徐英姣

摘 要：在一切直觀教學(xué)媒介當(dāng)中，板書雖然最為普遍，卻也最為重要和靈活?？墒钦驗樗^于被人們所熟悉，反而會被忽略或使用不夠充分。作為多媒體技術(shù)高速發(fā)展的時代，如何有效運用板書成為了小學(xué)英語教師亟須思考的問題。然而，板書設(shè)計不能只是清一色的知識點羅列，不應(yīng)局限于一種形式，應(yīng)該是多種多樣的，因課制宜，因內(nèi)容而定。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué);板書;區(qū)域劃分

中圖分類號：G623.31文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2015）03-0071-02

板書的區(qū)域劃分是一種借助于黑板或白板等視覺形象的區(qū)塊區(qū)分，即各功能塊，如呈現(xiàn)區(qū)、練習(xí)區(qū)、評價區(qū)等區(qū)域之間的合理的布局，以便于傳輸知識信息、提供練習(xí)、評價等功能的教學(xué)輔助手段。

為了更好地教學(xué)，筆者進行了關(guān)于小學(xué)英語課堂板書的區(qū)域劃分情況這項調(diào)查研究。以下是關(guān)于調(diào)查的基本問題：

（1）當(dāng)前小學(xué)英語課堂板書區(qū)域劃分的規(guī)范性（區(qū)域是否混淆，板塊是否發(fā)揮了自身的作用）、藝術(shù)性（板書中各區(qū)域是否運用簡筆畫，掛圖等吸引兒童注意力的元素）、可理解性（學(xué)生是否明白教師板書表示的意義）、合理性（教師板書是否疏密得當(dāng)，符合兒童的認(rèn)知發(fā)展）對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有較大的促進作用？

（2）當(dāng)前小學(xué)英語課堂板書區(qū)域劃分的規(guī)范性、藝術(shù)性、可理解性、合理性方面是否有問題和不足之處？

（3）針對當(dāng)前小學(xué)英語課堂板書區(qū)域劃分的規(guī)范性、藝術(shù)性、可理解性、合理性方面存在的問題該如何進行改進？

一、小學(xué)英語課堂板書區(qū)域劃分的分析與發(fā)現(xiàn)

我分別對昆山開發(fā)區(qū)晨曦小學(xué)三、四、五、六年級隨機抽選部分學(xué)生（三年級30人、四年級30人、五年級30人、六年級30人，共120人）與全體英語教師進行“當(dāng)前小學(xué)英語課堂板書的區(qū)域劃分情況”問卷調(diào)查，發(fā)放調(diào)查表120份，回收120份，全部有效。教師問卷的問題與學(xué)生問卷的問題基本對應(yīng)。

81.7%的學(xué)生喜歡他們老師的板書設(shè)計，因為教師的板書有框架有結(jié)構(gòu)，使他們對各知識點清楚明了。18.3%的學(xué)生不喜歡他們英語老師的板書設(shè)計，覺得每節(jié)課都出現(xiàn)大致相同的板書很無聊。高年級的小學(xué)生對英語教師上課板書中各區(qū)塊的功能有基本正確的認(rèn)識。在高年級英語課堂中，識記的部分是板書的主要構(gòu)成成分，教師未能設(shè)計并呈現(xiàn)出一份多元的課堂板書。英語教師的板書設(shè)計能力、板書區(qū)域劃分能力、呈現(xiàn)力有待進一步加強和提高。英語課堂中隨意板書、缺乏功能區(qū)分的現(xiàn)象還依然存在。

90%的教師認(rèn)為英語課堂板書有劃分區(qū)域的必要，他們給出的理由是：學(xué)生能清楚明了本堂課的教學(xué)重點難點，便于學(xué)生接受和理解知識。10%的教師認(rèn)為沒有必要進行板書的區(qū)域劃分，他們認(rèn)為板書本身就具有一定的連貫性，不必要進行特定的劃分。在受調(diào)查的教師中，基本都有各種功能區(qū)域上的劃分。但是與學(xué)生互動的板塊還不是很多，也沒有其他板書區(qū)域上的創(chuàng)新。受調(diào)查的小學(xué)英語教師認(rèn)為，在他們的課堂上學(xué)生都能明白其板書設(shè)計各部分內(nèi)容的功能。教師多在呈現(xiàn)區(qū)、練習(xí)區(qū)使用一些圖片、符號等增強課堂趣味性，便于學(xué)生識記。但是簡筆畫無人使用，卡紙、貼圖等能引起學(xué)生注意力的教具也很少用到。教師的板書基本功，制作教具能力有待進一步提高。受調(diào)查教師的板書規(guī)范性程度很高，只是趣味性、互動性欠缺。受調(diào)查教師能根據(jù)小學(xué)生的具體學(xué)情設(shè)計板書，重視呈現(xiàn)區(qū)的同時卻忽略了板書互動區(qū)與評價區(qū)的設(shè)計。

我通過對板書區(qū)域劃分的課堂應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查，總結(jié)出其在應(yīng)用過程中存在如下的問題：

1. 板書構(gòu)成藝術(shù)性不強，組成板書的元素過分單一

在高年級英語課堂中板書主要內(nèi)容是本節(jié)課要識記的單詞與句子，其他內(nèi)容甚少出現(xiàn)。黑板上沒有簡筆畫、彩色卡紙、卡通貼圖等能引起明顯注意的教具。

2. 板書可理解性較高，但形式乏味

傳統(tǒng)的英語課堂板書經(jīng)常是千篇一律、反復(fù)重復(fù)的。雖然是按照課文的結(jié)構(gòu)，單詞、詞組的特點設(shè)計的，但每堂課都是形式相同的樣式，很難引起學(xué)生的興趣。久而久之，會減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

3. 板書設(shè)計規(guī)范度較高，但創(chuàng)新性不強

英語教師的板書設(shè)計能力、區(qū)域劃分能力、呈現(xiàn)力有待進一步加強和提高。受調(diào)查教師的板書規(guī)范性程度較高，只是形式較單一，提供給學(xué)生自我表現(xiàn)的機會欠缺。在一些英語課堂中，各個功能區(qū)模糊定位的現(xiàn)象依然存在。

4. 板書區(qū)域缺乏合理性，有的板書雜亂無章缺乏構(gòu)思

受調(diào)查教師的課堂上，發(fā)現(xiàn)有的板書區(qū)域單一，分布不合理。有時教師會隨手涂鴉、圈點勾畫，影響板書的整體布局。在板書生成過程中，區(qū)塊不能體現(xiàn)出與學(xué)生間的互動，也沒有其他板書區(qū)域上的創(chuàng)新。

二、小學(xué)英語課堂板書區(qū)域劃分問題的解決策略

針對課堂英語板書的區(qū)域劃分在應(yīng)用過程中存在的問題，為了提高板書區(qū)域劃分的藝術(shù)性、可理解性、規(guī)范性和合理性，筆者提出如下的解決策略：

1. 提高板書劃分藝術(shù)性，提升學(xué)生的審美能力

好的板書，既體現(xiàn)了課文的思路，也顯示出教師的引導(dǎo)作用，在給學(xué)生美的享受的同時，能促使學(xué)生滋生愛美的情趣。不管是列提綱還是畫表格，無論是對稱、對比還是其他的樣式，板書的設(shè)計都要講究“美”：語言文字美、布局結(jié)構(gòu)美、圖式線條美、色彩鮮明美。同時，要寓多樣于統(tǒng)一，以符合學(xué)生求精、求新、求美的心理。在設(shè)計板書時要注意內(nèi)容與形式要統(tǒng)一和諧，使學(xué)生的審美能力進一步提高。

如譯林小學(xué)英語四年級下冊Unit 6 Seasons的課堂板書設(shè)計（圖略）。這份板書在設(shè)計時注重學(xué)生們的參與，呈現(xiàn)區(qū)中分別涉及了本課的新單詞與詞組，練習(xí)區(qū)部分是“向日葵”的“葉子”部分，利于學(xué)生想象并靈活增減各季節(jié)可參與的活動。板書設(shè)計了男女生“摘葡萄”競爭區(qū)，活潑可愛，呼應(yīng)課文主題的同時帶動了課堂氣氛。整個板書的設(shè)計糅合了各種區(qū)域，但是各自又分工明確，相得益彰。

2. 板書區(qū)域易于理解，各類知識一目了然

教師的板書條理清楚，提綱挈領(lǐng)，表明教師對該堂課做好了充分的準(zhǔn)備，這樣能使教師在授課中思路清晰，更好地把握教學(xué)重點，達到教學(xué)目標(biāo)。板書的內(nèi)容是根據(jù)教材內(nèi)容的需要，對所講內(nèi)容的高度概括和濃縮。在板書上忌用刪節(jié)號、省略號來替代重要內(nèi)容，給人以隨意的感覺。

3. 板書書寫規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，條理分明

板書是給學(xué)生看的，教師的板書將直接影響到學(xué)生書寫的規(guī)范。每一次規(guī)范的書寫將對學(xué)生起到潛移默化的作用，因為教師的現(xiàn)場板書是最直觀、便捷和有效的示范方式。上課前教師要認(rèn)真研究大綱和教材，明確教學(xué)目的。板書要有助于理清該堂課的知識點，細(xì)致地將要呈現(xiàn)的板書內(nèi)容寫在教案上。要克服想到什么寫什么，不分難易點，全部都寫在黑板上的現(xiàn)象出現(xiàn)。

4. 板書劃分合理，各部分功能突出

合理的結(jié)構(gòu)布局是板書藝術(shù)的重要組成部分。板書布局是否合理直接關(guān)系到板書的效果。教師在備課過程中要考慮到自己在授課過程中的板書計劃，巧妙安排，一堂課上完要能留給學(xué)生一個很清晰的知識框架。一般來說，應(yīng)將黑板劃分成三個區(qū)域，并且要主次分明。本課的中心和重點應(yīng)置于黑板中較突出的位置，給出重難點幫助學(xué)生理解知識，剩余最左邊和右邊區(qū)域可以設(shè)計一些輔助內(nèi)容。例如可以設(shè)計評價區(qū)調(diào)動學(xué)生積極競爭的氣氛;增設(shè)練習(xí)區(qū)，使整個課堂都“活”起來、“動”起來;設(shè)計背景區(qū)，提供情境，讓英語課堂幻化成商店、餐廳、動物園等場所，以便更好地進行課堂教學(xué)活動。

除上述的策略之外，就提高小學(xué)英語課堂板書區(qū)域劃分的有效性，我總結(jié)出了兩點心得體會：

1. 板書的設(shè)計要注意學(xué)生的興趣

在多媒體飛速發(fā)展的今天，生動的圖片和動聽的音樂雖能吸引學(xué)生的注意力，但怎么也代替不了板書的持久地位。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要靠的是興趣，課堂板書就擔(dān)當(dāng)著一個重要的職責(zé)。板書靈活多變，讓學(xué)生對課堂時時保持新鮮感，學(xué)習(xí)熱情有增無減，學(xué)習(xí)興趣才能長久保持。

2. 板書盡量要提供給學(xué)生表現(xiàn)自我的機會，培養(yǎng)學(xué)生的成就感

小學(xué)生都好表現(xiàn)自己，針對這個特點，課堂上教師要經(jīng)常在小組之間，縱、橫排之間， 男生和女生之間開展各種形式的競賽活動，如看誰讀得好、看誰唱得好、看誰畫得好、看誰反應(yīng)快等來激發(fā)學(xué)生的競爭意識，使他們在比高低、爭第一的競爭勢態(tài)中進行學(xué)習(xí)，真正做到讓學(xué)生在競爭中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中成長、在成長中收獲。在一次次的小鼓勵、小成就中才能造就學(xué)習(xí)上的“強者”，學(xué)生才會體會到學(xué)習(xí)的樂趣。因此，教師要在板書評價區(qū)域中多給學(xué)生創(chuàng)造體驗成功的機會，培養(yǎng)他們的成功感，提升課堂幸福指數(shù)。

參考文獻：

[1]顧善萍.論小學(xué)英語課堂教學(xué)板書的合理使用[J].教育實踐與研究，2013（11）.

[2]楊柳.多媒體與小學(xué)英語教學(xué)[D].華中師范大學(xué)，2006.