葉建

摘 要：在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文章從自主學(xué)習(xí)的意義、自主學(xué)習(xí)的兩個(gè)誤區(qū)、培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略三方面進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；轉(zhuǎn)換角色；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）33-0037-01

一、自主學(xué)習(xí)的意義

自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下作為主體，積極參與、勇于探索、獨(dú)立思考、敢于創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?！鞍l(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”是新課標(biāo)提出的明確要求。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多學(xué)生對(duì)教師依賴性強(qiáng)，從課堂教學(xué)到課后鞏固，都依賴于教師的傳道授業(yè)解惑。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為了一項(xiàng)至關(guān)重要、刻不容緩的任務(wù)。

二、自主學(xué)習(xí)的兩個(gè)誤區(qū)

（1）將自學(xué)等同于自主學(xué)習(xí)。這是對(duì)自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上的誤解。自學(xué)是在沒(méi)有教師授課或指導(dǎo)的情況下學(xué)習(xí)。學(xué)生自學(xué)一旦脫離了課堂，脫離老師的指導(dǎo)，往往容易陷入混亂。自主學(xué)習(xí)十分重視學(xué)生的積極參與。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教師要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。

（2）將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)對(duì)立。事實(shí)上，這里所說(shuō)的自主是指學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人翁。合作學(xué)習(xí)是將班級(jí)的學(xué)生按一定要求組合成學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主參與的任務(wù)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提。只有當(dāng)學(xué)生有扎實(shí)的自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，合作學(xué)習(xí)才會(huì)開(kāi)花結(jié)果。

三、培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（1）轉(zhuǎn)換教師角色，改變教師“一言堂”的教學(xué)模式，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提。相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，教師的角色被定位為課堂的主宰，是課堂的包辦者，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。這種單向的、單一的知識(shí)傳授模式限制了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，越來(lái)越不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，相反成了學(xué)生突破成長(zhǎng)瓶頸、飛向更廣闊天地的一個(gè)障礙。嚴(yán)峻的形勢(shì)迫切要求教師轉(zhuǎn)變角色，從課堂的主宰轉(zhuǎn)換為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者；學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體。教師的作用不再限于傳授知識(shí)，更多的是通過(guò)組織課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓他們“知其然”的同時(shí)更“知其所以然”。教師要把學(xué)生視作學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)他們自覺(jué)求知、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、釋疑歸納的能力，逐步培養(yǎng)、提高他們思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)的能力。

（2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。興趣是求知的源泉，是啟發(fā)學(xué)生積極思維、探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)習(xí)興趣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有著積極的作用。如果在教學(xué)的過(guò)程中激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，我們可以收到事半功倍的教學(xué)效果。學(xué)生總是對(duì)新穎的東西感興趣，教師要緊隨時(shí)代的步伐，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法不拘泥于傳統(tǒng)、不僵化；借助先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，組織多樣的課堂活動(dòng)，使得教學(xué)過(guò)程新穎別致、不拘一格，從內(nèi)容到形式上來(lái)吸引學(xué)生。除此之外，教師也要不斷加強(qiáng)自身素質(zhì)和修養(yǎng)，不但要具備淵博的知識(shí)，還要有育人的藝術(shù)。培養(yǎng)興趣，能使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)情和飽滿的學(xué)習(xí)熱情，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)效果的目的。

（3）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，傳授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的保證。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過(guò)程中，我們要避免放任自流式的放羊式教學(xué)，而要做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在教學(xué)實(shí)際中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，按照學(xué)生的實(shí)際情況幫助他們合理高效地安排學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)，教師要充當(dāng)好監(jiān)督者的角色，密切關(guān)注并督促他們對(duì)時(shí)間的合理利用，長(zhǎng)時(shí)間潛移默化中，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地規(guī)劃學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師的任務(wù)不僅是傳授知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生掌握一套科學(xué)的、終身受用的學(xué)習(xí)方法和思維方式，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生合理利用和運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)自主的實(shí)踐和探索活動(dòng)，獲取知識(shí)，形成能力。同時(shí)，不同的學(xué)科有不同的內(nèi)容和任務(wù)情境。教師要因材施教，指導(dǎo)學(xué)生制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃、方案、策略，使學(xué)習(xí)更有指向性、針對(duì)性。當(dāng)學(xué)生掌握了合理高效的學(xué)習(xí)策略，就等于掌握了開(kāi)啟知識(shí)大門(mén)的金鑰匙。這必然極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的道路上越走越順暢。

（4）發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)功能，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)因素。正確運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)主動(dòng)參與的平臺(tái)，增加學(xué)生的自豪感，樹(shù)立學(xué)生的自信心，才有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師應(yīng)在承認(rèn)差距的前提下，采取多元化的評(píng)價(jià)。對(duì)于不同的學(xué)生，教師應(yīng)給他們制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給他們創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)。只要他們的思維過(guò)程中出現(xiàn)了合理的成分，教師都應(yīng)及時(shí)肯定。當(dāng)學(xué)生形成積極的自我暗示和自我評(píng)價(jià)時(shí)，他們將更加樂(lè)于參與教師的教學(xué)活動(dòng)，也大大調(diào)動(dòng)了他們自主學(xué)習(xí)的積極性。

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，不能以成績(jī)的優(yōu)劣作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成與發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，最大限度地挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛(ài)、信任和尊重，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)、樂(lè)于學(xué)。

四、結(jié)束語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而漸進(jìn)的過(guò)程。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，教師要遵循教學(xué)規(guī)律，潛移默化地讓他們?cè)跇?lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的積極狀態(tài)中獲得終生學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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