李金蘋

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)平望二中，江蘇蘇州215221）

緊密結(jié)合生活實(shí)際讓思品教學(xué)發(fā)揮成長引領(lǐng)作用

李金蘋

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)平望二中，江蘇蘇州215221）

初中思品教學(xué)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來，讓學(xué)生迅速適應(yīng)初中生活，糾正不正確的思想與觀念，強(qiáng)化心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)綜合能力以及開展思想教育等，使思品學(xué)科更好地服務(wù)于學(xué)生成長。

初中思品；生活聯(lián)系；分析研究

思品教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生思想特點(diǎn)、成長階段以及生活環(huán)境與背景等方面因素，綜合改進(jìn)與優(yōu)化教學(xué)流程，提高思品教學(xué)對學(xué)生健康成長的引領(lǐng)作用。筆者在初中思品教學(xué)中進(jìn)行了積極的探究，本文將做簡要論述。

一、借助思品教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入角色

對于初中生而言，尤其是初一學(xué)生，他們要在短時期內(nèi)完成向初中生的角色轉(zhuǎn)變，并不是一件非常容易的事情。進(jìn)入初中階段以后，學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)環(huán)境的改變、周圍人群的改變，學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多、學(xué)習(xí)壓力的變大等方面問題。初中的生活相對于小學(xué)階段更加高節(jié)奏、高頻率，對此，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中表現(xiàn)出了一些不適應(yīng)，這極不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。筆者運(yùn)用思品教學(xué)契機(jī)引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入角色，取得了較為明顯的成效。在《我是中學(xué)生了》一課教學(xué)中，筆者首先對學(xué)生進(jìn)入初中階段成為中學(xué)生表示祝賀，接下來引導(dǎo)學(xué)生分析初中生活和小學(xué)生活有著什么樣的區(qū)別。這樣的話題很容易引起學(xué)生的興趣，學(xué)生從校園環(huán)境、周圍同學(xué)、學(xué)習(xí)科目等方面講述了自己的體會。筆者對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與引導(dǎo)：進(jìn)入初中階段以后，標(biāo)志著各位同學(xué)已經(jīng)從小學(xué)階段邁入了初中階段，成為了一名光榮的中學(xué)生。中學(xué)生有著自己的責(zé)任，有著自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)要求，每一位同學(xué)都不能再以小學(xué)階段的要求來對待自己，要迅速調(diào)整心態(tài)、轉(zhuǎn)變角色，積極面對學(xué)習(xí)壓力和難度，投入到初中學(xué)習(xí)與生活之中。筆者還引導(dǎo)學(xué)生針對初中生應(yīng)當(dāng)具備的基本能力素質(zhì)與心態(tài)等方面開展了簡要分析，學(xué)生對中學(xué)生應(yīng)當(dāng)肩負(fù)的責(zé)任、應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的壓力具有了更為全面的認(rèn)識。有效消除了學(xué)生的不良心理，讓他們迅速進(jìn)入初中生角色，這對于接下來的教育教學(xué)工作順利開展具有重要的作用。

二、結(jié)合學(xué)生思想觀點(diǎn)開展教育引導(dǎo)工作

在初中教育教學(xué)工作中，難度最大的是人的思想工作，學(xué)科教學(xué)需要與學(xué)生思想教育工作有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài)、良好的習(xí)慣。初中思

品教學(xué)工作能夠立足初中生身心發(fā)展特點(diǎn)，針對學(xué)生存在的思想、性格、行為、習(xí)慣等方面的問題進(jìn)行糾正與引導(dǎo)，其中思想觀念的引導(dǎo)是最為重要的內(nèi)容。筆者在教學(xué)工作中密切關(guān)注教材內(nèi)容在學(xué)生生活中的體現(xiàn)，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際狀況進(jìn)行教育引導(dǎo)，不僅加深了學(xué)生的認(rèn)識與理解效果，而且使教育疏導(dǎo)工作更具有針對性，對學(xué)生的健康成長發(fā)揮更為重要的作用。在《讓人三尺又何妨》教學(xué)中，筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多初中生有著逞強(qiáng)好斗的思想，逞一時之勇而失去理智的案例時有發(fā)生，為青少年教育管理工作敲響了警鐘。筆者在教學(xué)中沒有直接對學(xué)生進(jìn)行灌輸，而是通過本市某地發(fā)生的一起青少年打架斗毆致人死亡的案例入手，向?qū)W生簡要通報了這一案例中的基本情況：兩名初中生因為放學(xué)時自行車不小心碰撞一下，而一言不和升級為動手，一人持械將另一人失手打死。課堂上引導(dǎo)學(xué)生針對這一案例進(jìn)行分析，讓學(xué)生分析慘痛的教訓(xùn)發(fā)生后對青少年的警示意義，明白是什么造成了這一悲劇，讓學(xué)生對盲目逞強(qiáng)好勝的思想有了更為清晰的認(rèn)識，從而認(rèn)識到寬容待人不僅是一種美德，也是營造良好社會秩序、密切人際關(guān)系的有力舉措。學(xué)生不僅從案例中加深了認(rèn)識，而且對照自己的思想進(jìn)行反省，紛紛自省要糾正盲目逞強(qiáng)好勝的思想，教育效果得到了初步體現(xiàn)。

三、針對社會生活背景強(qiáng)化生命保護(hù)教育

隨著社會的發(fā)展，青少年安全問題成為了非常重要的方面，交通安全、意外事故以及青少年自殺等事件一次次刺激著全社會的眼球，強(qiáng)化學(xué)生生命保護(hù)教育勢在必行，尤其是對思想心智不夠成熟、容易走極端的青少年群體，更要強(qiáng)化這一方面的教育。筆者在教學(xué)中從兩個方面著手強(qiáng)化教育，在《生命只有一次》教學(xué)工作中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生回顧分析了在生活中面臨的各種隱患危險，如不遵守交通規(guī)則引發(fā)的交通事故，溺水、觸電等意外事故，以及違法犯罪活動對青少年的危害、青少年因心理問題采取自殺行為等。對這些方面進(jìn)行初步分析，引導(dǎo)學(xué)生一方面正確認(rèn)識生活中面臨的各種安全隱患和危險因素，另一方面強(qiáng)化心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生正確面對生活中的各種困惑，消除學(xué)生的極端心理。在這樣的教育引導(dǎo)中，學(xué)生對于生命的意義、生命的內(nèi)涵、生命的價值等方面產(chǎn)生了深刻的認(rèn)識，每一位學(xué)生都不同程度地提高了自我保護(hù)意識，教育引導(dǎo)效果非常顯著。

四、強(qiáng)化良好行為習(xí)慣對學(xué)生的促進(jìn)效應(yīng)

良好行為習(xí)慣可以讓學(xué)生終生受益，初中生許多屬于獨(dú)生子女，在思想與行為習(xí)慣上或多或少地存在一些問題，尤其是處于家庭溺愛之下的個別學(xué)生，行為習(xí)慣方面有待提高。思品教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的行為習(xí)慣教育，例如在《好習(xí)慣受用一生》教學(xué)中，筆者一方面有意識地邀請幾位學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣較好的學(xué)生走上講臺，講述自己是如何培養(yǎng)良好習(xí)慣的，以現(xiàn)身說法對其他學(xué)生發(fā)揮示范引導(dǎo)作用。接下來，筆者組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自我剖析、相互點(diǎn)評，講述自己在行為習(xí)慣方面存在著哪些問題，下一步整改思路等等。這種批評、自我批評相結(jié)合的方式，可以讓學(xué)生更加客觀、公正、全面地分析自己行為習(xí)慣方面存在的問題，并且結(jié)合大家的力量幫助自己提出整改的方向。一段時期以后，學(xué)生不良行為習(xí)慣明顯減少，這樣的教育引導(dǎo)可以讓學(xué)生在思想上引起重視，并有效落實(shí)到行動之中，對于增強(qiáng)學(xué)生自我約束能力、自我管理能力方面作用較為顯著。以良好行為習(xí)慣為切入口對學(xué)生強(qiáng)化教育，不僅讓學(xué)生在思想上受到了教育，而且在行為上得到了落實(shí)，讓學(xué)生的成長得到了有效的指引。

五、親身感悟社會發(fā)展變化強(qiáng)化情感熏陶

思品教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)他們認(rèn)真觀察生活，感受生活中發(fā)生的變化，并從變化之中受到深刻的思想教育。例如在《萬眾一心奔小康》教學(xué)中，筆者要求學(xué)生針對家庭以及周圍親朋好友，乃至本地區(qū)一些基礎(chǔ)設(shè)施等方面的變化進(jìn)行課外自主調(diào)研活動，調(diào)研活動以學(xué)生合作小組為單位，每4人一組，自主設(shè)計調(diào)研方向、調(diào)研原則、調(diào)研目標(biāo)進(jìn)度，從反映小康社會建設(shè)與改革開放巨大成就等方面入手，既可以選取大的方面，也可以選取小的切入點(diǎn)，從不同層面、不同角度發(fā)掘小康社會建設(shè)的顯著成果，感受到社會主義制度的優(yōu)越性，感受到黨領(lǐng)導(dǎo)人民群眾建設(shè)社會主義的豪情，有效深化了對教材內(nèi)容的理解，使學(xué)生受到了深刻的思想教育。這樣的方式讓學(xué)生走出了課堂，走進(jìn)了生活，帶著教材內(nèi)容中的拓展任務(wù)開展實(shí)踐調(diào)研活動。調(diào)研活動中，學(xué)生需要自主搜集資料，廣泛接觸各類人群，對素材進(jìn)行分析整理，從而實(shí)現(xiàn)對教材內(nèi)容的生動把握，學(xué)生在這一過程中綜合能力得到了發(fā)展。

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編輯∕岳鳳

李金蘋（1976－），女，天津人，本科，研究方向：思想政治教育。