龔秋萍

摘 要：“生本教育”是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，給了學(xué)生主動發(fā)展的空間和機(jī)會。在PLC教學(xué)中，可嘗試將生本教育的理念引入課堂，采用個人先學(xué)、小組交流、先做后學(xué)和評價展示，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：生本教育;PLC;機(jī)械手;成才

中圖分類號：G423文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2015）03-0081-01

“生本教育”是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，給了學(xué)生主動發(fā)展的空間和機(jī)會。作為一名職業(yè)中專的專業(yè)教師，在PLC教學(xué)中，我嘗試著將生本教育的理念引入課堂，讓全體學(xué)生都獲得發(fā)展，以提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)技能，為他們的成才奠基。現(xiàn)以“機(jī)械手控制”案例為例，來介紹如何將生本教育理念融入到課堂教學(xué)中。

一、個人先學(xué)，學(xué)生有備而來

郭思樂教授認(rèn)為，過去我們的課堂教學(xué)，在知識學(xué)習(xí)面前師生并不平等。教師有備而教，學(xué)生卻沒有這方面的知識準(zhǔn)備，而且還讓學(xué)生發(fā)言，這樣的課堂不平等。所以，學(xué)生也要有備而來。有備而來的學(xué)，才是生命的課堂、平等的課堂。所以，在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，我對前置性作業(yè)進(jìn)行了設(shè)計(jì)和規(guī)劃。我預(yù)先下發(fā)任務(wù)單，以企業(yè)的機(jī)械手研發(fā)要求為工作任務(wù)，同時提供一些網(wǎng)絡(luò)資源，布置學(xué)生查閱資料，熟悉工作任務(wù)，讓學(xué)生先學(xué)。以機(jī)器人控制為切入點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動去研究機(jī)械手，了解機(jī)械手的動作流程、核心器件的組成。通過完成前置性作業(yè)，讓學(xué)生感到這個知識是我探究出來的，是我自己學(xué)會的，有了向同伴展示的欲望，從而為接下來的小組交流做好準(zhǔn)備。

二、小組交流，學(xué)生合作互助

學(xué)生有了先學(xué)的基礎(chǔ)，回到課堂，就可以進(jìn)行小組交流。以4人～6人為研發(fā)小組，推舉一名學(xué)生為設(shè)計(jì)師負(fù)責(zé)整個團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作。團(tuán)隊(duì)成員有明確分工，互相配合完成共同的工作任務(wù)。以團(tuán)隊(duì)合作、小組討論和爭辯的方式，讓學(xué)生進(jìn)行硬件和軟件的初步設(shè)計(jì)，制訂受到整個團(tuán)隊(duì)認(rèn)可的工作計(jì)劃。先是列出輸入/輸出地址分配表，確定所選用的元件有哪些？接著繪制電路原理圖，實(shí)現(xiàn)硬件電路的設(shè)計(jì);畫出流程圖，實(shí)現(xiàn)軟件編程的設(shè)計(jì)。完成設(shè)計(jì)之后，由設(shè)計(jì)師負(fù)責(zé)匯總團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)方案，確定各環(huán)節(jié)的負(fù)責(zé)人。教師、實(shí)訓(xùn)師和各團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)師組成評審組，審核硬件和軟件的設(shè)計(jì)方案，針對設(shè)計(jì)提出相應(yīng)的問題來嚴(yán)格把關(guān)。以小組答辯的形式審核團(tuán)隊(duì)的工作計(jì)劃，通過的團(tuán)隊(duì)可以選擇合適的材料和工具，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。學(xué)生在項(xiàng)目設(shè)計(jì)和審核的過程中，清楚地知道應(yīng)該怎么做？這樣，小組討論就形成了一種互相幫助、互相交流、合作學(xué)習(xí)的課堂文化氛圍。

三、先做后學(xué)，學(xué)生自主探究

生本教育將以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)。學(xué)生成為課堂的主人，他們按照自己的計(jì)劃來進(jìn)行任務(wù)的實(shí)施，而不是按照教師的布置按部就班。雖然在“做”的過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題，但是學(xué)生通過探究討論，反復(fù)嘗試修正，從而“學(xué)”到知識和技能，使學(xué)生由內(nèi)而外地發(fā)展自己的潛能。審核通過之后，學(xué)生從硬件和軟件兩個方面進(jìn)行機(jī)械手的制作。硬件安裝方面，學(xué)生分六個步驟來執(zhí)行。安裝機(jī)械手、傳送帶和料盤;按照電路原理圖進(jìn)行電路連接;用萬用表測電源和磁性開關(guān)好壞;通電后觀察調(diào)壓閥現(xiàn)象;調(diào)節(jié)相應(yīng)氣缸的節(jié)流閥，觀察傳感器對應(yīng)的輸入指示燈指示是否工作;安裝測試之后，清理臺面，收拾工具。軟件調(diào)試方面，分為四個步驟來執(zhí)行。以輸入輸出地址改寫流程圖;根據(jù)流程圖輸入PLC程序;程序下載之后觀察機(jī)械手運(yùn)行情況，反復(fù)調(diào)試直到問題解決為止;將在調(diào)試中出現(xiàn)的故障現(xiàn)象和故障分析整理下來，以備在后續(xù)的項(xiàng)目展示中作交流。在實(shí)施過程中強(qiáng)調(diào)7S管理，以培養(yǎng)學(xué)生的職場素養(yǎng)，提高其崗位適應(yīng)能力。硬件的安裝和軟件的調(diào)試，有助于讓學(xué)生在任務(wù)實(shí)施的過程中，理解“為什么這樣做”，做到了先做后學(xué)，并使他們在動手實(shí)踐和主動探究中獲得成就感與樂趣。

四、評價展示，學(xué)生思維拓展

設(shè)計(jì)完成之后進(jìn)行評價，以機(jī)械手作品展示交流的形式，讓學(xué)生集思廣益，相互借鑒。實(shí)施小組捆綁式評價，這既檢驗(yàn)了小組的學(xué)習(xí)情況，又鍛煉了學(xué)生的傾聽、表達(dá)和評價能力，同時提高了學(xué)習(xí)效率。每個團(tuán)隊(duì)選派成員上臺展示作品，描述團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)方案，演示機(jī)械手的工作情況，介紹在任務(wù)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，解決問題的切入點(diǎn)和解決方法，以及下一步的完善方案。展示之后，請其他團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評議，找出其中的閃光點(diǎn)和不足。教師作為項(xiàng)目總負(fù)責(zé)人，根據(jù)機(jī)械手的展示情況進(jìn)行點(diǎn)撥，及時總結(jié)和推廣，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。點(diǎn)評故障排除情況，重在排故的切入點(diǎn)。點(diǎn)評小組的完善方案，重在和生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。然后由大家投票評選，評選出最佳方案獎和最佳創(chuàng)新獎。展示評價環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解到自己“做得怎么樣”。最后，可以增加項(xiàng)目拓展環(huán)節(jié)，重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，充分發(fā)揮他們的想象力，設(shè)計(jì)出符合生產(chǎn)要求的機(jī)械手控制系統(tǒng)。這樣，能讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中將企業(yè)的需求放在第一位，不斷完善作品的同時，讓學(xué)生在“會做”的基礎(chǔ)上考慮“還可以做什么”？

在整個機(jī)械手項(xiàng)目的實(shí)施過程中，學(xué)生是興奮和激動的，始終保持著充沛的學(xué)習(xí)熱情。同時，學(xué)生自由開放地獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，接受專業(yè)知識和技能、領(lǐng)悟企業(yè)的研發(fā)流程并將所學(xué)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)際，不僅使自己的思維得到了拓展，而且能在操作中不斷創(chuàng)新。作為獨(dú)立個體生命的學(xué)生，他們的身上充滿著無限的潛能。因此，我們應(yīng)把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄?、發(fā)展自己的創(chuàng)造力，使課堂“活”起來，充滿生命的創(chuàng)造，從而促進(jìn)他們成長成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]郭思樂.教育：從控制生命到激揚(yáng)生命[J].教育研究，2004（12）.