屠利峰

摘 要：理想中的科學(xué)探究活動應(yīng)該是富有生機與活力的，為尋找科學(xué)探究活動的有效因素，教師要通過創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生求知興趣、改進教學(xué)設(shè)計提高課堂教學(xué)效率、開發(fā)課程資源營造科學(xué)探究氛圍、注重探究評價提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的實踐研究，多向?qū)W生提供學(xué)習(xí)、實踐和創(chuàng)造的機會，真正讓他們在科技探究活動中發(fā)展科學(xué)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究;情境;設(shè)計;資源;評價

中圖分類號：G623文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2015）03-0042-01

“讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動”是《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的主要精神，那種傳統(tǒng)的以教師為主的講授學(xué)習(xí)方式已然不能適應(yīng)時代的需求，取而代之的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自設(shè)主題、主動探究、解決問題的學(xué)生主體性學(xué)習(xí)方式。我們應(yīng)該與時俱進，不斷創(chuàng)新，積極開展自主探究學(xué)習(xí)。那怎樣讓科學(xué)探究更有實效，更具活力呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，持續(xù)激發(fā)學(xué)生求知興趣

在科學(xué)探究過程中，能提出一系列的問題是探究發(fā)現(xiàn)的第一步，也是探究得以繼續(xù)進行的基礎(chǔ)，因而，提出問題是探究性學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)。而興趣是推動探究活動的原動力，它能激發(fā)學(xué)生提出問題，也能驅(qū)使學(xué)生去尋求答案。

如我在執(zhí)教“水的浮力”這節(jié)課的時候，首先為學(xué)生提供了4個乒乓球，將其中3個球里面分別裝上鹽水、沙子、清水并封閉好，讓學(xué)生把4個球同時放到裝有水的水槽之中，學(xué)生會驚奇地發(fā)現(xiàn)：有的浮在水面上，有的沉入水底下，有的浮在水中間。學(xué)生個個面帶疑惑，邁入了探究的情境。

因此，在課堂上，一個有難度而又讓人足以引發(fā)探究、能通過學(xué)習(xí)思考找到答案的科學(xué)問題，往往能激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲望。

二、 改進教學(xué)設(shè)計，有效提高課堂教學(xué)效率

教學(xué)設(shè)計是為達成教學(xué)任務(wù)的預(yù)設(shè)，合理的設(shè)計可以使我們順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，能夠讓科學(xué)課堂活力倍增。如“種子的萌發(fā)”一課，教材思路是這樣的：首先引導(dǎo)學(xué)生提出問題“綠豆發(fā)芽的條件有哪些？”，接著讓學(xué)生進行猜想，然后讓學(xué)生在各種猜想中選擇改變其中一個條件，討論結(jié)果會是怎樣？最后要求學(xué)生設(shè)計研究方案并利用課余時間進行實驗。到下一節(jié)課時，我了解實驗情況，結(jié)果只有極少部分學(xué)生進行了動手實驗研究。看來這次的探究活動對學(xué)生是沒有吸引力的，是失敗的。

我反思，是否讓學(xué)生先觀察種子萌發(fā)后的現(xiàn)象，給他們以視覺上的感受，吸引他們的興趣，然后再引導(dǎo)學(xué)生動手實驗研究，這樣情況會不會更好一些呢？于是我重新修改教學(xué)設(shè)計，請學(xué)生以“讓種子萌發(fā)得更好”為題，動手完成種子萌發(fā)實驗并對全程進行觀察。這樣一來，學(xué)生們都想“讓種子萌發(fā)得更好”，他們在互相比拼中想辦法，設(shè)計實驗，動手操作，仔細觀察，認真記錄，而且一些學(xué)生在自主實驗中還提出了許多非常有價值的問題。稍作調(diào)整后的教學(xué)設(shè)計，使得學(xué)生探究興趣濃厚，激活了思維，收到了意想不到的效果。

三、開發(fā)課程資源，大力營造科學(xué)探究氛圍

課程資源是科學(xué)課程設(shè)計和實施的支撐，課程資源的認識、開發(fā)、利用直接影響著教學(xué)的有效開展?？梢哉f，科學(xué)課程資源無處不在，需要我們教師敏銳觀察，深入挖掘、探尋更多更好的資源，從而為教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)服務(wù)。

為了讓學(xué)生體會到課堂學(xué)習(xí)如日常生活一樣生動、輕松，教師還可以從生活中精心挑選富有生活氣息的材料，就地取材，開發(fā)課程資源，從課內(nèi)走向課外，大力營造科學(xué)探究的氛圍，使學(xué)生研究的動力能夠持續(xù)迸發(fā)，并傾心投入研究，進而獲取準(zhǔn)確有效的數(shù)據(jù)。

例如在教學(xué)“各種各樣的巖石”時，我采用了生活化教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生投入大自然的懷抱，讓他們在自然界里尋找喜愛的小石頭，并在找尋石頭的過程中把玩石頭，討論交流石頭的顏色、形狀，說說喜歡的原因。孩子們?nèi)惶兆碓诿利惖拇笞匀恢?，與大自然融為一體，從自然中吮吸著知識的乳汁。

課外活動是對課堂教學(xué)的補充延伸，我們應(yīng)該讓學(xué)生親近大自然，在大自然的懷抱中開展豐富多彩的課外活動，拓展、整合教學(xué)資源，使學(xué)生從小在科學(xué)探究的氛圍里健康成長。

四、注重探究評價，不斷提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)

評價是為了了解學(xué)生探究活動的過程和結(jié)果，促進教師教學(xué)和學(xué)生進一步探究活動的開展。探究過程中的評價主體是學(xué)生，我們要關(guān)注學(xué)生的一言一行，既要關(guān)注探究結(jié)果的評價，更要重視探究過程中的表現(xiàn)，如學(xué)生的情感表現(xiàn)、態(tài)度表現(xiàn)、操作技能的狀況等。評價的形式要多元化，可以是教師對學(xué)生的評價，也可以是學(xué)生對學(xué)生的互評。

例如教學(xué)“怎樣搭配食物”時，我設(shè)計了一份課外實踐內(nèi)容：設(shè)計一份合理的菜譜，邀請家長共同參與購買食材，燒煮品嘗。學(xué)生任務(wù)完成的情況需要家長的協(xié)調(diào)參與，家長自然成了此項活動的最佳評價主體。我把活動評價表發(fā)給了家長，請他們配合把打分情況反饋給老師。我們的家長都非常支持，對學(xué)生在整個活動過程中的態(tài)度、情感、習(xí)慣、能力等方面的科學(xué)素養(yǎng)表現(xiàn)都作出了認真合理的評價。

平時，我也比較注重激發(fā)學(xué)生研究科學(xué)的情趣，激勵學(xué)生觀察生活和提出科學(xué)問題，并把這些也作為科學(xué)評價內(nèi)容之一。在評價中，我始終給學(xué)生一個承諾：只記成功，不記失敗。

事非親歷不知難。講理念談?wù)J識容易，不斷地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)更非易事！因此，我們只有向?qū)W生多提供學(xué)習(xí)、實踐和創(chuàng)造的機會，注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會，使科學(xué)走向社會，才能在科技探究活動中培養(yǎng)他們的非智力因素，發(fā)展智力因素，全面提高他們的科學(xué)素質(zhì)。

參考文獻：

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[2]宋秋前.有效教學(xué)的理念與實施策略[M].杭州.浙江大學(xué)出版社，2007.