王曉潔

摘 要：小學科學課程的性質(zhì)是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。科學學習要以探究為核心，這是科學課程的基本理念之一。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學習科學的主要途徑。注重每一節(jié)課、每一個實驗對學生由扶到放的訓練，讓學生每一次的參與成為聚沙成塔的沙，滴水穿石的水滴。一要逐步放手讓學生自己擬訂實驗計劃。二要繼續(xù)培養(yǎng)學生實驗中進行觀察、記錄、思考的能力。

關(guān)鍵詞：課程標準；探究能力；實驗計劃

中圖分類號：G421；G623.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）17-0046-01

課程標準，宛如一盞指路明燈，指引著每個教師在創(chuàng)新改革的洪流中前行，更能讓教師以此為出發(fā)點和落腳點，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造力和想象力。小學科學課程的性質(zhì)是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。科學學習要以探究為核心，這是科學課程的基本理念之一。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學習科學的主要途徑。文章結(jié)合課程標準對“科學探究”這一分目標的要求，結(jié)合高年段的科學課的教學，談?wù)勅绾污`行課程性質(zhì)與理念。

一、逐步放手讓學生擬訂實驗計劃

小學科學課是由一個個的活動組成，制訂研究計劃是學生在解決科學問題時必須經(jīng)歷的一個過程，也是提高學生科學探究能力的重要方面。課程標準在科學探究的標準中指出，能提出進行探究活動的大致思路，能對自己或小組提出的探究問題做出書面計劃。同時提出，對制訂研究計劃能力的要求不能過高，必須符合小學生的年齡特點，由扶到放，逐步培養(yǎng)。它的目的主要是讓學生動手前先思考，使活動的探究方法更科學，更明確清晰。所以說培養(yǎng)孩子制訂研究計劃的能力，對培養(yǎng)他們的探究精神有著重大意義。六年級學生對探究計劃的步驟已熟知在心，為此教師就應(yīng)該放手讓學生自己擬訂實驗計劃。例如，有一位學生的研究計劃中的問題是：有無植物覆蓋會影響土地被侵蝕嗎？在這個對比實驗中他提到，不同的條件是：一個盆里放上無植物生長的土壤，對照組應(yīng)選擇在同一塊土地上，選一塊生長植物并與實驗組同樣大小的土壤塊放入另一個盆中。這就保證一個實驗沒有植物覆蓋，另一個有植物覆蓋?？磥磉@位學生是經(jīng)過深思熟慮的?？梢妼憣嶒炗媱潟r需要學生仔細揣摩，反復推敲，長此以往，學生的科學思維就會有明顯提升。為此，無論在學習中還是在生活中，當學生遇到一些疑難問題、煩瑣之事時，都能用這種科學的方法，像成人一樣，甚至比成人做得更好，很快理清思路，并獨立解決問題。

二、培養(yǎng)學生在實驗中進行觀察、記錄、思考的能力

實驗作為科學教學的重要組成部分，它常以獨特的魅力吸引學生步入奇妙的科學殿堂，激發(fā)學生的探索欲望，啟發(fā)他們像科學家那樣去探索自然的奧秘。為提高學生參與實驗的有效性，我常常要求和提示學生一定要在實驗中進行觀察、記錄和思考，在觀察、記錄和思考中進行實驗。高年段學生通過3年級～5年級這三年的訓練學習，已有了較強的對實驗觀察、記錄、思考的能力，所以這個階段，教師一定要放手讓學生在實驗中觀察、記錄、思考。例如，在“斜面的作用”一課中，學生經(jīng)過提出問題，猜想結(jié)果，擬訂實驗計劃后，我讓學生自己做實驗，放手讓學生自己在實驗中進行觀察、記錄和思考，學生通過填寫書中表格，更加清晰實驗步驟。首先通過直接提升一個物體的力是多少，然后沿斜面再提升這個物體的力是多少，把實驗數(shù)據(jù)記錄在書中表格中，第二步再換一個重一些的物體做同樣的實驗，第三步再換一個更重的物體做同樣的實驗，最后學生很快發(fā)現(xiàn)沿斜面提升物體比直接提升物體更省力。學生自己很輕松得出斜面的作用就是可以省力。在學生的探究熱情高漲時，我引領(lǐng)學生提出不同坡度的斜面作用時，學生對這個探究問題更加感興趣了。擬訂完實驗計劃后，學生們自己搭建不同的三個斜面，這三個斜面每一個要比上一個陡一些，即坡度大一些，首先學生們直接用測力計測量物體的力，然后把數(shù)據(jù)填在表格里，然后再沿三個不同的斜面提升物體的力，學生們邊做實驗邊記錄，宛若一個個小小的研究家。由于實驗步驟清晰，實驗準確，實驗數(shù)據(jù)搜集充分，所以學生很快發(fā)現(xiàn)：坡度越大越費力，坡度越小越省力這個科學道理?？粗鴮W生們的進步，看著他們在實驗中進行觀察、記錄和思考，已成為一種很愿意去嘗試的習慣，我真是由衷地感到高興。通過這些事例，我真正感悟到：讓每一位學生在小組實驗中觀察、記錄、思考，在觀察、記錄、思考中實驗，對每位學生來說都是培養(yǎng)他們良好的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)他們探究能力的有效手段。

總之，課程標準是教材的靈魂，我們要在課標性質(zhì)、理念的引領(lǐng)下，利用一切能培養(yǎng)學生自行探究的契機，充分發(fā)掘?qū)W生探究的潛力。在平常的教學工作中，我們要以一種平和的心態(tài)，讓學生們的生活世界通過科學探究而得到擴展，讓他們在探究中成長成才。

參考文獻：

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