朱宏

摘 要：培養(yǎng)創(chuàng)新人才已經(jīng)成為世界高等教育界共同的價(jià)值追求，其不僅是理論問題，更是重要的實(shí)踐課題。高校建立或構(gòu)筑創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的根本目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，至少應(yīng)包括創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式和人才成長環(huán)境兩大部分。我國高校在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面目前仍存在認(rèn)識層面、制度層面、辦學(xué)層面的問題。通過對電子科技大學(xué)教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，對高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討。提出要改變教育觀念，樹立創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新理念；調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建多學(xué)科交融的學(xué)科專業(yè)環(huán)境；完善課程體系促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展；完善學(xué)分制管理模式，促進(jìn)學(xué)生共性與個(gè)性的協(xié)調(diào)發(fā)展；積極探索研究型教學(xué)模式，將科研引入教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號：C961；G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）19-0001-03

“高等學(xué)校的根本任務(wù)在于培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才?！痹谖覈ㄔO(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵歷史時(shí)期，高等學(xué)校作為知識傳播和知識創(chuàng)新的重要場所，肩負(fù)著創(chuàng)新人才培養(yǎng)的神圣使命。高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，我們需要努力探索新的思路、政策和措施。

一、高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式是以獲取知識為基礎(chǔ)，以開發(fā)智能為手段，以發(fā)展創(chuàng)新能力為核心，以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)的高校人才培養(yǎng)“范型”。高等學(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造型人才的重要基地，也是知識創(chuàng)新的重要基地和國家創(chuàng)新體系的重要組成部分。我國要在21世紀(jì)的國際社會占有一定的地位和具有較強(qiáng)的競爭實(shí)力，必須培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。從上述定義出發(fā)，筆者認(rèn)為高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵包含以下三層意思。

（1）建立或構(gòu)筑這一模式的根本目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才。所謂創(chuàng)新人才，從社會意義上來講，是指那些以自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)，在某一領(lǐng)域、某一行業(yè)、某一工作上為社會發(fā)展和人類進(jìn)步做出了較大創(chuàng)新貢獻(xiàn)的人才；從個(gè)體意義上來講，是指那些以探究的態(tài)度不斷地實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新和超越的人才。創(chuàng)新人才一般應(yīng)具備以下基本素質(zhì)：1）寬厚的文化積淀和人文精神；2）健康的心理，強(qiáng)健的體魄；3）富于探索精神和探究能力，旺盛的求知欲，強(qiáng)烈的好奇心；4）清晰的思維，很強(qiáng)的判斷力和敏捷性；5）豐富多樣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)合作意識；6）扎實(shí)的科技創(chuàng)新和解決實(shí)際問題的能力。

（2）高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是一個(gè)系統(tǒng)，至少應(yīng)包括創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式和人才成長環(huán)境兩大部分。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心，是在一定的教學(xué)組織管理下實(shí)施的，包括培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)制度、教學(xué)模式和日常教學(xué)管理；創(chuàng)新人才成長環(huán)境是創(chuàng)新人才成長的保證，包括師資隊(duì)伍、教學(xué)硬件和校園文化氛圍。高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應(yīng)該是從教師到學(xué)生、從觀念到制度、從軟件環(huán)境到硬件條件進(jìn)行全方位、多角度的綜合建設(shè)。

（3）高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美等方面全面發(fā)展，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力強(qiáng)的高級創(chuàng)新人才。因此，高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的總體設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、加強(qiáng)實(shí)踐、拓寬專業(yè)、提高素質(zhì)”的原則，重點(diǎn)突出“創(chuàng)新”，全面深入地開發(fā)學(xué)生潛在創(chuàng)造力；以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維為核心，突出創(chuàng)造性思維；注重個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生的稟賦、優(yōu)勢和特長得到充分發(fā)展，以開發(fā)其創(chuàng)造潛能；注重啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和分析問題，重視非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造心理素質(zhì)。

二、當(dāng)前高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題

我國高等教育已進(jìn)入大眾化階段，大眾化階段的高等教育在謀求數(shù)量增長的同時(shí)，更要重視質(zhì)量建設(shè)。而高校是否具有創(chuàng)新性，能否培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，是衡量高校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。我國高校近年來開始積極探索創(chuàng)新人才的培養(yǎng)工作，取得了一些經(jīng)驗(yàn)，但還沒有取得突破性進(jìn)展，也沒有尋找到特別有效的培養(yǎng)方法。綜合分析影響高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的原因，主要有以下三個(gè)方面。

1. 認(rèn)識層面的誤區(qū)

（1）只有高學(xué)歷的人才是創(chuàng)新人才。國人普遍把創(chuàng)新與高學(xué)歷等同起來，認(rèn)為只有高學(xué)歷的人才能稱之為創(chuàng)新人才。這是一種認(rèn)識上的誤區(qū)。學(xué)歷只代表人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并不能簡單地等同于能力，更不等于創(chuàng)新力。任何一種教育都只是培養(yǎng)受教育者的基本素質(zhì)，即受教育者只具備了成為人才的可能性。而能否真正成為人才，還要看這個(gè)人在社會實(shí)踐中的綜合能力。因?yàn)閯?chuàng)新的關(guān)鍵就在于人能否打破思維定式的束縛，把現(xiàn)有的知識按一定的結(jié)構(gòu)組織起來當(dāng)作化合物去應(yīng)用，而不是把知識隨意堆積起來當(dāng)作混合物使用。

（2）只有科學(xué)技術(shù)人才是創(chuàng)新人才。有些人對創(chuàng)新人才的理解存在著急功近利的傾向，認(rèn)為只有在自然科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域中有了重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人才才是創(chuàng)新人才。因此，導(dǎo)致人才培養(yǎng)過程中存在過分重視自然科學(xué)而忽視人文社會科學(xué)的傾向。然而，創(chuàng)新的基礎(chǔ)是人的全面發(fā)展，而人的全面發(fā)展是一種科學(xué)精神和人文精神的統(tǒng)一與融合。創(chuàng)新人才應(yīng)該既有良好而堅(jiān)實(shí)的科技素養(yǎng)，又有高尚而博大的人文精神。沒有科技，一打就垮；而沒有人文，就不打自垮。所以，高校應(yīng)該重視人文科學(xué)的研究，沒有人文的科學(xué)，是殘缺的科學(xué)，科學(xué)中應(yīng)有豐富的人文精神；沒有科學(xué)的人文，是殘缺的人文，人文中應(yīng)有寶貴的科學(xué)基礎(chǔ)。

2. 高校評價(jià)制度層面的弊端

制度是行為的保證，沒有寬松有序的制度體系，就不能培養(yǎng)出真正的創(chuàng)新型人才。當(dāng)前，部分高校評價(jià)制度的一些弊端阻礙了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)：（1）高校對學(xué)生的評價(jià)考核以統(tǒng)一、硬性、簡單的要求居多，缺乏靈活性和寬容度。對學(xué)生的評價(jià)主要以分?jǐn)?shù)、考試為指揮棒，層層的過級考試使學(xué)生陷入一種近乎瘋狂的地步。尤其在英語教學(xué)和考核方面，太多的學(xué)生把大量時(shí)間用于英語等級考試，犧牲了他們在眾多學(xué)科領(lǐng)域的知識創(chuàng)新時(shí)間。（2）高校對教師的評價(jià)存在著重科研輕教學(xué)、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的傾向。在教師管理方面，重視整齊劃一和效率的剛性管理，缺乏靈活的、個(gè)性化的柔性管理。這壓抑了教師的創(chuàng)新精神和能力的開發(fā)，還會造成學(xué)術(shù)浮躁等不良現(xiàn)象。

3. 辦學(xué)層面的問題

（1）師資問題。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，首先需要具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教師。然而，目前部分高校教師實(shí)際情況難以適應(yīng)這種需要。有的教師在教學(xué)過程中習(xí)慣以支配者的角色給學(xué)生灌輸書本上的現(xiàn)成知識，忽視了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院對北京、武漢兩地15所高校近兩千名學(xué)生的抽樣調(diào)查顯示：學(xué)生最傾向的教學(xué)方式是“實(shí)踐式”教學(xué)（58.3%）和啟發(fā)式教學(xué)（54.1%），95%的學(xué)生放棄了對“灌輸式”的選擇，由此看出現(xiàn)實(shí)與大學(xué)生所期望的培養(yǎng)方式存在很大差距。另一方面，自我國高等教育進(jìn)入大眾化階段以來，出現(xiàn)了高等教育數(shù)量與質(zhì)量的矛盾。學(xué)生數(shù)量劇增與教育資源增長不平衡，導(dǎo)致高等教育總體質(zhì)量下降。特別是大學(xué)知名教授給本科生上課的機(jī)會越來越少，作為大學(xué)人才群體的本科生直接與一流學(xué)者交流、對話的可能性越來越小。知名學(xué)者是大學(xué)的寶貴財(cái)富，對大學(xué)生有著無法估計(jì)的感召力，其嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、不懈求索的精神對大學(xué)生的影響是內(nèi)在的、長遠(yuǎn)的，是大學(xué)生成長的精神動(dòng)力。將一流學(xué)者與本科生的聯(lián)系紐帶切斷，既是對學(xué)校人才資源的浪費(fèi)，又不利于新一代人才的成長。

（2）課程問題。作為高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主渠道，課程改革受到了很大程度的重視，各高校紛紛對課程進(jìn)行了一些改革，如重構(gòu)課程體系、更新課程內(nèi)容等。但總體而言，高校課程改革尚缺乏深度。華東師范大學(xué)對我國三所重點(diǎn)綜合性高校課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容選擇的調(diào)查報(bào)告表明：當(dāng)前國內(nèi)部分高校在課程目標(biāo)上，重視發(fā)展大學(xué)生的認(rèn)知能力，而忽視學(xué)習(xí)過程和方法以及學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非智力因素的發(fā)展；在課程內(nèi)容上過于專業(yè)化，缺乏通識性、實(shí)踐性，個(gè)性化內(nèi)容也較少；在課程設(shè)置上，是以學(xué)年為基礎(chǔ)的必修課與選修課的混合課程制度。與單一必修課制度相比，混合課程制度在學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性與自由度方面，盡管已有較大的改進(jìn)，但與社會變化和學(xué)生需求之間仍然存在相當(dāng)大的差距。

三、高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索

近年來，電子科技大學(xué)圍繞建設(shè)一流研究型大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，致力于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革，對構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系進(jìn)行了積極、有益的探索。

1. 改變教育觀念，樹立創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新理念

在高等教育改革過程中，教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變尤為重要。以提高創(chuàng)新素質(zhì)，塑造創(chuàng)新品格，培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目的的創(chuàng)新教育呼喚創(chuàng)新性的教育理念。能否做好教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變，確立培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育理念，直接關(guān)系到教育教學(xué)改革能否真正深入進(jìn)行。為了統(tǒng)一思想，樹立新的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀，近幾年來，學(xué)校每年通過召開教育思想大討論或年度教學(xué)工作會議，使廣大師生充分認(rèn)識到了創(chuàng)新的價(jià)值，提高了大家對培養(yǎng)創(chuàng)新人才重要性的認(rèn)識，明確了學(xué)校必須以人為本，創(chuàng)造有利于人才個(gè)性成長的寬松環(huán)境和廣闊空間。人才培養(yǎng)目標(biāo)是高等教育目的的具體化，在培養(yǎng)模式中起著導(dǎo)向作用。培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定高等學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人才，反映各級各類高校對所培養(yǎng)人才的特殊要求，構(gòu)成培養(yǎng)模式的其他諸要素均受培養(yǎng)目標(biāo)制約。人才培養(yǎng)目標(biāo)最終又以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的形式體現(xiàn)出來的。通過多年的探索和研究，學(xué)校認(rèn)為創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力是當(dāng)前高層次人才必須具備的素質(zhì)，為了提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須開展創(chuàng)新教育。電子科技大學(xué)注重貫徹素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、終身教育思想，堅(jiān)持“理論基礎(chǔ)與工程實(shí)踐并重”的人才培養(yǎng)理念，努力打造彰顯學(xué)校特色的本科教育體系?；诖?，學(xué)校將本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識厚、專業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有國際視野和可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新人才。

2. 調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建多學(xué)科交融的學(xué)科專業(yè)環(huán)境

高等學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)是高校培養(yǎng)專門人才的橫向結(jié)構(gòu)，包括專業(yè)結(jié)構(gòu)的比例關(guān)系以及專業(yè)門類與專業(yè)數(shù)量、布點(diǎn)以及相互之間的聯(lián)系等。合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的重要支撐。電子科技大學(xué)根據(jù)“突出重點(diǎn)，強(qiáng)化優(yōu)勢，促進(jìn)交叉，扶持新興”的思路，對現(xiàn)有本科專業(yè)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)的學(xué)科、專業(yè)結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)科、專業(yè)間的交叉、滲透和融合，促使學(xué)生在多學(xué)科的交叉中博采眾長，捕捉更多的創(chuàng)新機(jī)遇。一是依托重點(diǎn)學(xué)科，建設(shè)優(yōu)勢專業(yè)。一所高校的優(yōu)勢專業(yè)決定了其在高等教育系統(tǒng)內(nèi)部的地位和生存空間。近年來，學(xué)校以重點(diǎn)學(xué)科、國家和省級人才培養(yǎng)基地為依托，本著有所為有所不為的原則，加大對傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)的建設(shè)與改革力度，使這些專業(yè)辦學(xué)實(shí)力更加雄厚、學(xué)科優(yōu)勢更加明顯、辦學(xué)特色更加鮮明、培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，在國內(nèi)享有較高聲譽(yù)，畢業(yè)生深受用人單位好評。二是積極建立交叉學(xué)科專業(yè)，構(gòu)建教學(xué)新體系。學(xué)校打破學(xué)科壁壘，在遵循學(xué)科專業(yè)發(fā)展規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，先后設(shè)立了信息學(xué)科與計(jì)算機(jī)學(xué)科交叉的信息安全專業(yè)、計(jì)算機(jī)學(xué)科與通信學(xué)科交叉的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)和信息學(xué)科與管理學(xué)科交叉的電子商務(wù)專業(yè)等交叉學(xué)科專業(yè)，整合不同學(xué)科專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)新體系。三是依托電子信息學(xué)科優(yōu)勢，充實(shí)、調(diào)整和改造傳統(tǒng)專業(yè)，賦予其新的生命力。學(xué)校的機(jī)械、文管類等傳統(tǒng)專業(yè)注重信息學(xué)科知識的傳授，開設(shè)了相當(dāng)數(shù)量的電子信息類課程。通過專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，學(xué)校目前形成了以電子信息學(xué)科為核心，以工為主、理工滲透、理工管文協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)布局，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了一個(gè)多學(xué)科交融的學(xué)科專業(yè)環(huán)境。

3. 完善課程體系，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展

創(chuàng)新人才首先必須具有創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維的形成必須以合理的知識結(jié)構(gòu)為前提，合理的知識結(jié)構(gòu)的形成則有賴于科學(xué)的課程體系。從知識經(jīng)濟(jì)的特征出發(fā)，建立面向未來的本科課程體系，是培養(yǎng)創(chuàng)新型高層次專門人才的基礎(chǔ)。基于這個(gè)認(rèn)識，學(xué)校在“基礎(chǔ)理論與工程實(shí)踐并重”的人才培養(yǎng)理念指引下，構(gòu)建了科學(xué)合理的基礎(chǔ)理論課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系，為學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

實(shí)施“3+6+X”課程建設(shè)工程，強(qiáng)化基礎(chǔ)理論培養(yǎng)。“3”指數(shù)學(xué)、物理、英語等三門公共基礎(chǔ)系列課程，“6”指電路分析基礎(chǔ)、模擬電路基礎(chǔ)、數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)及應(yīng)用、信息與系統(tǒng)、電磁場與波和微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)原理及接口技術(shù)等6門電子信息類學(xué)科基礎(chǔ)課，“X”指各專業(yè)2～3門核心課程。對“X”課程，各學(xué)院實(shí)施科研團(tuán)隊(duì)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)的融合，由學(xué)術(shù)帶頭人負(fù)責(zé)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和課程建設(shè)。通過高水平科研促進(jìn)隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，在教學(xué)內(nèi)容中及時(shí)反映學(xué)科前沿，努力建設(shè)精品課程。

強(qiáng)化工程實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。學(xué)校全面貫徹“強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練、著力提高能力、實(shí)現(xiàn)綜合培養(yǎng)”的實(shí)踐教學(xué)改革思路，全面整合實(shí)踐教學(xué)資源，以深化教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革為突破口，構(gòu)建了循序漸進(jìn)的“五層次、四結(jié)合”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。五層次包括“公共基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)、專業(yè)課實(shí)驗(yàn)、專題實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)”，四結(jié)合包括“專業(yè)必修實(shí)驗(yàn)與跨專業(yè)選修實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)與課外實(shí)踐相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)與企業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合、實(shí)踐教學(xué)與科研訓(xùn)練相結(jié)合”。同時(shí)，實(shí)施“跨專業(yè)課外實(shí)驗(yàn)選修”制度，積極探索新時(shí)期實(shí)驗(yàn)室開放新模式。

4. 完善學(xué)分制管理模式，促進(jìn)學(xué)生共性與個(gè)性的協(xié)調(diào)發(fā)展

學(xué)分制是一種先進(jìn)的教學(xué)管理制度，在學(xué)習(xí)的量上以學(xué)分替代學(xué)年，在培養(yǎng)計(jì)劃上以指導(dǎo)性替代指令性，在學(xué)制上以彈性替代剛性，在學(xué)習(xí)課程上以學(xué)生選課替代學(xué)校排課。通過學(xué)分制的實(shí)施，加大教學(xué)管理制度的靈活性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)。電子科技大學(xué)堅(jiān)持以有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，從部分選課的學(xué)年學(xué)分制到全面選課的彈性學(xué)分制，不斷創(chuàng)新、建立有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)管理機(jī)制，制定個(gè)性化、指導(dǎo)性的培養(yǎng)方案，建立適合國情的學(xué)分制教育教學(xué)管理制度。學(xué)校在深化教學(xué)管理改革的過程中，不斷創(chuàng)新，注重學(xué)習(xí)計(jì)劃的柔性和學(xué)習(xí)時(shí)間的彈性，以靈活寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生營造適合個(gè)性發(fā)展的空間，鼓勵(lì)學(xué)生在自主完成本科學(xué)業(yè)的過程中養(yǎng)成獨(dú)立自主的個(gè)性品質(zhì)。教學(xué)管理制度的改革與創(chuàng)新，從制度上基本保證了人才培養(yǎng)的共性與個(gè)性的協(xié)調(diào)發(fā)展。

5. 積極探索研究型教學(xué)模式，將科研引入教學(xué)

人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在很大程度上依賴于教學(xué)模式的運(yùn)作質(zhì)量。研究型教學(xué)是研究型大學(xué)本科教育的重要特征，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必然選擇。近年來，電子科技大學(xué)努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式從傳統(tǒng)的“傳授型”向“研究型”轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)改革教學(xué)方法，反對注入式教學(xué)，加大案例教學(xué)、問題式教學(xué)、討論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、研討式教學(xué)的比例，強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，樹立“以學(xué)習(xí)者為中心，合作教育的新型師生觀”。同時(shí)加強(qiáng)對大一學(xué)生的學(xué)業(yè)激勵(lì)，鼓勵(lì)著名學(xué)者、知名教授開設(shè)新生研討課，建立教授與新生溝通的新型渠道。學(xué)校啟動(dòng)“英才”計(jì)劃，利用學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科和優(yōu)質(zhì)資源，設(shè)立實(shí)驗(yàn)班，按電子信息專業(yè)大類實(shí)行優(yōu)秀本科生與碩士研究生貫通培養(yǎng)，探索具有電子科技大學(xué)特色的電子信息類本科人才培養(yǎng)的新模式。在日常教學(xué)的具體實(shí)施過程中，學(xué)校要求教師做到“四個(gè)結(jié)合”：（1）教學(xué)與科研相結(jié)合。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時(shí)，接受思想、情感和品質(zhì)的陶冶，掌握科學(xué)的方法和思維方式，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。（2）教師與學(xué)生相結(jié)合。體現(xiàn)學(xué)生掌握自主發(fā)展的權(quán)利，始終保持學(xué)生的主體性地位，在共同的研究中，形成師生共同體。（3）理論與實(shí)踐相結(jié)合。通過實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生提出、分析、解決問題的能力和意志品質(zhì)。特別是在實(shí)驗(yàn)、習(xí)題課、學(xué)年論文、考試等環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生作為行為主體的創(chuàng)造性。（4）課內(nèi)與課外相結(jié)合。通過第二課堂建設(shè)、課外教學(xué)的組織、管理和開發(fā)，把傳統(tǒng)的課外活動(dòng)納入正規(guī)的教育教學(xué)體系中。此外，學(xué)校積極構(gòu)建課堂教學(xué)與課外科技創(chuàng)新活動(dòng)相結(jié)合的培養(yǎng)體系。學(xué)校、學(xué)院設(shè)立科技創(chuàng)新基金，建立各類活動(dòng)基地，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類科技競賽；選拔優(yōu)秀本科生進(jìn)入教師的研究團(tuán)隊(duì)，參與學(xué)術(shù)研究和技術(shù)開發(fā)，接受規(guī)范研究的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)術(shù)興趣。這些措施，促進(jìn)了創(chuàng)新性成果和創(chuàng)新人才的不斷涌現(xiàn)。

四、結(jié)束語

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個(gè)國家和民族教育的核心，加快知識創(chuàng)新和創(chuàng)新人才培養(yǎng)，是推進(jìn)我國現(xiàn)代化建設(shè)面臨的一項(xiàng)十分緊迫而重要的戰(zhàn)略任務(wù)。改變我國現(xiàn)行大學(xué)教學(xué)模式中對創(chuàng)新人才培養(yǎng)不利的因素，創(chuàng)造良好的創(chuàng)新人才培養(yǎng)條件，構(gòu)建新型大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)模式的內(nèi)容和方法，是高等教育承擔(dān)的重大歷史責(zé)任，也是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵和根本。筆者深信，只要中國大學(xué)遵循教育規(guī)律和人的全面發(fā)展的規(guī)律，正確認(rèn)識和把握世界和中國發(fā)展對高等教育的要求，大膽進(jìn)行教育創(chuàng)新，就一定能夠探索出適合國情、校情的創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路。

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