徐剛

摘要：在落實中央實施“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略的大背景下，立足中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，基于泰州地區(qū)中等職業(yè)學校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的調(diào)研，從理論層面上厘清創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系，指出實施以創(chuàng)新教育為核心的創(chuàng)業(yè)教育，既是適應經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下關(guān)于技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的需要，也是提高中等職業(yè)學校創(chuàng)業(yè)教育教學實效的關(guān)鍵所在;從實踐操作層面上提出在中等職業(yè)學校從頂層設計出發(fā)，更新教育理念，創(chuàng)新團隊建設，豐富教學資源，打造實踐平臺，實施以創(chuàng)新教育為核心的創(chuàng)業(yè)教育的具體工作舉措。

關(guān)鍵詞：中職;創(chuàng)新能力;創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）10C-0054-03

隨著信息技術(shù)廣泛應用和新經(jīng)濟快速發(fā)展，中等職業(yè)學校不僅要堅持以就業(yè)為導向的辦學方向，而且應主動探索實踐指向創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)模式，引導學生樹立主動創(chuàng)業(yè)的意識，培養(yǎng)學生主動創(chuàng)業(yè)的基本素養(yǎng)，培養(yǎng)經(jīng)濟新常態(tài)下的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才。

一、中等職業(yè)學校開展創(chuàng)業(yè)教育的需求和意義

（一）中等職業(yè)學校開展創(chuàng)業(yè)教育的需求

調(diào)查表明，美國最優(yōu)秀的股市專家和高新技術(shù)企業(yè)主中有86%接受過創(chuàng)業(yè)教育。[1]為進一步探明中職校創(chuàng)業(yè)教育的基本現(xiàn)狀，筆者對泰州市6所中職校展開了關(guān)于開展創(chuàng)業(yè)教育情況的調(diào)查研究，在對中職校是否有必要開展創(chuàng)業(yè)教育的問題上，從學生的態(tài)度看，認為非常有必要的占82.5%，認為沒有必要的占3.7%，覺得無所謂的占13.8%;從教師的認識看，認為非常有必要的占88.7%，認為沒有必要的占11.3%?？梢?，在中職校開展創(chuàng)業(yè)教育是絕大部分師生的共同意愿。

（二）中等職業(yè)學校開展創(chuàng)業(yè)教育的意義

傳統(tǒng)觀念認為，中等職業(yè)教育的主要任務就是培養(yǎng)適應一線生產(chǎn)要求的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。同時認為，中職校學生學歷層次低，文化基礎(chǔ)相對薄弱，不適合開展創(chuàng)業(yè)教育。事實上，改革開放以來，社會上創(chuàng)業(yè)成功典型中不乏所謂低學歷人士。在黨中央、國務院的號召下，我國的創(chuàng)業(yè)活動已經(jīng)呈現(xiàn)出了門檻低、平民化的趨勢，浙江的“淘寶村”已成為新時期萬眾創(chuàng)業(yè)的特殊典型。在中等職業(yè)學校開展創(chuàng)業(yè)教育，有助于提升學生的創(chuàng)業(yè)意識和基本技能，適應了學生的多元發(fā)展需求;有助于學生在了解如何捕捉商機以及企業(yè)運作整個過程的同時，強化學生對職業(yè)崗位的敬業(yè)、責任、擔當、團隊和進取意識等，增強學生對未來工作崗位的適應能力，從而能夠更好的實現(xiàn)中職校人才培養(yǎng)目標。

二、創(chuàng)新能力培養(yǎng)在創(chuàng)業(yè)教育中的價值及作用

創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織稱為教育的第三本護照。創(chuàng)業(yè)教育的有效實施離不開對受教育者創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著經(jīng)濟社會的轉(zhuǎn)型升級，企業(yè)日益重視挖掘一線員工的創(chuàng)新潛力，經(jīng)常組織工人開展諸如小發(fā)明革新、小工藝改進等活動，很多的小微企業(yè)老板也是從創(chuàng)新起步完成其創(chuàng)業(yè)的夢想。中等職業(yè)學校開展創(chuàng)業(yè)教育，必須高度重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（一）創(chuàng)新通常是創(chuàng)業(yè)成功的前提

經(jīng)濟學認為，潛在的利潤動機和前景是驅(qū)使人們創(chuàng)新的動力所在。利益推動創(chuàng)新，創(chuàng)新引發(fā)新的投資，擴大生產(chǎn)資料的需求;與此同時，適應力差、觀念和行動遲滯的行業(yè)企業(yè)則被淘汰。由此，創(chuàng)新推動著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，促進了經(jīng)濟步入新的發(fā)展周期。產(chǎn)品需求來自于市場需要，企業(yè)的創(chuàng)新主要表征為產(chǎn)品創(chuàng)新，產(chǎn)品一旦被市場接納，企業(yè)往往會加強過程創(chuàng)新，降低生產(chǎn)成本，提高生產(chǎn)效率，提升產(chǎn)品質(zhì)量，優(yōu)化組織管理等。可見，創(chuàng)新是伴隨著企業(yè)的創(chuàng)建、成長和壯大的全過程。實踐證明，職業(yè)學校學生創(chuàng)業(yè)成功的案例在創(chuàng)業(yè)伊始即擁有了理念、技術(shù)或產(chǎn)品上的創(chuàng)新。沒有創(chuàng)新支持的創(chuàng)業(yè)難以成功，企業(yè)也難以發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教育有助于創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

美國學者杰夫里·提蒙斯（Jeffry A.Timmons）指出，“創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理和行為方式，它為機會所驅(qū)動，需要在方法上全盤考慮并擁有和諧的領(lǐng)導能力。”[2]熊彼特認為，企業(yè)家就是從事創(chuàng)新的人。就內(nèi)涵而言，創(chuàng)新教育著眼于訓練人的思維與發(fā)展。中等職業(yè)學校開展創(chuàng)新教育旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力。通過創(chuàng)新教育，有利于培養(yǎng)學生認識和理解新知識、新方法，而創(chuàng)業(yè)教育則著重于將知識和智慧予以物化。通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生能在不同的環(huán)境中勇于承擔責任、積極尋找機會、強化團隊合作、整合利用資源、科學制定決策、分析解決問題、創(chuàng)新并創(chuàng)造價值，形成創(chuàng)業(yè)初步能力。相反，循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)、機械重復從事一般勞動的人缺乏思考創(chuàng)業(yè)的勇氣和智慧。作為擁有一技之長的中職校畢業(yè)生要能夠成為創(chuàng)業(yè)者，思路創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、工藝創(chuàng)新的能力必不可少，因此，創(chuàng)業(yè)教育的目標達成，其源泉和動力通常來自于創(chuàng)新教育。

從本質(zhì)上說，創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育都是素質(zhì)教育的深化，是職業(yè)學校教育改革的重要方面?？梢灶A期，現(xiàn)代職業(yè)教育不僅是就業(yè)教育，還應該包括以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的創(chuàng)業(yè)教育，從而在更高層面上推進素質(zhì)教育。

三、中等職業(yè)學校開展以

創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心創(chuàng)業(yè)教育的策略

李克強總理強調(diào)，推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，“既可以擴大就業(yè)、增加居民收入，又有利于促進社會縱向流動和公平正義?！盵3]實施以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的創(chuàng)業(yè)教育正是“讓人們在創(chuàng)造財富的過程中，更好地實現(xiàn)精神追求和自身價值”的及時響應。結(jié)合泰州地區(qū)6所中職校關(guān)于開展創(chuàng)業(yè)教育情況的調(diào)研，中等職業(yè)學校開展創(chuàng)業(yè)教育可采用以下策略：

（一）頂層設計+雙全推進

根據(jù)調(diào)研，只有6.1%的教師表示非常了解創(chuàng)業(yè)教育，8.2%的學生表示非常滿意創(chuàng)業(yè)教育課程，可見，學校對創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注程度不夠。事實上，大多數(shù)中等職業(yè)學校領(lǐng)導潛意識認為，中等職業(yè)教育僅僅是就業(yè)導向的教育，中職學生的培養(yǎng)目標離創(chuàng)業(yè)還很遙遠。因此，教育主管部門尤其是學校領(lǐng)導要高度重視，除了給予必要的政策、資金等方面支持外，還要將創(chuàng)業(yè)教育作為職業(yè)教育改革的重要方向，認識創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在關(guān)系，樹立雙全推進的意識，即面向全體學生，注重全程實施，突出以創(chuàng)新教育為核心的創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育融入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，分學期制定教育教學目標，安排教育教學內(nèi)容。創(chuàng)新教育以激發(fā)創(chuàng)新精神為重點，以作品案例為載體，按照提出問題、分析問題、規(guī)劃設計、動手制作、匯報評價的步驟實施;創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)新作品為載體，結(jié)合所學專業(yè)或個人興趣愛好開展市場調(diào)研、需求分析、生產(chǎn)管理、市場推介、售后服務等理論和實踐的教育教學。對于有需求的學生，可鼓勵其跨專業(yè)選課，安排專門導師，拓寬視野、發(fā)揮潛能，幫助其在校期間加強實踐，真正通過創(chuàng)業(yè)教育發(fā)現(xiàn)特長、張揚個性，同時也能不斷激發(fā)和提升中職學生的專業(yè)學習興趣和就業(yè)競爭力。

（二）典型引領(lǐng)+團隊合力

創(chuàng)業(yè)教育首先需要思想的解放、觀念的更新。調(diào)研顯示，70.4%的學生認為應加強教師的創(chuàng)業(yè)實踐能力，因此，學校不僅要重視提高創(chuàng)業(yè)教育教師的理論教學水平，更要注重定期組織開展優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)典型座談會，邀請優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)典型代表走進課堂或深入企業(yè)等實踐能力培訓的活動。同時，學校還要整合建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教研室，形成團隊合力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教研室的成員組成既要相對固定，又要相對流動;既有創(chuàng)新類指導教師，也有創(chuàng)業(yè)類指導教師;既有法政類等公共基礎(chǔ)課教師，也有包括財經(jīng)類專業(yè)在內(nèi)的專任教師;既有本校的專任教師，也有校外的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)典型以及熱心教育事業(yè)的企業(yè)家。

（三）教育理念+教學資源

實施創(chuàng)新教育為核心的創(chuàng)業(yè)教育不能離開教育教學情境的建構(gòu)和實踐的訓練。首先，要讓課堂活起來、動起來，讓課堂延伸至企業(yè)、商場、社區(qū)，保持課堂的澎湃激情、實現(xiàn)教育教學空間的轉(zhuǎn)換，這既是創(chuàng)業(yè)教育的需要，也是創(chuàng)業(yè)教育目標達成的關(guān)鍵所在。其次，要擯棄中職生不能創(chuàng)業(yè)、很難創(chuàng)新的傳統(tǒng)觀點，客觀分析創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，從多元智能理論出發(fā)，充分正視中職學生無限的潛能，讓身邊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型激發(fā)學生形成創(chuàng)業(yè)也是就業(yè)的強烈意識。最后，要組織多元化、扁平化的教學團隊，開發(fā)適合學生特點、體現(xiàn)地方經(jīng)濟特色的校本教材，如本校獲得國家、省市級創(chuàng)新大賽的案例集、地方優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)典型成長案例集、圍繞創(chuàng)新作品開發(fā)的市場推介、產(chǎn)品說明、成本核算等相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育指導手冊以及多媒體教學資源庫等。

（四）實踐平臺+課題研究

創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程，需要科學的理論指導。中職校不僅要以成立發(fā)明協(xié)會、打造創(chuàng)客空間、建立創(chuàng)業(yè)園等為主要的創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，還要通過模擬公司的創(chuàng)立與經(jīng)營管理開展創(chuàng)業(yè)教育實踐活動。課題研究就是要著重從這些實踐平臺和實踐活動入手，提出問題、分析問題，不斷積累教育教學經(jīng)驗，不斷積累教學資源，不斷創(chuàng)新評價方式，不斷提高創(chuàng)業(yè)教育的實效。

經(jīng)濟社會的發(fā)展、就業(yè)的要求，強化了中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，中職校既要從理念上厘清創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系，強化對于創(chuàng)業(yè)教育的認識;又要從行動上采取切實有效的措施加強師資隊伍建設，打造多元化的實踐教學平臺?？傊?，實施以創(chuàng)新教育為核心的創(chuàng)業(yè)教育，才能為社會在培養(yǎng)適應行業(yè)企業(yè)發(fā)展要求的就業(yè)人的同時，又能培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的社會人。

參考文獻：

[1]黃志純，劉必千.關(guān)于構(gòu)建高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系的思考[J].教育與職業(yè)，2007（30）.

[2]湯曉芹.中職校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式實施途徑的研究與探索[J].中等職業(yè)教育·理論版，2011（11）.

[3]李飛標，徐志玲.論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學體系的建設[J].繼續(xù)教育研究，2011（6）.

（責任編輯：曹鴻驊）

On Carrying out Entrepreneurship Education with Cultivating Innovative

Ability as the Core in Secondary Vocational Schools

XU Gang

（Jiangsu Jingjiang Secondary Vocational school， Jingjiang 214500， Jiangsu Province）

Abstract： In the background of the implementation of the "public entrepreneurship and innovation" strategy， carrying out a research on the actual situation of secondary vocational entrepreneurship education in Taizhou District based on the talent training objectives in secondary vocational education， making clear the relationship of innovative education and entrepreneurship education from the theoretical level and implementing entrepreneurship education with innovative education as the core， are not only the needs to adapt to the economic development under the new norm of technology talents training， but also the key to improving the teaching effect of secondary vocational entrepreneurship education. From the practical level， secondary vocational schools should start from the top-level design to update the education concept， make innovation in team construction， enrich the teaching resources， establish practical platform and implement entrepreneurship education with innovative education as the core.

Key words： secondary vocational education; innovative ability; entrepreneurship education