李壽萍

摘 要：為了更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文鑒賞能力，教師要提高情境教學(xué)的效率，讓學(xué)生投身到作者所描寫的意境之中感受作者想表達(dá)的情感。文章從引導(dǎo)語(yǔ)言的有效運(yùn)用；用音樂(lè)來(lái)烘托意境的美，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；多媒體情景教學(xué)三方面進(jìn)行研究，以幫助學(xué)生更快地提高語(yǔ)文鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情景教學(xué)；效率；措施

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）33-0053-01

為了更好地實(shí)施情境教學(xué)，我們首先需要了解什么是情境教學(xué)。顧名思義，情境教學(xué)就是教師幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)意境，然后讓學(xué)生投入到這個(gè)意境之中去更好地感悟作者想要表達(dá)的情感。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，情境教學(xué)更注重學(xué)生在課堂上的參與度，更注重打好學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率變得更高。情境教學(xué)最終就是意境的創(chuàng)設(shè)，只有教師創(chuàng)設(shè)的意境與作者的相似，學(xué)生才能從這個(gè)意境之中感受到作者想要表達(dá)的情感，一旦教師創(chuàng)設(shè)的意境是錯(cuò)誤的或者存在偏差，那么不難想象整個(gè)意境教學(xué)也肯定不會(huì)成功。因此，為了能夠提高情境教學(xué)的有效性，我們教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的意境。以下是根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的能夠創(chuàng)設(shè)有效意境的措施。

一、引導(dǎo)語(yǔ)言的有效運(yùn)用

小學(xué)生的想象力是非常豐富的，我們教師可以結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)在教學(xué)中運(yùn)用有效的引導(dǎo)語(yǔ)言來(lái)讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，幫助他們?cè)谧约旱哪X海里創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的意境，從而幫助他們更好地理解文章中所蘊(yùn)含的情感。如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》的時(shí)候，我就在課堂上用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生在自己的腦海中創(chuàng)設(shè)一個(gè)小蝌蚪找媽媽的意境，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，現(xiàn)在大家放下手中的書本，閉上你們的眼睛，大家跟著老師一起想，將自己剛才看過(guò)的課文在自己的腦海里再過(guò)一遍，然后告訴我你們的感覺(jué)好嗎？首先，大家在腦海里想象一下蝌蚪，這些小蝌蚪都是剛剛出生的，但是它們出生的時(shí)候卻沒(méi)有看到它們的媽媽。”“同學(xué)們，你們的媽媽不在身邊的時(shí)候你們會(huì)干什么？”“對(duì)，沒(méi)錯(cuò)，當(dāng)媽媽不見的時(shí)候我們會(huì)去找，現(xiàn)在小蝌蚪就要去找媽媽了，它們一開始遇到的‘媽媽是誰(shuí)呢？誰(shuí)能說(shuō)出來(lái)？”這樣的語(yǔ)言引導(dǎo)，能幫助學(xué)生在大腦中形成一個(gè)好的意境，讓他們更好地去體會(huì)小蝌蚪找不到媽媽的焦慮和小蝌蚪想找媽媽的急切以及小蝌蚪找到媽媽的喜悅之情。另外，這種教學(xué)語(yǔ)言的引導(dǎo)還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓他們的語(yǔ)文鑒賞能力得到提高。

二、用音樂(lè)來(lái)烘托意境的美，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

我們都看過(guò)電視、電影節(jié)目，在這些節(jié)目中都有著背景音樂(lè)，這些背景音樂(lè)渲染了整個(gè)節(jié)目的氣氛，提高了觀眾的觀賞樂(lè)趣，可見用音樂(lè)來(lái)渲染氣氛是何等的重要。我常常在想，如果沒(méi)有這些背景音樂(lè)，我們對(duì)電影的喜愛是不是會(huì)因此而減少。我們教師在教學(xué)的時(shí)候也可以采用電影中的這種手法，在學(xué)生鑒賞文章的時(shí)候播放符合文章氣氛的音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)氣氛的引導(dǎo)下更快地進(jìn)入作者描述的意境中，從而更好地感受作者所表達(dá)的情感。另外，教師在課堂上播放音樂(lè)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們保持上課的積極性。比如，在學(xué)習(xí)《靜夜思》的時(shí)候，我就在學(xué)生鑒賞《靜夜思》的時(shí)候播放了許嵩的靜夜思伴奏，用這種低沉的伴奏來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)作者思家的意境，幫助學(xué)生更好地鑒賞這首詩(shī)，使他們更好地感受作者濃厚的思鄉(xiāng)之情。當(dāng)我放音樂(lè)的時(shí)候許多學(xué)生還很好奇，因?yàn)樗麄冎安⑽唇佑|過(guò)這種音樂(lè)教學(xué)，所以他們對(duì)我的行為非常感興趣，上課的注意力也變得更加集中了。

三、多媒體情景教學(xué)

多媒體技術(shù)是科技發(fā)展的產(chǎn)物，但是它同樣可以運(yùn)用到教育領(lǐng)域，幫助我們教師提高教學(xué)效率。那么我們應(yīng)該如何將多媒體技術(shù)與情境教學(xué)結(jié)合在一起呢？首先，教師可以搜集一些與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻材料或者圖片，然后在教學(xué)的過(guò)程中將這些圖片和視頻展示給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合這些具體的材料來(lái)感悟作者想要表達(dá)的情感。相對(duì)于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，多媒體情境教學(xué)給了學(xué)生更多感悟的材料，讓學(xué)生能夠更快地進(jìn)入作者所描述的意境之中，從而幫助學(xué)生更快速地領(lǐng)悟文章的主旨、感悟出文章的情感。另外，多媒體教學(xué)可以將靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，從而提高學(xué)生課堂上的積極性。比如，在學(xué)習(xí)《清明上河圖》的時(shí)候，書上有一幅《清明上河圖》的畫，但是這幅畫是靜止的，它只能讓學(xué)生覺(jué)得當(dāng)時(shí)的人很多，但是卻并不能真正地感受到當(dāng)時(shí)熱鬧的氛圍。于是我用多媒體向?qū)W生展示了清明上河圖的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，從白天的熱鬧非凡到晚上的燈火明亮，這幅動(dòng)態(tài)的《清明上河圖》向?qū)W生很好地詮釋了什么叫作熱鬧，什么叫作繁華。學(xué)生的上課激情因?yàn)檫@個(gè)視頻而得到高漲，每個(gè)人都露出了憧憬之情，渴望自己能夠親自到畫中去感受那熱鬧的場(chǎng)景。這節(jié)課取得了很好的教學(xué)效果，這就是多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，它讓不可能變成了可能，讓學(xué)生對(duì)課堂充滿了興趣，就算下課了，他們依然還沉浸在那種熱鬧非凡的場(chǎng)景中。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)是一個(gè)能夠提高學(xué)生鑒賞能力的教學(xué)手段，它讓學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生真實(shí)地感受到了作者的情感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而我們教師需要做的就是確保情境教學(xué)的有效性，只要我們教師能幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的意境，我們教師的教學(xué)才會(huì)變得非常輕松，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

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