周怡

摘 要：教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，作為這一過(guò)程特殊性的重要體現(xiàn)之一，就是在這個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要是書本知識(shí)和間接經(jīng)驗(yàn)。因而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如何處理好直接經(jīng)驗(yàn)與書本間接知識(shí)之間的關(guān)系，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)過(guò)程中必須處理好的第一對(duì)基本關(guān)系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)活動(dòng);學(xué)習(xí)策略

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B文章編號(hào)：1008—3561（2015）02—0084—01

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，這一過(guò)程特殊性的重要體現(xiàn)，就是學(xué)生在這個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程中學(xué)習(xí)的主要手段是書本知識(shí)。因而，在教學(xué)中，如何處理好直接經(jīng)驗(yàn)與書本間接知識(shí)之間的關(guān)系，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)過(guò)程中必須處理好的第一對(duì)基本關(guān)系。小學(xué)生的認(rèn)知是由感性到理性，思維是從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的，尤其低年級(jí)學(xué)生是以形象思維為主，因此他們的知識(shí)形成必須是在生動(dòng)、形象的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上升發(fā)的。將感性經(jīng)驗(yàn)與書本上的間接知識(shí)結(jié)合起來(lái)，幫助他們理解書本知識(shí)，逐漸形成理性認(rèn)識(shí)?？梢?jiàn)，感性經(jīng)驗(yàn)對(duì)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有很大幫助的。而感性經(jīng)驗(yàn)的獲得，僅靠教師在課堂教學(xué)中直觀教具的使用和言語(yǔ)講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因而，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)的組織與安排，是學(xué)生獲得感性經(jīng)驗(yàn)的重要途徑與來(lái)源。

美國(guó)實(shí)用主義教育理論的代表人物杜威先生強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)“在做中學(xué)”。雖然，實(shí)用主義教育理論曾招致許多非議和批判，也有降低了教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用的偏頗之處，但它強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)須親自動(dòng)手、動(dòng)腦，手腦并用，在活動(dòng)中去體會(huì)、去學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，給予我們今天重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮以極大的啟發(fā)意義。

基于以上教育理論和教學(xué)思想的指導(dǎo)，在低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我特別重視組織教學(xué)活動(dòng)。例如，在一年級(jí)上冊(cè)（蘇教版）教科書第四單元“認(rèn)位置”的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一系列有效且有趣的活動(dòng)?！罢J(rèn)識(shí)物體間的左右關(guān)系”是這一單元的重點(diǎn)，亦是難點(diǎn)，它要求讓學(xué)生認(rèn)清左右，理解左右的相對(duì)性，并能用自己的話來(lái)描述左右的位置，初步發(fā)展學(xué)生的空間概念。

我將本課的教學(xué)進(jìn)程分為三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）認(rèn)識(shí)左右;（2）認(rèn)識(shí)左邊、右邊;（3）理解左、右的相對(duì)性。在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我都設(shè)計(jì)了相應(yīng)的活動(dòng)。

在導(dǎo)入部分，先讓一排學(xué)生（約六七人）站在講臺(tái)前做“聽(tīng)口令，做動(dòng)作”的游戲——“向右轉(zhuǎn)、向左轉(zhuǎn)”，以此來(lái)發(fā)現(xiàn)那些轉(zhuǎn)錯(cuò)的學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到這是分不清左和右的緣故，從而引出課題“左、右”，并緊接著讓學(xué)生認(rèn)識(shí)左和右，引出“左邊”和“右邊”的概念。此時(shí)要求學(xué)生做的活動(dòng)是“找一找自己身上的左和右”“找一找教室里的左和右”“找一找生活中的左和右”“伸出你的右手，摸一摸你的左耳”等。這些活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)的天性，也密切結(jié)合了教材的內(nèi)容，更為重要的是讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)并不只是枯燥、抽象的數(shù)字，其實(shí)它就在我們身邊，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有趣的。在活動(dòng)過(guò)程中，我也注重通過(guò)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、思考的能力，以收到知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的雙重效果。

理解“左右的相對(duì)性”是難點(diǎn)，如果只是教師口頭講述，學(xué)生理解起來(lái)非常困難，而讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)，在活動(dòng)中去體會(huì)，就相對(duì)容易些。具體做法是：先讓學(xué)生面對(duì)面、面對(duì)背站好，依次左手拉左手，右手拉右手，初步體會(huì)左與右的相對(duì)性，接著提問(wèn)：“為什么老師的左邊是黑板，而你們的左邊卻是窗戶呢？”以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)左右的相對(duì)性的理解，然后再讓學(xué)生判斷一幅圖畫上哪些小朋友舉起的是右手，最后完成“小朋友上、下樓梯”的題目。這樣，有了活動(dòng)的鋪墊，學(xué)生就可以很快完成這個(gè)題目，且能清楚地說(shuō)出為什么。課堂活動(dòng)使學(xué)生有了感性體驗(yàn)，從而更容易理解教材內(nèi)容。

同時(shí)，課堂活動(dòng)還能活躍課堂氣氛。師生關(guān)系融洽，學(xué)生才學(xué)得輕松愉快。當(dāng)然，要使課堂活動(dòng)達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，必須使之符合學(xué)生的特點(diǎn)和需求。還要考慮教材的具體內(nèi)容，活動(dòng)場(chǎng)地，活動(dòng)時(shí)間，周圍環(huán)境以及學(xué)生年齡特點(diǎn)等因素。

從活動(dòng)內(nèi)容上，須緊扣教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。否則，學(xué)生對(duì)活動(dòng)內(nèi)容完全陌生，活動(dòng)要求的技巧較高或?qū)W生不知道活動(dòng)目的等，都無(wú)法使活動(dòng)取得理想的效果，甚至可能會(huì)因?yàn)榛顒?dòng)組織不當(dāng)而造成課堂混亂，由此影響整堂課教學(xué)的順利開(kāi)展和教學(xué)效果。

從形式上，可以同桌2人活動(dòng);可以由前后兩排4人小組合作;還可以8人小組活動(dòng)，它適合需要對(duì)活動(dòng)結(jié)果有記錄、比較以及簡(jiǎn)單的分析的活動(dòng)，這種活動(dòng)內(nèi)容豐富，能使不同的學(xué)生有不同的收獲和發(fā)展。還可以由教師組織全班同學(xué)一起參與大活動(dòng)，比如“開(kāi)小火車”。場(chǎng)地選擇上，學(xué)生可以在自己的座位上，也可以在教室內(nèi)任選一個(gè)地方，甚至走出教室，到操場(chǎng)上、公園里去組織活動(dòng)。

從時(shí)間安排上，教師作為組織者、合作者、參與者，要控制好活動(dòng)時(shí)間，不能倉(cāng)促行事走過(guò)場(chǎng)。另外，輕松愉快的活動(dòng)可放在課堂教學(xué)的中間時(shí)段，讓學(xué)生得到短暫的休息與調(diào)整。開(kāi)放性的活動(dòng)可放在課堂的最后環(huán)節(jié)，有機(jī)動(dòng)的時(shí)間，便于靈活掌握，也可以留給學(xué)生課后思考的空間和時(shí)間。

在組織活動(dòng)的過(guò)程中，老師還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力及觀察、比較、歸納、語(yǔ)言表達(dá)的能力。

總之，讓學(xué)生在活動(dòng)中去體會(huì)，去學(xué)習(xí)，以充分發(fā)揮他們的主體作用。如果活動(dòng)組織得好，則會(huì)收到單純的課堂教學(xué)所不能獲得的積極效果，對(duì)教學(xué)的雙方都非常有益。

參考文獻(xiàn)：

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