黃玉琪
摘 要:數(shù)學教學應(yīng)根據(jù)教材特點,創(chuàng)設(shè)生動、具體的生活情境,并質(zhì)疑情境、討論情境、探究情境,讓學生自主探索、主動發(fā)現(xiàn),提高學習效率。引發(fā)學生產(chǎn)生認知上的沖突和困惑,引導學生在有實效的問題情境中自主探究、辯論交流,提高教學實效,實現(xiàn)高效課堂。
關(guān)鍵詞:數(shù)學情境;實效課堂
中圖分類號:G623.5 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2015)20-0080-01
數(shù)學課程標準明確指出:數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際,從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)各種情境,為學生提供從事數(shù)學活動的機會,激發(fā)他們對數(shù)學的興趣,以及學好數(shù)學的愿望。所以,教師在教學中應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、教學目標及學生的認知水平,巧妙創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境,提高課堂效率。
一、模擬生活情境——讓數(shù)學貼近學生生活
現(xiàn)代建構(gòu)主義的情境認知理論認為,生活情境是知識經(jīng)驗建構(gòu)的最可靠的生長基地,它是知識經(jīng)驗得以產(chǎn)生并保持其生命活力和價值的根本條件。生活中的數(shù)學常識、經(jīng)驗,是學習數(shù)學的基礎(chǔ)。數(shù)學教學應(yīng)依據(jù)學生原有的生活經(jīng)歷及認知結(jié)構(gòu)來構(gòu)建新的知識經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。當學生掌握了數(shù)學知識、方法后,又用于生活實際,可以使學生體驗數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系,加深對數(shù)學的理解,并享受到學習數(shù)學的樂趣。為此,教師要從學生已有生活經(jīng)驗出發(fā),模擬生動、有趣的生活情境,再現(xiàn)自然,回歸生活,使學生在熟悉的生活中獲取數(shù)學知識。如教學“方向與位置”時,低年級學生對東、南、西、北方向知識感覺抽象,對方位的理解和判斷有困難,教學中如果沒有具體的參照物,學生很難理解和判斷。于是,我把學生帶到操場上,讓學生親身感受:早上太陽升起的方向就是東方,后背就是太陽落山的方向——西方,再讓學生雙手側(cè)平舉,左手方向是北方,右手方向是南方,并結(jié)合遠處的高山、大樹、高大建筑物作為標記,借以輔助記憶學校的東、南、西、北四個方向。學生依據(jù)生活經(jīng)驗,就能迅速、準確地掌握方向,并學會判斷位置的方法。生活情境可以使數(shù)學知識回歸于生活、應(yīng)用于生活。這種模擬生活的實踐活動,使學生感受到生活中處處有數(shù)學。這種從生活中來的數(shù)學情境,才會是“活”的數(shù)學,有意義的數(shù)學,才能喚起學生親近數(shù)學的熱情,使課堂真正成為高效課堂。
二、設(shè)置質(zhì)疑情境——引導學生自主參與
學起于思,思源于疑。求知欲是從問題情境開始的,學生對新知識的需要是創(chuàng)設(shè)問題情境的基本條件。他們在學習中產(chǎn)生疑惑是主動學習的一種表現(xiàn),這就要求教師要善于利用小學生的認識特點和心理特征,積極地創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)學生質(zhì)疑的興趣,促使學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題,自覺地在學中問、在問中學。為此,在課堂教學中,教師要善于根據(jù)小學生特點及教材實際,創(chuàng)設(shè)盡可能適合于學生質(zhì)疑的情境,放手讓學生質(zhì)疑、釋疑。從而激勵求知欲望,引導他們自主參與數(shù)學問題的積極思考與探索,從而達到掌握知識、發(fā)展智能的目的。例如,在學習“圓的周長”時,教師先出示一個圓形鐵圈,問學生怎么求它的周長,學生通過生活經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)可以用滾動的方法測量。老師再在黑板上畫一個圓,繼續(xù)問學生怎么求周長,學生發(fā)現(xiàn)可以用繩子繞“化曲為直”的方法求。最后,老師在空中用手掄一圈畫一個圓,問學生是否還可以用剛才的方法求,問是否有一種普遍適用的方法。學生便在老師創(chuàng)設(shè)的這一個個遞進式的問題情境中,激起了疑問的漣漪,不斷釋疑、質(zhì)疑,從而于內(nèi)心產(chǎn)生了探究知識事實的強烈欲望。教師巧妙地把一些枯燥而抽象的數(shù)學知識變成有趣而貼近生活的問題情境,把枯燥的數(shù)字、符號、抽象的概念、公式變成愉悅性的材料,使學生在愉快、和諧的課堂氛圍中自主學習。通過創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)了學生的學習興趣,啟迪學生的思維,為學生進一步質(zhì)疑、釋疑,奠定了良好的基礎(chǔ)。
三、創(chuàng)設(shè)討論情境——培養(yǎng)學生以辯促思
討論是學生參與教學過程的一種重要方法,更是學生進行重新學習的重要形式。教學中要創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問題情境,組織學生討論、交流、爭辯,讓學生各抒己見,促進學生數(shù)學思想和思維的遷移。在創(chuàng)設(shè)情境中,教師還應(yīng)關(guān)注學生的數(shù)學思考,為他們的學習搭建更開放的舞臺,為他們提供思維摩擦與碰撞的情境,展示自己的觀點、認識,相互啟發(fā)補充,使問題得以解決。比如,在教學“物體的體積——有趣的測量”時,我從“阿基米德巧測皇冠體積”的故事導入,學生興致盎然:阿基米德是如何想到測皇冠體積的方法的?身體體積與溢出的水的體積有什么關(guān)系?我因勢利導,讓學生做正方體鐵塊排水分組實驗。學生通過實驗得出結(jié)論:水上升部分的體積等于正方體鐵塊的體積。但有一小組不小心把水倒掉了一部分,結(jié)果他們的結(jié)論是水上升的體積小于正方體鐵塊體積。這時,我充分利用這偶發(fā)的教學資源,引導學生討論分析、查找原因。在教師創(chuàng)設(shè)的認知沖突、困惑情境中,學生通過分析、交流、辯論,發(fā)現(xiàn)了其中的道理。
在數(shù)學課堂教學中,教師要善于創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境,引發(fā)學生的內(nèi)在思維沖突,促其反思、剖析、矯正,使之更加深刻地領(lǐng)悟數(shù)學知識,自主揭示知識的本質(zhì)。這樣的教學,不僅加深了對所學知識的理解,而且激發(fā)了學生的學習興趣,增強了學生學習、討論、探究的動力。教學實踐證明,教師若能根據(jù)教與學的實際需求創(chuàng)設(shè)各種問題情境,并對其進行優(yōu)化組合,就能取得教與學的最佳效果,提高課堂實效。
參考文獻:
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