姜農(nóng)娟 陽毅

摘 要：人才學(xué)是引人成才、盡才的綜合性學(xué)科。人才學(xué)的研究和教學(xué)的開展能夠幫助高校認識人才本質(zhì)，把握人才運動規(guī)律，科學(xué)培養(yǎng)人才并指引學(xué)生自主成才。然而，當前高校特別是理工科大學(xué)并沒有予以人才學(xué)足夠重視。有效開展人才學(xué)教學(xué)應(yīng)明確教學(xué)目標和豐富教學(xué)內(nèi)容;打破常規(guī)安排教學(xué);選好講授者。

關(guān)鍵詞：人才學(xué);人才觀;人才培養(yǎng);實現(xiàn)途徑

中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A文章編號：1008—3561（2015）02—0020—02

人才學(xué)是一門系統(tǒng)研究人才本質(zhì)、人才運動規(guī)律、人才培養(yǎng)與配置、人才使用等內(nèi)容的綜合性獨立學(xué)科。伴隨著人才資源對社會各組織發(fā)展作用的增強，人才學(xué)研究得到了社會重視。上世紀 90 年代初，學(xué)者們提出應(yīng)重視高校人才學(xué)教學(xué)和研究，以及將人才學(xué)引入高校德育體系中。實施情況表明，高校特別是理工科大學(xué)并沒有給予人才學(xué)以足夠重視。在當今人才資源是第一資源的社會背景下，以培養(yǎng)社會需要的人才為首要任務(wù)的高校，如何認識人才本質(zhì)、把握人才運動規(guī)律，以及如何培養(yǎng)人才并指引學(xué)生自主成才等至關(guān)重要，特別是對于那些仍受傳統(tǒng)文理分科體制以及“重理輕文”的觀念影響而專注專業(yè)素質(zhì)教育的理工科大學(xué)而言，開展人才學(xué)的研究和教學(xué)更為必要和緊迫。

一、理工科大學(xué)開展人才學(xué)研究與教學(xué)的必要性

1. 幫助理工科大學(xué)轉(zhuǎn)換觀念，科學(xué)培養(yǎng)社會所需人才

高校作為培養(yǎng)人才的主要場所，不僅需要一套人才培養(yǎng)的專業(yè)體系、教學(xué)設(shè)備，更重要是要掌握人才的本質(zhì)和成才規(guī)律，運用科學(xué)的方法培養(yǎng)社會發(fā)展需要的人才。受計劃經(jīng)濟體制及傳統(tǒng)社會價值觀念影響的理工科大學(xué)，長期遵循培養(yǎng)技術(shù)專業(yè)且實用人才的教育模式，然而在當今注重競爭、參與、創(chuàng)新的現(xiàn)代社會背景下，這種模式暴露出培養(yǎng)目標狹隘、口徑窄、片面的缺陷，培養(yǎng)的人才也由于過于“專業(yè)化”反而不能適應(yīng)社會的變化和長遠發(fā)展。所以，這需要理工科院校能夠及時轉(zhuǎn)變觀念，尋找科學(xué)、有效的培養(yǎng)方法和途徑，系統(tǒng)打造全面發(fā)展的人才。對此，人才學(xué)能夠幫助解決這些問題。從學(xué)校自身的角度看，人才學(xué)的引入以及人才學(xué)教學(xué)的實施，能夠幫助高校認識人才本質(zhì)及成才規(guī)律，獲取符合社會發(fā)展的人才培養(yǎng)方法，并且有助于理工科院校向綜合性大學(xué)的轉(zhuǎn)變。

2. 幫助學(xué)生樹立發(fā)展的人才觀

在理工領(lǐng)域，人才的界定往往參照受教育程度以及技術(shù)水平。為此理工科學(xué)生們將目光聚焦在追求高學(xué)歷、高技術(shù)水平上，期望盡早成為擁有科學(xué)家、工程師稱號的人才。這些觀念使得他們更多關(guān)注專業(yè)教育，注重邏輯思維能力的培養(yǎng)。然而人才的界定卻不能僅以受教育程度來劃分，不能僅指那些有技術(shù)專長的人，按照人才學(xué)的界定，所謂的人才就是能以其創(chuàng)造性勞動，對社會或社會某方面的發(fā)展做出某種較大貢獻的人。人才學(xué)認為，只有知識和技能是不夠的，還必須具備創(chuàng)造能力，核心在于創(chuàng)造性的思維。社會在變化、在發(fā)展，人才理應(yīng)順應(yīng)并預(yù)見社會發(fā)展，不斷學(xué)習、拓寬思維、進行創(chuàng)造性實踐。所以，理工科的學(xué)生應(yīng)樹立正確的發(fā)展的人才觀，結(jié)合社會發(fā)展和社會需求，進行創(chuàng)造性思維，與時俱進地培養(yǎng)自我成為全面發(fā)展的創(chuàng)造型人才。

3. 系統(tǒng)介紹人才學(xué)知識，指引學(xué)生自我合理開發(fā)和成才

一直以來，高校和學(xué)生都普遍關(guān)注成才的問題，理工科大學(xué)長期以來在缺乏人文社科類課程的情況下，將人才的觀念在專業(yè)課程講授過程中或多或少地指點和宣傳，然而這樣的傳授缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生對于人才本質(zhì)、成才規(guī)律等也缺乏完整而深刻的認識。學(xué)生有成才、參與等現(xiàn)代意識，但往往不清楚如何成才，如何融入社會。對于這些問題，通過人才學(xué)教學(xué)，面對面向?qū)W生系統(tǒng)介紹人才學(xué)相關(guān)知識和應(yīng)用可以幫助解決。人才學(xué)教學(xué)過程中，講授者可以通過總結(jié)成功或失敗的成才經(jīng)歷等途徑讓學(xué)生了解成才規(guī)律、成才方法等，告知他們成才道路上應(yīng)該注意什么，如何客觀分析自己的缺陷，如何提高自身素質(zhì)等等，指引他們進行自我開發(fā)，激發(fā)成才熱情、強化成才意識、調(diào)動成才的積極性和主動性。

二、理工科大學(xué)人才學(xué)教學(xué)的特征

1. 教學(xué)要符合社會需要及學(xué)科特點

人才學(xué)教學(xué)是關(guān)注人才運動規(guī)律、人才培養(yǎng)及使用的課程。它不像是德育課程教學(xué)，關(guān)注普遍共識的德育觀念，人才學(xué)必須與專業(yè)學(xué)科緊密聯(lián)系，并且教學(xué)重點要突出人才符合社會需要的要求。理工科學(xué)科多，分工細，我們不能大一統(tǒng)地教學(xué)，雖然教學(xué)中有共性的內(nèi)容，但在教學(xué)中我們要有區(qū)別地突出理工各領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)、人才素質(zhì)和發(fā)展方向，這樣才能更好發(fā)揮人才學(xué)教學(xué)的作用。從學(xué)生角度來看，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，并能使學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域?qū)ふ业秸_的發(fā)展方向和志向。

2. 針對理工科學(xué)生的特征教學(xué)

理工科的學(xué)生區(qū)別于文科學(xué)生而言，從心理特征來看，他們邏輯思維強，而形象思維相對培養(yǎng)不夠;在傳統(tǒng)“重理輕文”教育理念下，他們或多或少都擁有一定的優(yōu)越感，潛意識里更關(guān)注專業(yè)課程，而忽視文科課程，所以，他們?nèi)狈σ欢ǖ娜宋乃刭|(zhì);他們具有成才意識，因相信專業(yè)而相信個人的成長發(fā)展，但他們實際上缺乏對個人的客觀評價，忽視個人素質(zhì)的全面提高。針對理工科學(xué)生的這些特征，人才學(xué)教學(xué)更是至關(guān)重要，但難度很大，因為觀念的轉(zhuǎn)變不是件容易的事，我們可以讓他們首先能夠客觀評價自身能力，提供創(chuàng)造性實踐的機會，讓他們也了解客觀環(huán)境，在此基礎(chǔ)上向他們闡述科學(xué)的成才途徑和方法。

3. 教學(xué)對教學(xué)主體的要求高

人才學(xué)的教學(xué)，我們要求教學(xué)與專業(yè)學(xué)科、學(xué)生特征緊密聯(lián)系，并且教學(xué)的目的在于為學(xué)生成才指明方向，幫助尋求成才的科學(xué)途徑和方法，所有這些必然要求教學(xué)主體即講授者擁有相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域知識及豐富的教學(xué)經(jīng)驗，而且要掌握人才學(xué)的知識。只有達到這些要求才能更有效地傳授人才學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，同時幫助學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域人才。

三、理工科大學(xué)人才學(xué)教學(xué)的實現(xiàn)途徑

1. 明確教學(xué)目標和豐富教學(xué)內(nèi)容

人才學(xué)教學(xué)首先應(yīng)該明確教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，即明確“教什么”的問題。人才學(xué)是研究人成其才，人盡其才的學(xué)科，人才學(xué)教學(xué)目標就是直接教人成才、盡才，系統(tǒng)地向理工科學(xué)生闡述人才學(xué)的理論和實踐應(yīng)用知識是人才學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)。人才學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要包括三大方面：一是人才的基礎(chǔ)研究，包括人才的概念、本質(zhì)、基本要素、類型、作用和價值、結(jié)構(gòu)的研究;二是人才成長規(guī)律研究;三是成才主體自我開發(fā)的研究，即成才主體創(chuàng)造實踐的研究，包括對人才的預(yù)測規(guī)劃、教育培訓(xùn)、考核評價、選用配置、使用調(diào)控及人才勞動力市場等問題的研究。教師應(yīng)圍繞這三大方面內(nèi)容展開教學(xué)，注意要豐富教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合理工科學(xué)科專業(yè)知識架構(gòu)，掌握學(xué)科人才培養(yǎng)方向、方式以及社會對人才的標準。盡可能在教學(xué)內(nèi)容上激發(fā)學(xué)生對人才學(xué)及專業(yè)課程學(xué)習的興趣和動力。

2. 打破常規(guī)進行課程教學(xué)安排

人才的成長需要理論知識的積累，同時更需實踐的歷練。人才學(xué)的教學(xué)目標就是培養(yǎng)社會需要的人才，在教學(xué)過程中我們可以打破常規(guī)安排課程教學(xué)，將成才理論與成才實踐科學(xué)結(jié)合起來。課程安排上，可以將課程分成基本理論介紹篇、專題講座篇、咨詢篇以及實踐篇，每一篇章分配若干學(xué)時完成，也即將課程分成四個教學(xué)階段完成。理論介紹篇的任務(wù)是向?qū)W生介紹人才學(xué)的相關(guān)理論知識，解決關(guān)于什么是人才、人才成長規(guī)律如何等問題;專題講座篇則是利用專題的形式開展教學(xué)，每一專題都有一個相關(guān)人才學(xué)的主題，主題內(nèi)容如介紹相關(guān)領(lǐng)域人才成長的具體經(jīng)驗事例，知名人士成功的或者失敗的經(jīng)歷等等，給學(xué)生一些客觀的成才經(jīng)驗或教訓(xùn)，指引他們結(jié)合自身情況探索成才之路;咨詢篇是一種互動式教學(xué)或活動，通過提出人才方面的話題或?qū)W生個人成長中的困惑，來共同討論和交流。討論中可以請若干人才學(xué)專家或相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域成果卓著的教師參與討論，為學(xué)生解除專業(yè)學(xué)習以及成才過程中的困惑;實踐篇在于通過一定的活動鍛煉學(xué)生動手能力和創(chuàng)造思維能力。

3. 講授者選擇和教學(xué)具體實施

明確教學(xué)目標、內(nèi)容和課程安排之后，我們要選擇課程講授者。理工科專業(yè)人才學(xué)教學(xué)不應(yīng)泛泛而談，而應(yīng)與學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)生特征結(jié)合，所以，講授者的選擇標準首先應(yīng)具有相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的知識背景，其次擁有人才學(xué)的知識，他能夠指明社會人才戰(zhàn)略，并以此指引學(xué)科人才發(fā)展的方向。教學(xué)的具體實施包括課前準備、課中教學(xué)與討論以及課后總結(jié)和實踐三個方面，教師與學(xué)生都需積極參與其中。教師要掌握學(xué)科人才運動規(guī)律、人才培養(yǎng)模式，以及了解領(lǐng)域內(nèi)人才、歷史發(fā)展等內(nèi)容，同時教師也要引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)人物傳記、人才成長故事感興趣。課堂中合理運用互動討論、交流等方式，總結(jié)人才成才規(guī)律和人才素質(zhì)，鼓勵學(xué)生發(fā)表成才感想等;課后鼓勵學(xué)生在成才道路上多看、多想、多學(xué)和多動。

理工科人才學(xué)教學(xué)期望能將思想性、教育性、趣味性、科學(xué)性、知識性統(tǒng)一起來，促進學(xué)生學(xué)習自我教育和成才。

參考文獻：

[1]王通訊.人才學(xué)通論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2001.

[2]張駿生.人才學(xué)[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2006.

[3]葉忠海.人才學(xué)基本原理[M].北京：藍天出版社，2005.

[4]鐘祖榮.外國人才研究史綱[M].北京：藍天出版社，2005.

[5]傅世杰.高校應(yīng)當重視人才學(xué)的教學(xué)與研究[J].江蘇高教，1998（03）.

[6]河北科技大學(xué)課題組.理工科大學(xué)生心理素質(zhì)的調(diào)查與研究[J].河北科技大學(xué)學(xué)報，2004（06）.