季春風(fēng)

摘要：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的形式有很多種，其中課堂提問(wèn)是最常用的形式，能夠活躍課堂氣氛，鍛煉學(xué)生勇氣和獨(dú)立思考的能力。本文首先提出了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題，著重提出妙用提問(wèn)技巧、巧設(shè)疑問(wèn)等方式，提升課堂教學(xué)效果，使學(xué)生在疑問(wèn)中不斷前進(jìn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；提問(wèn)；課堂教學(xué)效果

1 前言

目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)兩種態(tài)勢(shì)，一是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一是應(yīng)試教學(xué)。然而由于教育水平、基礎(chǔ)設(shè)施、地區(qū)環(huán)境等多方面差異，兩種形式都不能完全實(shí)施。其中多年的應(yīng)試語(yǔ)文教育的弊端日益凸顯。讓語(yǔ)文回歸到語(yǔ)文，回歸到情感熏陶上來(lái)成為老師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同的心聲。

從心理學(xué)角度出發(fā)，小學(xué)生的年齡較小，注意力集中時(shí)間較短，通常以無(wú)意注意為主。所以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如何吸引學(xué)生注意力，如何進(jìn)行有效提問(wèn)，而又能夠解惑，實(shí)現(xiàn)有意注意和無(wú)意注意的結(jié)合，提高老師和學(xué)生的課堂互動(dòng)行為，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探索性思考是十分有益的。課堂提問(wèn)是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，是廣大語(yǔ)文老師應(yīng)該不斷研究和實(shí)踐課題。

2 小學(xué)語(yǔ)文課堂存在的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文教育存在的最大問(wèn)題是實(shí)驗(yàn)教學(xué)和應(yīng)試教學(xué)的兩種形式均不適于達(dá)到新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

2.1 以“苦”為本的教育方式

苦教、苦學(xué)、苦練實(shí)際上是題海戰(zhàn)，應(yīng)試教育的產(chǎn)物。以此為前提，得到的是繁重的作業(yè)量、教職工的超負(fù)荷工作量。學(xué)生和老師，甚至是家長(zhǎng)三方都會(huì)累的苦不堪言，久而久之，教師批閱作業(yè)松懈，學(xué)生完成作業(yè)敷衍師生雙方白白浪費(fèi)了大量的時(shí)間、精力和體力，使得語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。

2.2負(fù)擔(dān)過(guò)重的趕超訓(xùn)練

精明的商人開(kāi)發(fā)出一句話“別讓你的孩子輸在起跑線上”，其實(shí)這是一種促銷(xiāo)手段，但卻被家長(zhǎng)和老師們奉若圣旨，不斷的給孩子加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，課后班，超前訓(xùn)練，一切圍繞考試?！案叻值湍堋币灿纱硕鴣?lái)，成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)之一。但是，只要冷靜的想一想就可以明白，每個(gè)孩子的特點(diǎn)不同，并不是每一個(gè)孩子都適合應(yīng)試教育的方式來(lái)培養(yǎng)。因此，在語(yǔ)文課堂上或者是課后輔導(dǎo)班，很多老師早早的訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行作文寫(xiě)作，記憶大量的名言警句。這樣寫(xiě)出的文章大同小異，大有八股文的韻味，孩子們失去了獨(dú)立思考的能力和空間，而且并不知道自己學(xué)出的文章究竟為何物。

2.3文學(xué)魅力在應(yīng)試中走遠(yuǎn)

應(yīng)試高分教育將語(yǔ)文課文分割成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)個(gè)得分點(diǎn)，“這是一個(gè)考點(diǎn)，請(qǐng)大家劃一下”成為了教師的常用語(yǔ)言。結(jié)果血肉豐滿(mǎn)的小說(shuō)和散文被分解成了一個(gè)個(gè)需要記憶的知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生造成了很大的心理障礙，語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難成為語(yǔ)言能力較弱的男生或者大多數(shù)學(xué)生的共同問(wèn)題。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師是學(xué)生們認(rèn)識(shí)世界的導(dǎo)航者，在這里可以想象春風(fēng)拂面的輕柔，可以將朗朗上口的古詩(shī)串聯(lián)成優(yōu)美的樂(lè)章，也可以將人生道理化作一個(gè)個(gè)寓言故事。而不是一個(gè)個(gè)沉悶的知識(shí)點(diǎn)和得分點(diǎn)，也不是晦澀難懂的文言文，更不是死記硬背的文章主旨。讓語(yǔ)文回歸語(yǔ)文，讓學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)去獲得人生感悟，去體味文學(xué)之美才是我們進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的目的和目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)該幫助學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言之美、情思之美、人性之美。

3 巧妙提問(wèn)，調(diào)高課堂教學(xué)效果

3.1緊抓矛盾，巧設(shè)問(wèn)題得主旨

解決問(wèn)題要抓住主要矛盾或者矛盾的主要方面，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將擒賊先擒王的計(jì)謀應(yīng)用其中。語(yǔ)文課程教學(xué)其實(shí)就是一個(gè)個(gè)生活案例或者生活故事的教學(xué)，教師給學(xué)生分配角色，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)牽引，含蓄提示等方式將學(xué)生置于文章之中，通過(guò)創(chuàng)造性的設(shè)置問(wèn)題、變換提問(wèn)方式、轉(zhuǎn)換提問(wèn)角色等，將文章的內(nèi)部線索、內(nèi)在矛盾以及文章信息和現(xiàn)實(shí)生活的差距體現(xiàn)出來(lái)。使學(xué)生能夠帶著問(wèn)題，帶著目標(biāo)去尋找解決問(wèn)題的方法和內(nèi)容。得出文章主旨還可以通過(guò)學(xué)生向老師提問(wèn)的方法獲得，學(xué)生有疑問(wèn)，老師給予背景解答，通過(guò)再次思考而真正理解作者意圖，從而將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的本事。

小學(xué)生正處于思維發(fā)展的活躍時(shí)期，因此，教師在課堂教學(xué)中，要緊抓矛盾，巧設(shè)問(wèn)題，幫助學(xué)生了解文章的大致輪廓，自主尋得文章主旨，以此充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在教《草原》這一課時(shí)，在上課之前，學(xué)生須要聲情并茂地朗讀這篇課文。在讀過(guò)后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，明白文章意思，提出看不懂的地方。利用多媒體教學(xué)，讓同學(xué)們邊看邊聽(tīng)誦，用生動(dòng)的圖像將學(xué)生置于草原的美景之中，激發(fā)學(xué)生興趣，提出疑問(wèn)。教師首先啟發(fā)學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言分別勾勒出一幅以草原為主題的圖畫(huà)，并提出疑問(wèn)，為什么作者在文中要運(yùn)用比喻、擬人等手法展現(xiàn)草原的風(fēng)貌。通過(guò)“問(wèn)、想、答”的互動(dòng)過(guò)程，幫助學(xué)生有效地把握文章主旨，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)與解決內(nèi)在矛盾，體會(huì)文本內(nèi)涵以及作者所要表達(dá)的情感，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自然景觀作品的理解。

3.2提問(wèn)要有情感性，創(chuàng)造情境，以情導(dǎo)情

情趣教學(xué)就是要求激發(fā)聽(tīng)課者的情緒和興趣。教學(xué)者要能充滿(mǎn)情感，用生動(dòng)的語(yǔ)言和幽默的理解展現(xiàn)作品的全貌。小學(xué)生的注意力不容易集中，但卻又容易被吸引，被教師的情感多影響。當(dāng)老師在教學(xué)的過(guò)程中展示過(guò)時(shí)中的人物的形象時(shí)，往往能夠引起學(xué)生共鳴，并且積極地回答老師的提問(wèn)。這時(shí)教師的提問(wèn)需要把握重點(diǎn)，文章矛盾點(diǎn)往往是有線索牽連，不斷追問(wèn)就是讓學(xué)生進(jìn)一步思考，進(jìn)一步抓住文章脈絡(luò)。

教師在教學(xué)過(guò)程中，需要有感情的教學(xué)；在教學(xué)內(nèi)容上，首先要把握一篇課文的情感基調(diào)。文章的感情就是作者的感情，教師首先應(yīng)該將自己與作者統(tǒng)一起來(lái)，把自己和學(xué)生帶入文章中的角色，這也是一種演繹，不僅鍛煉了學(xué)生的分析理解能力，還提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.3巧妙設(shè)疑激發(fā)學(xué)生參與興趣

提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)樘岢鰡?wèn)題需要思考，需要想象力和創(chuàng)造力，需要?jiǎng)?chuàng)新力和行動(dòng)力。比如，在學(xué)習(xí)《蘆花蕩》時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，就老頭子不帶槍這一行為進(jìn)行討論，首先渲染氣氛，提出假設(shè)，如果老頭子帶了槍會(huì)有什么樣的結(jié)果？那么沒(méi)帶槍?zhuān)遣皇蔷褪欠磻?yīng)了老頭子的性格十分魯莽呢？讓同學(xué)們?nèi)フf(shuō)明理由，使學(xué)生思維活躍起來(lái)，積極參與到課堂討論之中，自主分析理解老頭子的人物性格。

4 總結(jié)

綜上所述，在新的課標(biāo)要求下，小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育管理體制下的以提高成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)而注重學(xué)生的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的熏陶。正所謂“傳道授業(yè)解惑”，教師的責(zé)任不僅僅是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更在于對(duì)學(xué)生道德情操、文學(xué)素養(yǎng)、生活能力的培養(yǎng)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，如何促進(jìn)學(xué)生日常積累，敦促學(xué)生進(jìn)行生活思考尤為重要，而課堂是很好的鍛煉場(chǎng)所，課堂提問(wèn)又是一個(gè)直接的方式，它可以引起學(xué)生興趣，留有懸念、制造驚喜、傳播知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余榮虎，馮上榮.走出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的困境[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究），2011，（04）：32-34.

[2]濮坤.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐思考[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2011，（05）：16-18.

[3]宋軍麗.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施策略[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2009，（07）：184-186.

[4]楊平.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)之淺見(jiàn)[J]. 中國(guó)西部科技，2010，（35）.

編輯∕岳 鳳