段君臣

摘 要：由于學(xué)生信息素養(yǎng)的參差不齊，導(dǎo)致接受信息技術(shù)教育的能力也日趨分化。在同一個(gè)班級中的學(xué)生，由于存在個(gè)體差異，加之所處環(huán)境、知識(shí)層次和主觀努力程度不同，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異，“滿堂灌”的集體教學(xué)在這種巨大的差異面前收到的教學(xué)效果微乎其微。教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因材施教，尋找解決這種差異的最有效方法。

關(guān)鍵詞：個(gè)體差異；分層教學(xué)；分層設(shè)計(jì)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）20-0056-01

一、學(xué)生個(gè)體化差異產(chǎn)生的因素

對中職學(xué)生而言，信息技術(shù)課是一門基礎(chǔ)課程，它不僅僅是對理論的學(xué)習(xí)，更重要的是實(shí)踐操作能力的提升，學(xué)生由于受原有的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)層次與操作技能水平的影響，使他們在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生了巨大的差異。作為一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，學(xué)習(xí)資源對學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，如個(gè)人硬件的配備上，信息獲取的方式和途徑上等。

二、為什么要進(jìn)行分層教學(xué)

面對個(gè)體形成的種種差異，教師選擇什么樣的教學(xué)方法，使得不同層次的學(xué)生得到最好的提高和發(fā)展，以期達(dá)到教與學(xué)的效果最大化呢？就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異而采用不同的教育方法?，F(xiàn)在的理解就是進(jìn)行分層教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的差異情況，將一個(gè)群體劃分成若干個(gè)個(gè)體水平相近的群體區(qū)別對待。力求每個(gè)學(xué)生都能得到“桃”的同時(shí)，讓學(xué)有余力的學(xué)生得到更大更好的“桃”。

三、分層教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（1）調(diào)查摸底，學(xué)生分層。第一步，問卷調(diào)查。讓學(xué)生認(rèn)真填寫一個(gè)調(diào)查表，如家里有無電腦，在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)過信息技術(shù)沒有，學(xué)過哪些內(nèi)容，在電腦方面有沒有什么特長，參加過有關(guān)信息技術(shù)方面的競賽沒有等等。為進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的差異，合理地分層做好鋪墊。第二步，測試。根據(jù)問卷調(diào)查掌握的情況，合理設(shè)置理論和操作兩方面的測試內(nèi)容，在分析理論測試結(jié)果的同時(shí)，更要仔細(xì)觀察學(xué)生上機(jī)操作過程中的熟練程度和出現(xiàn)的問題，為合理分層確定理論依據(jù)。第三步，分層。通過對學(xué)生的了解，依據(jù)影響信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的個(gè)體因素，將學(xué)生分為三個(gè)層次。高層次學(xué)生：獲取信息渠道多樣，基礎(chǔ)扎實(shí)，有較充裕的學(xué)習(xí)資源，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。中層次學(xué)生：有一定的信息獲取方式和學(xué)習(xí)資源，知識(shí)基礎(chǔ)一般，有一定的操作技能，學(xué)習(xí)態(tài)度較端正，有一定的進(jìn)取心，成績中等。低層次學(xué)生：信息結(jié)構(gòu)單一，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，技能水平較差，主觀學(xué)習(xí)意識(shí)不足，成績較差。

（2）教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)分層就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對不同層次的學(xué)生，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓參與教學(xué)活動(dòng)的各層次學(xué)生，力求達(dá)到教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)，又鼓勵(lì)學(xué)有余力的同學(xué)超越課程要求，去自主探索學(xué)習(xí)。

（3）課堂教學(xué)的分層。在有教無類，教育公平的大環(huán)境下，信息技術(shù)課程的課堂教學(xué)分層，突破口應(yīng)放在基礎(chǔ)教學(xué)完成之后，根據(jù)預(yù)先的學(xué)生分層，進(jìn)行差異化指導(dǎo)。對中、底層次的學(xué)生有幫有扶，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新和拓展。對高層次的學(xué)生，引導(dǎo)自學(xué)，重在突破和自我超越。例如，在第五章第四節(jié)“數(shù)據(jù)分析”單元教學(xué)時(shí)，完成基本的數(shù)據(jù)圖表后，對低層次學(xué)生逐步引導(dǎo)完成，以使他們不掉隊(duì)，能模仿完成數(shù)據(jù)圖表的創(chuàng)建；中層次的學(xué)生在逐步引導(dǎo)的同時(shí)，要求再選擇一種數(shù)據(jù)圖表進(jìn)行創(chuàng)建；高層次的學(xué)生要求充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，制作的數(shù)據(jù)圖表不但能更精確詳細(xì)地反應(yīng)表格數(shù)據(jù)，而且要美觀大方。

（4）練習(xí)設(shè)計(jì)的分層。信息技術(shù)課重在應(yīng)用實(shí)踐，是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，所以上機(jī)練習(xí)就至關(guān)重要。由于不同層級學(xué)生的差異，在設(shè)計(jì)練習(xí)任務(wù)時(shí)要充分考慮他們的差異性，如獲取信息資源的能力和方式，對計(jì)算機(jī)操作的技能等因素，盡量分出不同層次，讓各層級的學(xué)生都能“吃下”又能“吃好”。例如，在學(xué)完第四章第四節(jié)“圖文表混合排版”時(shí)，針對三種層級的學(xué)生，布置三種類型的作業(yè)，對低層次學(xué)生在提供一個(gè)“圖文表混合排版”模板的同時(shí)，還要提供模板中所需的素材，如有必要可提供一定的操作提示，讓學(xué)生模仿著做出模板中的內(nèi)容；對中層次的學(xué)生，提供若干個(gè)模板，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好與能力進(jìn)行選擇，通過一定的渠道搜集素材，完成自己的作品；高層次的學(xué)生，要自己設(shè)計(jì)、搜集素材，制作出精美的電子畫報(bào)。

（5）評價(jià)分層。對學(xué)生評價(jià)，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和操作技能兩方面。對低層次的學(xué)生，盡可能地發(fā)掘其亮點(diǎn)，及時(shí)肯定取得的進(jìn)步，通過表揚(yáng)與激勵(lì)，逐步建立對信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的興趣和信心；對中層次學(xué)生的評價(jià)要有張有弛，指出學(xué)習(xí)過程中的不足，促使他們積極向上；對高層次學(xué)生進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加勤奮細(xì)致、謙虛向上，并能開拓創(chuàng)新，不斷完成對自己的超越；對力求上進(jìn)、知識(shí)與技能進(jìn)步快的學(xué)生盡快升層，讓他們感受摘到“大桃子”的喜悅，從而激發(fā)更強(qiáng)的求知欲。

四、結(jié)束語

在中職信息技術(shù)課教學(xué)中，要考慮個(gè)體的各種差異因素，合理設(shè)計(jì)和實(shí)施分層教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要。分層教學(xué)的模式還需要在實(shí)踐中不斷探索，決不能形成思維定式，要在具體的操作過程中隨教學(xué)內(nèi)容的不同和教學(xué)對象的變化而改變，不斷探索新的模式。

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