袁瑜
摘 要:教師要把學(xué)生放在主體的地位,探索、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),把教學(xué)過程變成教、學(xué)、做合一的過程。在教學(xué)中,必須改變教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式,讓學(xué)生自主探究。很多的數(shù)學(xué)知識必須讓學(xué)生經(jīng)歷親身體驗的過程,在實踐中獲得感性認(rèn)識,加深對知識的理解。
關(guān)鍵詞:體驗;感知;交流;主體
中圖分類號:G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1008-3561(2015)03-0066-01
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?!蹦敲?,如何讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)多一些靈動,讓學(xué)生獲得更多的知識呢?我在教學(xué)中對此進(jìn)行了研究。
案例1:
教學(xué)“千米的認(rèn)識”一課時,我改變了以往在教室內(nèi)和學(xué)生講1千米有多長的教學(xué)方法,帶領(lǐng)學(xué)生走出教室來體驗千米這個長度單位,收到了很好的教學(xué)效果。
新課伊始,我從學(xué)過的長度單位(米、分米、厘米、毫米)入手,引出要測量公路、鐵路、河流的長度,用上面的單位好像小了。學(xué)生都喊起來:“用千米做單位?!薄澳敲?,1千米到底有多長呢?”“1千米就是1000米。”“你能比畫出1千米嗎?”學(xué)生愕然。于是我又說:“以前老師帶領(lǐng)學(xué)生量過我們學(xué)校操場的周長,你們猜猜有多長?”“100米?”我搖頭:“太短了。”“150米?”“還是少了一點(diǎn)?!薄?00米?”“對,學(xué)校操場外圈的周長大約是200米。老師現(xiàn)在要帶你們下去走一走,體會1千米有多長。”馬上有學(xué)生大叫起來:“要跑5圈,太多了?!薄芭?千米你們有意見,那么我們就當(dāng)是散步,下去走一圈吧!你們數(shù)一下走一圈要走多少步?”
學(xué)生們都興奮地從教室來到操場,一個個精神抖擻地邊走邊數(shù)。回到起點(diǎn)時,一名戴手表的學(xué)生向大家報告所用時間是3分鐘?!罢者@樣計算,那么如果走完1千米,要多少時間?”“15分鐘?!睅熒只氐浇淌??!皠偛糯蠹疫€數(shù)了自己走了幾步,你們在草稿本上算一下,如果走1千米要走多少步?”大家都饒有興致地算起來,結(jié)果發(fā)現(xiàn)走完1千米要走2000步左右。我繼續(xù)問:“你們還見過哪些長度是1千米嗎?”“二中的操場一圈是400米,跑兩圈半是1千米。”“學(xué)校操場西邊的短跑道長50米,跑20次是1000米。”“我們剛才在操場走一圈200米用了3分鐘,我平時上學(xué)要步行要15分鐘,我家到學(xué)校大約有1000米?!薄瓕W(xué)生說得多好呀!
評析:千米是一個常用的長度計量單位,在學(xué)生的生活中經(jīng)常會聽到、看到有關(guān)千米的使用信息,建構(gòu)效果的好與壞,將直接影響到學(xué)生空間觀念的形成。由于“千米”是一個較大的長度單位,離學(xué)生“可視性”的體悟和感受經(jīng)驗比較遠(yuǎn),對學(xué)生來說比較抽象,學(xué)習(xí)過程中千米概念的建立比較困難,是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教學(xué)中我結(jié)合學(xué)生熟悉的情境“學(xué)?!辈賵鰜斫M織教學(xué),通過課中的走一走、算一算、說一說、找一找等豐富的實踐活動,使學(xué)生更充分、更深刻地了解1千米有多長,在體驗中逐步構(gòu)建起1千米的長度觀念。
案例2:
教學(xué)內(nèi)容是“認(rèn)識噸”,考慮到“噸”這個概念是比較抽象的,雖然學(xué)生在生活中可能對此并不陌生,但真正意義上的“噸”,學(xué)生頭腦中還是沒有的。所以,課前我就在想,有什么東西正好是1噸,可以讓學(xué)生實地看一下呢?
一早來到學(xué)校,一同事興奮地告訴我:“食堂倉庫正好新買了1噸米,我們可以帶學(xué)生去看一下?!蔽疫B聲叫好。于是在揭示“噸”這個概念,學(xué)生知道“1噸=1000千克”后,我們就去數(shù)大米了?!懊看竺咨蠘?biāo)有凈重25千克,多少袋是1噸呢?”我問?!?0袋?!睂W(xué)生邊回答邊一袋一袋數(shù)起來。接著學(xué)生都叫了起來:“這里正好有40袋。”“那么這里的大米有多少千克?有多少噸?”“是1000千克,是1噸!”還有的學(xué)生在叫:“原來1噸大米有這么多呀,我們家要吃一年吧?”我說:“恐怕一般的人家要吃兩三年才能吃完呢!”
回到教室,我讓大家交流還見過哪些東西重1噸。有的說:“我家的卡車運(yùn)一車水果是2噸?!保ㄋ沂琴u水果的)有的說:“我的體重是25千克,40個我就重1噸?!边€有的說:“一商場的電梯上標(biāo)著:限載1噸。上次我們?nèi)コ说臅r候電梯叫了起來,原來超載了。上面大概有10多個人,后來一個叔叔出去了,電梯就開了?!薄瓕W(xué)生們的發(fā)言真精彩,或許是剛才的大米給了他們很多聯(lián)想吧!
評析:“噸”這個概念是比較抽象的,三年級的學(xué)生對于認(rèn)識“噸”有一定的難度,一是他們的年齡決定了感知的難度,二是因為其實“噸”在學(xué)生的身邊并不常出現(xiàn),無法有更多更感性的接觸,就憑想象多少個同學(xué)的體重,看一些圖片,感知仍比較薄弱。用40袋大米來表示1噸,是學(xué)生看得見、摸得著的。通過看一看、數(shù)一數(shù)、算一算來認(rèn)識1噸,學(xué)生可以達(dá)到心里頓悟,對1噸有一種豁然開朗的感覺。
有這樣一句話:只有學(xué)生自己看到的、摸到的、體驗到的數(shù)學(xué)知識才會牢牢掌握。所以,教師要從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗開始,把抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以體驗的數(shù)學(xué)事實。這樣的教學(xué),才使我們的數(shù)學(xué)課堂大了、活了、有意義了。
參考文獻(xiàn):
[1]蔡植洪.讓課堂靈動起來——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2011(08).
[2]王照生,劉誠.巧設(shè)教學(xué)情境 激活學(xué)生思維[J].中學(xué)教學(xué)參考,2010(13).