徐秀芝

摘 要：探索以融合式教學(xué)模式為核心，構(gòu)建高職院校護(hù)生特色培訓(xùn)體系。通過(guò)對(duì)行業(yè)需求調(diào)查、專家研討及問(wèn)卷調(diào)查，在G08（7）和G10（7）班98人護(hù)理專業(yè)的護(hù)生中進(jìn)行特色培訓(xùn)，采取院校合作，進(jìn)行融合式教育，得出以校企合作、融合式教育為核心的高職護(hù)生特色培訓(xùn)體系，有利于高職護(hù)生盡快適應(yīng)臨床護(hù)理工作內(nèi)容，能有效提高高職護(hù)生的職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：高職護(hù)生;特色培訓(xùn);融合式教學(xué);模式

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）36-0024-01

現(xiàn)代護(hù)理教育強(qiáng)調(diào)教育的職業(yè)性和實(shí)踐性，培養(yǎng)的人才在職業(yè)素質(zhì)、護(hù)理技能方面應(yīng)與臨床要求對(duì)接。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新知識(shí)、新技術(shù)、新方法不斷涌現(xiàn)，這些都迫切要求護(hù)理教育在教育過(guò)程中必須加強(qiáng)與行業(yè)的合作和聯(lián)系，方式也不局限于到醫(yī)院臨床一線一種，而應(yīng)是全方位、立體式、多途徑的融合。我校于2010年9月開始以G08（7）班和G10（7）班與某醫(yī)院合作辦學(xué)，實(shí)施校院合作融合式教學(xué)培養(yǎng)模式。

一、對(duì)象和方法

對(duì)象G08（7）班和G10（7）班在醫(yī)院融合式教學(xué)的98名護(hù)生為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查法，輔以開發(fā)式座談和42位專家訪問(wèn)卷調(diào)查的形式，就融合式教學(xué)的效果進(jìn)行研究，探討構(gòu)建高職護(hù)生特色培訓(xùn)體系。

二、結(jié)果

（1）問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放大學(xué)生問(wèn)卷98份，回收98份，有效問(wèn)卷98份，有效回收率100%，發(fā)放專家及醫(yī)護(hù)人員問(wèn)卷42份，有效問(wèn)卷42份，有效率100%。

（2）結(jié)果。按照無(wú)記名的形式，對(duì)培養(yǎng)的98位護(hù)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，有31%的大學(xué)生認(rèn)為融合式教學(xué)模式很好;58%的護(hù)生認(rèn)為這種模式好;8%的護(hù)生認(rèn)為這種模式一般;還有3%的護(hù)生認(rèn)為這種模式不好（見(jiàn)表1）;對(duì)42專家及醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，有36%認(rèn)為護(hù)生的溝通能力為優(yōu)秀;14%的人認(rèn)為護(hù)生的評(píng)判性思維能力為優(yōu)秀;19%的人認(rèn)為護(hù)生的病情觀察能力為優(yōu)秀;23%的人認(rèn)為護(hù)生的健康宣教能力為優(yōu)秀;38%人認(rèn)為護(hù)生的職業(yè)防護(hù)能力為優(yōu)秀;12%的人認(rèn)為護(hù)生的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)為優(yōu)秀（見(jiàn)表2）。

表1 ? 護(hù)生對(duì)融合式教學(xué)模式的滿意度評(píng)價(jià)

三、結(jié)論

高職教育必須從我國(guó)傳統(tǒng)的封閉式辦學(xué)模式和知識(shí)本位型課程模式走出來(lái)，探討以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué)，構(gòu)建開放的、以應(yīng)用為主旨、以能力為本位的高職教學(xué)體系。校企合作、融合式教育符合護(hù)生實(shí)際需要，為護(hù)生提供了良好的教學(xué)平臺(tái)，有效利用學(xué)校和醫(yī)院特有的優(yōu)勢(shì)，能促進(jìn)護(hù)生職業(yè)能力的快速提高。

（1）融合式教育，有效縮短了護(hù)生與臨床醫(yī)務(wù)工作者的距離。以往的護(hù)生只有在實(shí)習(xí)期間才能近距離接觸臨床工作、了解病人的病情和與醫(yī)生護(hù)士進(jìn)行溝通，通過(guò)融合式教育，護(hù)生可以早期體驗(yàn)臨床工作，近距離接觸患者，和醫(yī)生護(hù)士進(jìn)行及時(shí)溝通，有效提高了護(hù)生職業(yè)認(rèn)同感和專業(yè)態(tài)度，促進(jìn)了護(hù)生職業(yè)生涯的快速發(fā)展。（2）校企合作，有效拉近了護(hù)生與醫(yī)院的距離。以往的實(shí)習(xí)模式是護(hù)生下班后就會(huì)離開醫(yī)院，上班時(shí)再到醫(yī)院來(lái)，而校企合作則是護(hù)生理論學(xué)習(xí)和醫(yī)院實(shí)踐統(tǒng)一在醫(yī)院內(nèi)完成，醫(yī)院提供宿舍，保證了大學(xué)生休學(xué);指定教師集體上課，保證了教學(xué)場(chǎng)所;集體下病區(qū)實(shí)踐，提供了真實(shí)的情景案例;班主任也改為醫(yī)院的醫(yī)務(wù)工作者，護(hù)生感覺(jué)自己是醫(yī)院的孩子，屬于醫(yī)院?jiǎn)T工的一員，有良好的醫(yī)院歸屬感。（3）臨床實(shí)習(xí)所見(jiàn)所聞，為后續(xù)理論知識(shí)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。校企合作、融合式教學(xué)模式，為護(hù)生提供了良好實(shí)踐技能操作和真實(shí)病例的發(fā)生發(fā)展過(guò)程的環(huán)節(jié)。早上護(hù)生進(jìn)入臨床，接觸相關(guān)病人，了解疾病的臨床表現(xiàn)和治療護(hù)理過(guò)程，下午護(hù)生進(jìn)入教室，學(xué)習(xí)相關(guān)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，這種融合式教育實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的無(wú)縫對(duì)接。同時(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，為相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，有效地提高了護(hù)生操作動(dòng)手能力和理論知識(shí)的動(dòng)態(tài)展現(xiàn)，促進(jìn)了護(hù)生職業(yè)生涯發(fā)展，為今后早期進(jìn)入臨床打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（4）多重促進(jìn)，共同發(fā)展。校企合作融合式教學(xué)有效地促進(jìn)了醫(yī)院教科研能力的提高，促進(jìn)了大學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升，促進(jìn)了“雙師素質(zhì)”師資隊(duì)伍的建設(shè)。不足之處是醫(yī)院教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重視實(shí)戰(zhàn)技能，導(dǎo)致一些護(hù)生的執(zhí)業(yè)資格考試應(yīng)試能力有些下降。

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