富眾杰　郝阜平　申毅

摘 要： 根據(jù)基于工作過程開發(fā)的項目化課程“路由與交換”在課堂教學(xué)中存在的不足，提出基于情景教學(xué)的課堂教學(xué)改革，指出理論教學(xué)要以“必須，夠用”為度，遵循高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)調(diào)實踐動手能力，將真實的工程項目以教學(xué)情景融入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，從而使課堂教學(xué)效果達(dá)到工學(xué)結(jié)合最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞： 項目化課程； 課堂教學(xué)； 教學(xué)情景； 工學(xué)結(jié)合

中圖分類號：G40-034 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2015）03-64-02

Abstract： According to the shortcomings of curriculum project "routing and switching"， based on the work process， scenario-based classroom learning reform is proposed， which pointed out that theoretical teaching needs "essential， enough"， following vocational students' cognitive law. The students' practical ability is emphasized and the real projects are integrated into classroom teaching scenarios to guided students "learning by doing， doing in learning". The results show that classroom teaching effects have achieved engineering combined optimization.

Key words： project-based curriculum； classroom teaching； learning scenarios； combined with engineering and classroom

0 引言

高職教育的主要目的是使學(xué)生獲得從事某個職業(yè)或某類專業(yè)所需的實際技能和知識，具備進(jìn)入勞務(wù)市場所需的能力與資格，而且應(yīng)當(dāng)具備良好的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)和熟練的職業(yè)技能，走上職業(yè)崗位之后具有持續(xù)發(fā)展的能力。但是，由于多方面因素的影響，高職教育的教學(xué)質(zhì)量不斷下降，學(xué)生能力的培養(yǎng)僅僅限于面上，高職學(xué)生職業(yè)能力的欠缺直接影響了其就業(yè)質(zhì)量。高職院校要走出目前的困境，必須對高職教育課程及其教學(xué)模式進(jìn)行研究與改革，通過對高職課程教學(xué)改革的研究與實踐，構(gòu)建符合高職教育規(guī)律、適應(yīng)高職課程教學(xué)的模式，這是當(dāng)前高職教育改革的熱點與難點，為此，我們探索了一種符合高職項目化課程教學(xué)模式[1]。

如何把真實的工作過程設(shè)計成相應(yīng)的教學(xué)情景，進(jìn)而通過項目化教學(xué)使學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)知識和技能并形成職業(yè)能力，已經(jīng)成為高職教育改革與發(fā)展過程中面臨的一個重要課題。

1 存在的問題

1.1 課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

課堂教學(xué)是高職院校培養(yǎng)學(xué)生的一種基本教學(xué)模式，也是高職院校實施素質(zhì)教育的主渠道。以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心的“三中心”的教學(xué)制度，依然頑固地統(tǒng)治著今日的高職院校，它使得理論教學(xué)脫離了生產(chǎn)實踐。在該教學(xué)制度下，大多數(shù)高職院校的教師選擇為傳授知識而教的課堂教學(xué)。該教學(xué)方式的特點是缺乏情趣，效率不高。原本為了加強(qiáng)“雙基”教學(xué)，教師在課堂上致力于傳授知識、培養(yǎng)能力是無可厚非的?？墒?，許多教師只把目光盯在知識和能力上，把學(xué)生當(dāng)成“容器”，而不是一個個活生生的人。他們給學(xué)生太大的壓力，太窄的空間，太少的自由。因此，在這樣的課堂里是缺乏情趣，缺乏生機(jī)的，學(xué)生學(xué)得很累，而教學(xué)的效果卻并不高。課程教學(xué)改革迫在眉睫。

1.2 存在的問題

路由與交換課程已經(jīng)打破了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課程建設(shè)上注重教學(xué)內(nèi)容與崗位工作任務(wù)實際需要緊密結(jié)合。我們把項目的工作過程與真實工作情景設(shè)計成每個子項目的工作任務(wù)，并將其作為課程的組織核心運(yùn)用到課堂教學(xué)中（簡稱項目化課程）。而如何組織好課堂教學(xué)是急待解決的問題。

⑴ 情景教學(xué)沒有開展到位：項目化教材雖然已經(jīng)開發(fā)完成，整體的項目化情景已經(jīng)形成，但項目化教學(xué)缺少實際教學(xué)經(jīng)驗，很多教師在課堂教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以工作任務(wù)驅(qū)動的情景教學(xué)沒有完全展開，學(xué)生學(xué)完課程后不知道所學(xué)的知識和技能如何運(yùn)用到實際的工程項目中。

⑵ 教學(xué)方法科學(xué)性有待進(jìn)一步探索和提高：路由與交換課程是圍繞一個實際的園區(qū)網(wǎng)絡(luò)項目工程而展開，課程設(shè)計十分合理，但是教師在課堂教學(xué)中沒有很好地將這些子項目聯(lián)系起來，仍然沿用章節(jié)式教學(xué)，違背了“情景的構(gòu)建與項目的實施緊密相連”的原則。

⑶ 如何銜接好項目化課程教學(xué)中的幾個環(huán)節(jié)：在課堂教學(xué)中必須借助虛擬技術(shù)，采用虛擬技術(shù)與真實設(shè)備結(jié)合共同完成項目實踐。那么什么時候用虛擬軟件模擬，什么時候需采用真實設(shè)備也是課堂教學(xué)需要解決的問題。

⑷ 陳舊的課程考核方法制約了項目化課堂教學(xué)：不能再采用理論占多少比例，實踐占多少比例的考核方法，要結(jié)合課堂教學(xué)形成新的評價手段和方法。

2 解決方案

2.1 課堂教學(xué)方式的改革

堅持課堂教學(xué)采用基于工作任務(wù)驅(qū)動的情景教學(xué)法，在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。情景教學(xué)法是依據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論構(gòu)建的，其主要特征包括幾個方面。

第一，情景構(gòu)建源于生活[2]。課堂教學(xué)利用一個真實的園區(qū)網(wǎng)絡(luò)項目知識展開，將創(chuàng)設(shè)的工作情景在該項目的基礎(chǔ)上細(xì)化，使之與路由與交換課程的體系結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠從已有的小型局域網(wǎng)的知識順利過渡。

第二，情景構(gòu)建具有直觀性[2]。園區(qū)網(wǎng)絡(luò)項目的構(gòu)成是從項目需求分析開始，需求調(diào)研和可行性分析后要利用網(wǎng)絡(luò)知識對園區(qū)網(wǎng)進(jìn)行整體設(shè)計，整體設(shè)計完成后要根據(jù)設(shè)計利用網(wǎng)絡(luò)知識搭建網(wǎng)絡(luò)。該課程的課堂教學(xué)就是要采用這種教學(xué)方式，使學(xué)生在完成項目的各個子系統(tǒng)中學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識，讓學(xué)生理解網(wǎng)絡(luò)項目的建設(shè)流程和組建方法，與實際相結(jié)合的教學(xué)是改革的關(guān)鍵。

第三，情景的構(gòu)建與項目的實施緊密相連[2]。根據(jù)園區(qū)網(wǎng)絡(luò)項目的工作流程要將課堂教學(xué)分為“規(guī)劃園區(qū)網(wǎng)絡(luò)”、 “規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)地址”、“配置靜態(tài)路由”、“配置動態(tài)路由”、“網(wǎng)絡(luò)訪問控制和流量控制”、“設(shè)計交換式網(wǎng)絡(luò)”、“實現(xiàn)三層交換”七塊前后有邏輯關(guān)系又相對獨立的子項目。本課程以組建一個園區(qū)網(wǎng)作為任務(wù)，要完成該任務(wù)，需要通過多個項目來完成。通過項目引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握園區(qū)網(wǎng)組建的所有技能。整個課堂教學(xué)必須采用基于工作過程的情景教學(xué)，以設(shè)計、實現(xiàn)和維護(hù)園區(qū)網(wǎng)絡(luò)的工作過程為線索來進(jìn)行，讓學(xué)生在設(shè)計和完成項目的情景中學(xué)習(xí)知識，掌握核心技能，讓知識和技能不與實際脫節(jié)。教師必須運(yùn)用好情景教學(xué)法，在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以工作任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐，讓學(xué)生明白實際的網(wǎng)絡(luò)工程項目所要經(jīng)歷的各個工作流程；各個工作流程的工作情景需要采用怎樣的知識和技能去完成。

2.2 課堂教學(xué)手段的改革

借助虛擬實訓(xùn)技術(shù)、遠(yuǎn)程實訓(xùn)技術(shù)和真實設(shè)備配合教學(xué)，靈活開展項目化實踐。

在實踐中盡量能讓學(xué)生多使用真實設(shè)備進(jìn)行操作。但由于設(shè)備數(shù)量有限，路由器、交換機(jī)均價格不菲，購買多了是浪費；而購買少了，則不能滿足學(xué)生的全部實驗實訓(xùn)需要。并且這些設(shè)備使用不夠方便，也會對課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。為了避免產(chǎn)生這種負(fù)面影響，在課堂教學(xué)中可以借助虛擬技術(shù)，采用虛擬技術(shù)與真實設(shè)備結(jié)合共同完成課程的實踐教學(xué)[3]。借助于虛擬實訓(xùn)技術(shù)和遠(yuǎn)程實訓(xùn)技術(shù)，可以在課堂教學(xué)中更靈活方便地開展實驗實訓(xùn)，所取得的實際效果等價于甚至優(yōu)于在真實環(huán)境中所取得的效果，有效解決了高職院校資金、場地、設(shè)備、管理等方面的問題，為課程教學(xué)的開展打下了堅實的基礎(chǔ)。

雖然虛擬實訓(xùn)技術(shù)和遠(yuǎn)程實訓(xùn)技術(shù)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢非常明顯，但畢竟和實際的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備存在一定的差異。學(xué)生若習(xí)慣采用虛擬軟件完成項目實踐，可能會導(dǎo)致學(xué)生不習(xí)慣項目的實際操作。因此在課堂教學(xué)中什么時候用虛擬軟件模擬，什么時候需采用真實設(shè)備是關(guān)鍵。真實設(shè)備的實踐工作比較復(fù)雜，在前期的課堂教學(xué)中使用會給學(xué)生帶來較大的困惑，同時學(xué)生對設(shè)備性能的了解程度不高，容易出現(xiàn)損壞設(shè)備的情況。因此建議：在每個子項目前期教學(xué)中采用虛擬技術(shù)軟件教學(xué)和實踐，待學(xué)生掌握相應(yīng)的設(shè)備配置技能后再使用真實設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，告知學(xué)生使用真實設(shè)備時的工作流程和操作規(guī)范，模擬真實的項目工作環(huán)境[4]。

2.3 課堂教學(xué)實施的改革

以項目為紐帶結(jié)合職業(yè)活動情景，進(jìn)行小組分工合作。

本課程的課堂教學(xué)參照于職業(yè)活動情景的完整性，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。職業(yè)教育的規(guī)律要求我們保持職業(yè)活動的完整性，而不是保持學(xué)科的完整性。本課程在課堂教學(xué)中以小組為單位實施，每6～8個學(xué)生一組，小組成員根據(jù)項目要求，設(shè)計項目方案，選擇設(shè)備，組建網(wǎng)絡(luò)，一起討論排除網(wǎng)絡(luò)設(shè)計中的錯誤和故障，在每一個子項目完成后要進(jìn)行項目工程進(jìn)度的匯報，由教師和學(xué)生一起充當(dāng)專家組成員對其進(jìn)行點評和打分。課堂教學(xué)在內(nèi)容上包括職業(yè)功能、工作內(nèi)容、職業(yè)環(huán)境等方面，把學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成直接融入到了課堂教學(xué)中。

2.4 課堂教學(xué)評價的改革

設(shè)計新的教學(xué)評價方式，適應(yīng)項目化課程教學(xué)。

課程的考核評價不是在期末而是在平時，完全融合在課堂教學(xué)中，完全打破了傳統(tǒng)的課程考核評價方法。

根據(jù)課程所設(shè)定的目標(biāo)，學(xué)生必須完成一個中等規(guī)模的園區(qū)網(wǎng)絡(luò)的需求分析、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)調(diào)試等各步驟。

每個項目都需要每個分組的學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行工程項目進(jìn)度匯報和答辯，教師提供工程文檔的標(biāo)準(zhǔn)格式，讓每個分組學(xué)生在完成每個子項目工作后編寫和整理文檔，并在課堂上進(jìn)行項目工程進(jìn)度，工程進(jìn)展情況等方面的介紹。教師和其他小組的學(xué)生充當(dāng)“專家組”成員給其打分，取平均分產(chǎn)生這組匯報學(xué)生的成績。這樣的考核評價方法能做到相對公平，這個過程也是項目化課程課堂教學(xué)中重要的一個環(huán)節(jié)，符合實際項目的真實工作情景。

通過這樣的課堂教學(xué)方式，能使學(xué)生明白項目的實施除了要完成項目內(nèi)容外，項目書和項目進(jìn)度表等這些文檔也是十分重要的。一個完整的項目需要怎樣的工作流程已經(jīng)不需要對學(xué)生講太多的理論知識，利用這樣的情景教學(xué)和評價方法就能讓學(xué)生完全理解，這就是將課堂還給學(xué)生最好的一種方法，使學(xué)生能真正學(xué)有所用。

3 結(jié)束語

本文根據(jù)杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院國家級精品課程“路由與交換”課程體系改革，提出基于情景教學(xué)的課堂教學(xué)改革。指出項目化課程的課堂教學(xué)必須突破原有課堂組織模式，應(yīng)根據(jù)實際工程項目的工作過程設(shè)計相應(yīng)的工作任務(wù)，進(jìn)而組織課堂、實施課堂教學(xué)[5]。高職學(xué)生對知識的認(rèn)知從項目的工作情景開始，只有理解項目的實施進(jìn)度和工作流程，才能更好地學(xué)習(xí)知識和技能。在課堂教學(xué)實施中，必須創(chuàng)設(shè)以工作過程為支點的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生去理解一個工程項目需要經(jīng)歷的所有工作過程，以及每個工作過程應(yīng)學(xué)習(xí)的知識和技能。從目前改革的結(jié)果來看，效果明顯，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，通過情景教學(xué)，學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力得到了較大的提高。隨著項目化課程建設(shè)的繼續(xù)，服務(wù)于課程的課堂教學(xué)仍需進(jìn)一步研究和完善。

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