèn)知知識(shí)的增加，并通過認(rèn)知體驗(yàn)在認(rèn)知活動(dòng)中產(chǎn)生新的認(rèn)知知識(shí)。這種情況使得元認(rèn)知知識(shí)由于元認(rèn)知體驗(yàn)為其提供有關(guān)認(rèn)知個(gè)體、認(rèn)知任務(wù)和認(rèn)知策略的信息而得到不斷發(fā)展。從另一方面講，元認(rèn)知知識(shí)可以幫助認(rèn)知主體理解元認(rèn)知體驗(yàn)的意義以及元認(rèn)知體驗(yàn)對認(rèn)知行為所起到的促進(jìn)作用。如果學(xué)習(xí)者能夠?qū)Σ煌恼J(rèn)知體驗(yàn)做出客觀地、理智的反應(yīng)，其學(xué)習(xí)效果勢必會(huì)得以提高。

元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知理論的核心，泛指學(xué)習(xí)者對自身認(rèn)知行為的控制。即學(xué)習(xí)者在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的過程中不斷地對自己進(jìn)行積極、自覺地監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)，包括自我計(jì)劃、自我檢查以及自我評價(jià)等。

綜上所述，元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三者是相互影響、相互制約的。元認(rèn)知知識(shí)是基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者掌握元認(rèn)知知識(shí)有利于其產(chǎn)生積極、準(zhǔn)確的元認(rèn)知體驗(yàn)，而準(zhǔn)確和積極的元認(rèn)知體驗(yàn)又會(huì)對有效地實(shí)施元認(rèn)知監(jiān)控，并由此積累正確的元認(rèn)知知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)起到促進(jìn)作用。

（二）元認(rèn)知策略及其培養(yǎng)

Williams & Burden 指出：Rubin 認(rèn)為元認(rèn)知策略主要用于監(jiān)控和調(diào)節(jié)或自我指導(dǎo)語言學(xué)習(xí)，涉及計(jì)劃排列重點(diǎn)、制定目標(biāo)以及自我管理的過程。元認(rèn)知策略大致可分為三種：（1）計(jì)劃策略，即設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題和分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù);（2）監(jiān)控策略，主要指學(xué)習(xí)者對目標(biāo)加以跟蹤、對材料進(jìn)行自我提問等;（3）調(diào)節(jié)策略，調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略相關(guān)，主要指學(xué)習(xí)者在遇到困難時(shí)所采用的策略，以促成學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。元認(rèn)知策略的培養(yǎng)是元認(rèn)知訓(xùn)練的主要內(nèi)容，這種培養(yǎng)不僅包括幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何分析教材、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)，還應(yīng)包括培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在實(shí)際情況下調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容、正確選擇學(xué)習(xí)策略的能力。

四、元認(rèn)知理論在學(xué)習(xí)者自主性中的運(yùn)用

學(xué)習(xí)者自主性是20 世紀(jì)80 年代以來現(xiàn)代外語教學(xué)界提出的一種新的教學(xué)理念，它代替了傳統(tǒng)外語教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)方法。無論是學(xué)習(xí)者自主性的定義、特點(diǎn)，還是具體的操作步驟，無一不體現(xiàn)了元認(rèn)知理論中有關(guān)學(xué)習(xí)的諸多觀點(diǎn)。

（一） 學(xué)習(xí)者自主性中學(xué)習(xí)者對自我的認(rèn)識(shí)是元認(rèn)知理論的基本體現(xiàn)

學(xué)習(xí)者自主性首先要求學(xué)習(xí)者對自身有清楚的認(rèn)識(shí)，這屬于元認(rèn)知內(nèi)容中關(guān)于個(gè)人的認(rèn)知范疇。這種認(rèn)識(shí)要求學(xué)習(xí)者對個(gè)人品性、學(xué)習(xí)風(fēng)格有所了解，對自己已知和未知的內(nèi)容、自己能做什么、不能做什么以及自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度都有所認(rèn)識(shí)。當(dāng)然這種認(rèn)識(shí)還包括對教師在內(nèi)的其他人的認(rèn)識(shí)。

（二） 學(xué)習(xí)者對教學(xué)目標(biāo)、教材使用以及教學(xué)目標(biāo)所隱含的學(xué)習(xí)策略的了解反映了元認(rèn)知內(nèi)容中關(guān)于任務(wù)的認(rèn)識(shí)

根據(jù)Nunan 對學(xué)習(xí)者自主性劃分的五個(gè)階段，第一階段學(xué)習(xí)者的主要任務(wù)是了解教學(xué)目標(biāo)和教材，確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)下應(yīng)使用的學(xué)習(xí)策略并加以選擇。這種對學(xué)習(xí)者的要求直接來源于元認(rèn)知中關(guān)于任務(wù)的認(rèn)識(shí)內(nèi)容（對任務(wù)目標(biāo)要求的認(rèn)識(shí)和對相關(guān)信息的評價(jià)選擇能力）。學(xué)習(xí)者首先了解教學(xué)目標(biāo)和教材，隨后確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)下隱含的學(xué)習(xí)策略，這個(gè)過程是對相關(guān)信息的評價(jià)過程。學(xué)習(xí)者分析了解教學(xué)目標(biāo)、教材以及所隱含的學(xué)習(xí)策略，這個(gè)過程屬于元認(rèn)知意識(shí)的范疇。另外，在第二階段，學(xué)習(xí)者需從提供的學(xué)習(xí)目標(biāo)中做出選擇，這是關(guān)于任務(wù)的認(rèn)識(shí)中的選擇能力。

（三） 學(xué)習(xí)者根據(jù)具體情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格或?qū)W習(xí)策略是關(guān)于策略認(rèn)識(shí)的具體運(yùn)用

元認(rèn)知內(nèi)容中有關(guān)策略的認(rèn)識(shí)是指學(xué)習(xí)者根據(jù)任務(wù)（教材、教學(xué)目標(biāo)的要求、學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平等）采取相應(yīng)策略的知識(shí)與能力。學(xué)習(xí)者自主性要求學(xué)習(xí)者在對教學(xué)目標(biāo)和教材進(jìn)行分析后，確認(rèn)應(yīng)使用的策略，并根據(jù)自身具體情況做出選擇，這是關(guān)于策略認(rèn)識(shí)的直接運(yùn)用。

（四） 學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇材料、修改計(jì)劃、評估學(xué)習(xí)結(jié)果、監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)了元認(rèn)知中的管理技能

在學(xué)習(xí)者自主性中，學(xué)習(xí)者本人是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主要參與者，他控制和管理著整個(gè)過程的進(jìn)行，從制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)材料、修改學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程（包括學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀況）到學(xué)習(xí)過程結(jié)束后的評估（評估熟練度、進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果等），學(xué)習(xí)者不僅是主要參與者，而且是重要的管理者。因此，我們不得不承認(rèn)學(xué)習(xí)者自主性使學(xué)習(xí)者的管理技能得以充分發(fā)揮。

（五） 學(xué)習(xí)者自主性中教師的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知意識(shí)

學(xué)習(xí)者自主性中的教師有別于傳統(tǒng)意義上的教師，他只對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起輔助作用，主要參與和操縱者仍為學(xué)習(xí)者本人。前面已提到Voller 將學(xué)習(xí)者自主性中教師的角色分為兩大類：提供學(xué)習(xí)技巧和社會(huì)心理方面的幫助。對于前者來講，教師的作用主要是幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行需求分析，選取學(xué)習(xí)材料，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)施自我評估，掌握相關(guān)技能和知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者在語言和學(xué)習(xí)方面的意識(shí)，幫助其確認(rèn)學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略。王篤勤認(rèn)為通過元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，能使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估任務(wù)完成情況的習(xí)慣，從而走向自主。 以上內(nèi)容皆屬于元認(rèn)知意識(shí)訓(xùn)練方面的內(nèi)容。對于后者來講，教師的關(guān)心、幫助、鼓勵(lì)能激勵(lì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)在一種和諧的環(huán)境中進(jìn)行，最終使其充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者自主性的優(yōu)越性和必要性。

（六） 學(xué)習(xí)者自主性實(shí)施的步驟是對元認(rèn)知過程的具體運(yùn)用

前面已提到元認(rèn)知過程的兩部分：執(zhí)行監(jiān)控程序和執(zhí)行控制程序。前者主要指個(gè)人思考過程中相關(guān)信息的獲取，后者指對學(xué)習(xí)思考過程的控制。學(xué)習(xí)者確定任務(wù)、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、展開和評價(jià)學(xué)習(xí)過程屬于執(zhí)行監(jiān)控程序;而學(xué)習(xí)者根據(jù)對現(xiàn)有資源的分配、決定完成學(xué)習(xí)任務(wù)的步驟，最后制定完成學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)度，則屬于執(zhí)行控制程序。在學(xué)習(xí)者自主性中，兩者相輔相成，缺一不可。

五、提高學(xué)習(xí)者自主性的具體措施

從元認(rèn)知理論在學(xué)習(xí)者自主性中的運(yùn)用來看，教師在協(xié)助學(xué)生提升自主性學(xué)習(xí)過程中，增強(qiáng)元認(rèn)知理論的講解以及實(shí)際應(yīng)用無疑是重中之重。

在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生的問題可能五花八門：有的人不知怎樣制定目標(biāo);有的人想尋求更有效的學(xué)習(xí)方法;有的人關(guān)心怎樣能達(dá)到自己的預(yù)定目標(biāo)。他們可能都會(huì)找老師尋求幫助。這時(shí)，教師需要對學(xué)生進(jìn)行需求分析。Dudley Evans & St John （1998）認(rèn)為，需求分析包括： （1）目標(biāo)情景和客觀需求分析，即學(xué)習(xí)者將要使用語言做什么; （2）學(xué)習(xí)者的主觀需求分析，如對語言學(xué)習(xí)的態(tài)度、看法等; （3）當(dāng)前情景分析，即學(xué)習(xí)者目前的語言技能和在語言使用上的經(jīng)驗(yàn); （4）差距分析，即上述第（1）點(diǎn)和第（3）點(diǎn)之間的差距; （5）學(xué)習(xí)過程分析，即是否想了解有效的學(xué)習(xí)方法; （6）語言學(xué)分析、話語分析; （7）課程要求分析; （8）途徑分析。也就是說，教師不僅要了解語言和語言教學(xué)本身，了解學(xué)習(xí)方法，還要了解學(xué)生現(xiàn)在和過去的學(xué)習(xí)狀況，了解社會(huì)對學(xué)生的要求，以及了解達(dá)到目標(biāo)的途徑。通過這種全面的需求分析，我們才可能為自主學(xué)習(xí)的學(xué)生提供有益的建議。另外，組織學(xué)生對其進(jìn)行集中培訓(xùn)也是很好的方式，教會(huì)學(xué)習(xí)者怎樣進(jìn)行自我能力評估，怎樣設(shè)定目標(biāo)，怎樣決策;怎樣解決問題，怎樣控制和糾正偏差，怎樣管理時(shí)間，怎樣進(jìn)行自我監(jiān)控，需要達(dá)到怎樣的目標(biāo)等。將這些根本的知識(shí)給予自主學(xué)習(xí)者，他們才能真正地提升自身的學(xué)習(xí)成績，從而堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)。

六、結(jié)論

綜上所述，學(xué)習(xí)者的自主性充分體現(xiàn)了元認(rèn)知理論在現(xiàn)代外語教學(xué)中的運(yùn)用，適合現(xiàn)代外語教學(xué)模式下以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)觀念。推進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性，教師起著不可替代的作用，教師不僅要了解有關(guān)元認(rèn)知理論的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)還要結(jié)合實(shí)際情況，針對每一位自主學(xué)習(xí)個(gè)體進(jìn)行教育與培訓(xùn)。

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