林宙 肖文強(qiáng)

摘 要：高職人才培養(yǎng)有賴于人才培養(yǎng)模式的不斷改進(jìn)與創(chuàng)新，因此，人才培養(yǎng)模式是制約高職人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。在闡述我國高職院校人才培養(yǎng)的三種典型模式及其特征的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，并提出高職院校人才培養(yǎng)模式未來的趨勢。

關(guān)鍵詞：高職院校;人才;培養(yǎng)模式;趨勢

中圖分類號：C961;G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2015）03-0048-02

一、高職教育人才培養(yǎng)模式及特征

高等職業(yè)教育（以下簡稱高職教育）是職業(yè)技術(shù)教育的高層次階段，高等職業(yè)教育能否發(fā)展壯大，能否成為高等教育中一支具有特色的教育模式，關(guān)鍵在于：其是否具有獨(dú)到的人才培養(yǎng)模式、其培養(yǎng)出來的人能否成為適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)實(shí)用技術(shù)人才和管理人才。

1. 我國高職院校人才培養(yǎng)的幾種典型模式

（1）工學(xué)結(jié)合模式。高職工學(xué)結(jié)合教育模式是指高職院校和相關(guān)企業(yè)或行業(yè)在共同育人方面遵循平等互利的原則進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)的合作。以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點(diǎn)，利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育資源和社會(huì)資源，采取課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)際工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。

（2）校企合作模式。高職校企合作模式即學(xué)校與企業(yè)合作，根據(jù)市場上各企業(yè)對人才的需求類型進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，從而滿足企業(yè)需求的同時(shí)，能夠使更多的畢業(yè)生找到理想的工作。

（3）松散型合作模式。很多高職院校由于自身的不完善，以及外界冗雜的市場環(huán)境的影響，其與企業(yè)不能夠建立一種穩(wěn)定的合作模式。在這種松散的模式下，學(xué)生的實(shí)踐能力以及未來的就業(yè)前景將無從保障。

2. 高職院校人才培養(yǎng)模式的特征

高職院校主要以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。因而高職院校的人才培養(yǎng)模式有其自身獨(dú)具的特征和特點(diǎn)。其特征主要有以下幾個(gè)方面。（1）以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為己任;（2）以社會(huì)需求為導(dǎo)向、技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線設(shè)計(jì)教學(xué)方案和培養(yǎng)方向;（3）采取實(shí)踐教學(xué)等特色教學(xué)模式，提高學(xué)生的實(shí)操能力;（4）“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)是高職高專教育成功的關(guān)鍵;（5）產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的基本途徑。

總的說來，高職院校人才培養(yǎng)模式所體現(xiàn)的技能教育特色是最為重要的。高職院校培養(yǎng)的人才作為一種獨(dú)立的人才類型，有其特定的知識、能力結(jié)構(gòu)，他們需要比初、中等級的技術(shù)人才有更多的理論知識，又要比普通工程型人才有更強(qiáng)的分析和解決實(shí)際問題的能力。他們還應(yīng)對人員管理、設(shè)備運(yùn)行等相關(guān)工作有更強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)與技術(shù)管理能力。高等職業(yè)教育不僅僅是職業(yè)教育，更重要的是要突出職業(yè)中的“技能教育”這一部分，因此高職的人才培養(yǎng)模式要突出“技能教育”這一主體。

二、高職教育人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

高等職業(yè)院校是高等職業(yè)教育的主要載體，面對市場對技術(shù)人才的需求，如何培養(yǎng)一大批能綜合應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)理論和技術(shù)手段，懂經(jīng)濟(jì)、會(huì)管理，兼?zhèn)淙宋纳鐣?huì)科學(xué)知識的高素質(zhì)技術(shù)人才，是高等院校特別是高職院校急需研究解決的現(xiàn)實(shí)問題。眾所周知，高職的人才培養(yǎng)有賴于人才培養(yǎng)模式的不斷改進(jìn)與創(chuàng)新，因而，人才培養(yǎng)模式是制約高職人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。

近年來我國職業(yè)教育有很大的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)了大批高級技術(shù)人才，但同時(shí)我們也要看到它從一開始便帶有強(qiáng)烈的功利主義色彩，實(shí)用性成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要特征。

1. 職業(yè)教育的工具性和經(jīng)濟(jì)性功能異常顯著

職業(yè)教育以社會(huì)的需求為導(dǎo)向，有其顯著的意義。但是，把職業(yè)教育作為訓(xùn)練社會(huì)勞動(dòng)工具而出現(xiàn)，將有悖于職業(yè)教育的初衷。在眾多職業(yè)教育者看來，受教育者似乎已經(jīng)只是機(jī)械的模仿、機(jī)械的操作，沒有能夠真正鍛煉他們的學(xué)習(xí)、操作等能力。在許多時(shí)候、許多情況下，人們對職業(yè)教育孜孜以求的是為經(jīng)濟(jì)社會(huì)打造一部部運(yùn)轉(zhuǎn)熟練的機(jī)器、一顆顆擰在一個(gè)崗位而永不松動(dòng)的螺絲釘。

2. 職業(yè)教育多關(guān)注謀生，少關(guān)注人生

教育與個(gè)人生計(jì)的關(guān)系始終是人們接受職業(yè)教育所關(guān)注的重點(diǎn)。因此，把職業(yè)教育看作是一種謀生教育，教會(huì)學(xué)生將來能在社會(huì)上謀得一席之地，取得謀生的手段，這是職業(yè)教育的社會(huì)功能之體現(xiàn)。同時(shí)我們也不否認(rèn)我國正處于社會(huì)主義初級階段，生產(chǎn)力欠發(fā)達(dá)，謀生才是第一性的。但職業(yè)教育如果僅僅滿足于對學(xué)生的謀生關(guān)懷，只注重培養(yǎng)他們適應(yīng)某一崗位的一技之長，而置精神關(guān)懷、心理關(guān)懷于不顧，那么當(dāng)他們面對日益激烈的競爭、變幻莫測的人生時(shí)，就會(huì)四顧茫然、退避三舍，“一技之長”也就難有用武之地。因此，職業(yè)教育在注重謀生關(guān)懷的同時(shí)更要多一些人生關(guān)懷。

3. 職業(yè)教育的短期效益性

眾多教育機(jī)構(gòu)、受教育者對于各自的定位都具有短期性。教育機(jī)構(gòu)短期的目標(biāo)是把校內(nèi)的學(xué)生學(xué)有一定特長之后推向社會(huì)，使自己有較高的就業(yè)率，從而為接下來的招生奠定良好的基礎(chǔ);而受教育者的目標(biāo)就更簡單，他們大多是想著自己在校內(nèi)學(xué)有一技之長之后，能夠在社會(huì)上找到一個(gè)穩(wěn)定的工作即可。他們并未對自己的未來有一個(gè)明確的規(guī)劃，只是考慮到自己短期的利益，自己的未來卻是一個(gè)未知數(shù)。同時(shí)，也存在一些其他方面的問題，諸如：一些地方對發(fā)展職業(yè)教育的重要性缺乏足夠的認(rèn)識，職業(yè)教育的管理體制、辦學(xué)體制、辦學(xué)模式等方面還不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要;職業(yè)學(xué)校與普通高中發(fā)展比例不太合理，職業(yè)教育投入不足、基礎(chǔ)薄弱、辦學(xué)條件差，有的學(xué)校停辦或改作它用，職教資源出現(xiàn)了流失現(xiàn)象，畢業(yè)生就業(yè)遇到了困難，就業(yè)準(zhǔn)入制度沒有得到有效執(zhí)行，影響了受教育者的積極性。出現(xiàn)這些問題的原因是多方面的，有經(jīng)濟(jì)體制改革、教育體制改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整引發(fā)出來的新情況，也有我們工作中的不足，特別是一些地方片面理解“兩個(gè)擴(kuò)招”的精神，把擴(kuò)大高中階段教育理解成了只是擴(kuò)大普通高中教育，這是引發(fā)“普高熱”，造成中等職業(yè)教育招生困難的重要原因。

三、高職院校人才培養(yǎng)模式未來的趨勢

“要成為一個(gè)和諧發(fā)展的人，則需要培養(yǎng)全面的自我辨別力，而這取決于自由而全面的教育?！比绱苏f來，職業(yè)教育應(yīng)該是完整的人的教育。

1. 遵循教育規(guī)律，倡導(dǎo)人文精神

人文精神是整個(gè)人類文化所體現(xiàn)的最基本的精神，它的本質(zhì)就是人應(yīng)當(dāng)追求真善美等崇高的價(jià)值理想，實(shí)現(xiàn)人的自由全面發(fā)展。職業(yè)教育中，我們之所以要強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生的人文精神，說到底就是要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做人，幫助他們懂得何為人，為何生，進(jìn)而使他們形成和具備正確的人生追求、完備的知識體系、優(yōu)秀的思維品質(zhì)、能干的工作作風(fēng)、和諧的人際關(guān)系和健康的生活方式，具備一種心胸寬廣、自強(qiáng)不息、樂觀向上的氣質(zhì);一種自信、自謙、自強(qiáng)的精神;一種求實(shí)致遠(yuǎn)、質(zhì)樸高雅的品位;一種關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)、關(guān)心自然、愛國報(bào)國的情懷和一種“富貴不能淫、威武不能屈、貧賤不能移”的人格。在人文精神的培訓(xùn)中，受訓(xùn)者樹立了敬業(yè)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)了精益求精的工作理念和堅(jiān)忍不拔、知難而進(jìn)的勃勃向上的精神，這使得受培訓(xùn)者在技能培訓(xùn)上更易超越常人，更易在自身的職業(yè)中做出出色的業(yè)績和貢獻(xiàn)。人文精神的培訓(xùn)是職業(yè)教育中對受培訓(xùn)者德育的重要組成部分，它不但使個(gè)體的素質(zhì)得以長足的發(fā)展，而且還將使整個(gè)社會(huì)隨之而興旺發(fā)達(dá)。

2. 職業(yè)教育應(yīng)是完整的人的教育

職業(yè)教育特別是中高等學(xué)歷的職業(yè)教育，培養(yǎng)的是擁有某種專門知識、能力或者說一技之長的群體，這是它的特色和生命所在，但是它的培養(yǎng)目標(biāo)的本質(zhì)特征是由個(gè)人、社會(huì)和時(shí)代發(fā)展等諸多因素共同決定的，至少在某種程度上還應(yīng)具有如下特點(diǎn)。

（1）具有中國傳統(tǒng)文化背景與人文素質(zhì)。有著明確的社會(huì)責(zé)任感和道德使命，懂得“如何做人”，深切了解中國的歷史和國情，有著堅(jiān)定而深刻的愛國主義感情和自尊自強(qiáng)的民族意識。在工作實(shí)踐中，能以政治、道德、法律等作為價(jià)值判斷的前提，對一切“可做”與“不可做”做出正確的抉擇。

（2）具有科學(xué)理性和豐富的道德情感。職業(yè)技術(shù)人才的突出之處，就在于具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，敢于在生產(chǎn)第一線直接面對實(shí)踐提出的難題并加以克服，因而必須具有很強(qiáng)的挫折承受力和高昂的、不屈的進(jìn)取精神。對職業(yè)技術(shù)人才而言，首先要具備的是處理實(shí)際問題的能力，要解決不斷出現(xiàn)的技術(shù)問題，完成不斷變化的生產(chǎn)和管理任務(wù)。所以對職業(yè)技術(shù)人才更需要強(qiáng)調(diào)具有人格力量的適應(yīng)能力，以及具有根據(jù)未來社會(huì)和職業(yè)的變化而不斷調(diào)整自己，重新設(shè)計(jì)自己的能力。

（3）具有“團(tuán)隊(duì)”作戰(zhàn)的協(xié)作能力。充分體現(xiàn)人際交往中合作與協(xié)調(diào)的倫理價(jià)值原則。既能做基層技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)，又會(huì)對人、財(cái)、物和時(shí)間作統(tǒng)籌管理，具有系統(tǒng)性的管理眼光，會(huì)處理復(fù)雜的關(guān)系;既敢于競爭，又善于包容人，與他人相處和合作共事，具有關(guān)心他人，集體為先的良好倫理心態(tài)，而不只是僅僅局限于技術(shù)崗位，不問人際關(guān)系的“專才”。

（4）具有經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展觀。在人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系上能考慮到生態(tài)的、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展等因素，懂得作為職業(yè)技術(shù)人才所面對的客觀世界，不僅僅是被認(rèn)識、被改造的對象，而是處于同一利益共同體中不可分割的整體。即便是職業(yè)教育在某一階段出現(xiàn)了上升的趨勢，也只能是“短期效應(yīng)”，沒有其發(fā)展的長遠(yuǎn)性。職業(yè)教育發(fā)展要“以人為本”，不但要讓學(xué)生知道“以何為生”，還要讓學(xué)生知道“為何而生”，在適應(yīng)社會(huì)、傳授知識技能的同時(shí)，要尊重人性，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，使得學(xué)生能夠全面發(fā)展，在將來的工作中敬業(yè)樂業(yè)，生活幸福。

3. 多元化模式

在人才培養(yǎng)方式上，逐步完善傳統(tǒng)的學(xué)徒培養(yǎng)制度，從“雙元制”模式轉(zhuǎn)為“三元制”模式。即實(shí)施高等職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)為高等職業(yè)學(xué)校、企業(yè)和跨企業(yè)或跨行業(yè)的職業(yè)教育培訓(xùn)中心。各種職業(yè)、專業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì)組織，在職業(yè)教育中的主要職責(zé)是：就制定、修改職業(yè)培訓(xùn)及考試的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、條例等向政府提出建議;受政府委托為職業(yè)資格考試和技能考核出題，協(xié)助組織考試;組織實(shí)施本行業(yè)的職業(yè)培訓(xùn);并且向職業(yè)學(xué)校提供行業(yè)內(nèi)政策咨詢。同時(shí)，高職院?？梢源罅Πl(fā)展“訂單式”人才培養(yǎng)合作模式，建立校企合作的長效機(jī)制，構(gòu)建以實(shí)踐教學(xué)為核心的課程體系。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，強(qiáng)化對學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)。有的高職院校實(shí)行的“2+0.5+0.5”模式，即三年教學(xué)兩年在學(xué)院，0.5年學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐，0.5年由學(xué)生聯(lián)系到工作后試用。日常教學(xué)管理制度是學(xué)校為維護(hù)正常的教學(xué)秩序，使教學(xué)過程正常運(yùn)轉(zhuǎn)而制定的各種規(guī)章、章程等一系列制度。如高職院校實(shí)行的各種考試制度，包括理論考試、實(shí)訓(xùn)課的考核、補(bǔ)考制度等。還有各種助學(xué)制度，如高職對貧困學(xué)生設(shè)立的助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金，安排學(xué)生“工學(xué)交替”，勤工儉學(xué)。

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