張力中

摘 要：任務(wù)型閱讀考查的不僅是學(xué)生的閱讀能力，還考查學(xué)生的概括能力和寫作能力。正是因?yàn)槿蝿?wù)型閱讀對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，符合新課標(biāo)的教學(xué)目的，受到越來越多英語(yǔ)教師的重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；任務(wù)型閱讀；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）17-0060-01

任務(wù)型閱讀能考查學(xué)生的閱讀能力、概括能力和寫作能力，是對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，符合新課標(biāo)的教學(xué)目的。因此，需要我們深入探研。

一、任務(wù)型閱讀教學(xué)中需要注意的問題

首先，教師應(yīng)該注意任務(wù)型閱讀教學(xué)中提問的方式和有效性。合理的問題可以恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生在閱讀中需要注意的重點(diǎn)，可以讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)深層次的理解。在設(shè)置問題時(shí)，教師需要注意的是，要多設(shè)置一些參考性問題，少設(shè)置一些展示性問題。所謂參考性問題，就是原文中沒有明確的答案，需要學(xué)生根據(jù)自己的思維來回答，不同的學(xué)生會(huì)有不同的答案，這是和展示性問題最大的區(qū)別。例如，“Who is the hero of the passage？”因?yàn)橐黄恼轮械闹魅斯枪潭ǖ模赃@個(gè)問題有明確的答案，屬于展示性問題。再如“What do you learn from the passage？”因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)的思維方式不一樣，生活經(jīng)歷也不一樣，所以從一篇文章中得到的啟示會(huì)有所不同，這就是一個(gè)參考性問題。教師設(shè)置參考性問題，由于學(xué)生都是根據(jù)自己的真實(shí)想法來回答的，他們各抒己見，自由發(fā)揮，這也是教師和學(xué)生溝通的一種方式，因此，參考性問題是具備交際功能的。

其次，教師設(shè)置的任務(wù)型問題要由點(diǎn)及面，由易到難，由淺至深，遵循學(xué)生一般的認(rèn)知規(guī)律。另外，要注意適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展學(xué)生閱讀的時(shí)間和空間，課外閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要途徑。隨著閱讀數(shù)量的增加，他們掌握的詞匯越來越多，對(duì)文章中經(jīng)常出現(xiàn)的短語(yǔ)、語(yǔ)法越來越熟悉，就會(huì)培養(yǎng)出一種語(yǔ)感，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，閱讀速度也會(huì)越來越快。這樣一來，英語(yǔ)閱讀將不再是一個(gè)難題，學(xué)生會(huì)逐漸形成一種閱讀英語(yǔ)的樂趣，將更愿意去閱讀，形成一個(gè)良性的循環(huán)，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)自然而然地就會(huì)穩(wěn)步上升。

二、小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)的具體實(shí)施步驟

首先，在課前，教師要根據(jù)課堂內(nèi)容以及學(xué)生的水平來設(shè)計(jì)課前任務(wù)，讓學(xué)生提前了解這節(jié)課所要講的內(nèi)容，讓學(xué)生在聽課的時(shí)候有所側(cè)重，這樣會(huì)提高課堂效率，還會(huì)使學(xué)生都參與到閱讀的活動(dòng)中來。學(xué)生在課前已經(jīng)對(duì)文章有所了解，教師在課上也可以提一些簡(jiǎn)單的有關(guān)課文的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生口述的能力以及英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

其次，在課上的時(shí)候，教師可以將任務(wù)分為兩部分。第一部分任務(wù)的主體是學(xué)生，讓學(xué)生分為若干小組，以小組為單位來展示學(xué)生的課前任務(wù)完成情況。小組內(nèi)互相交流，選出一個(gè)最優(yōu)秀的作品，或者組內(nèi)成員經(jīng)過討論共同完成一份課前任務(wù)成果。在這個(gè)互相交流和討論的過程中，學(xué)生們的興趣和課堂氛圍都帶動(dòng)起來了，這對(duì)下一環(huán)節(jié)教師授課的部分也非常有利。第二部分的任務(wù)主體是教師，教師指導(dǎo)學(xué)生參與任務(wù)型活動(dòng)。需要注意的是，這個(gè)活動(dòng)旨在教會(huì)學(xué)生如何一步一步探索，找出問題的答案，而不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生一個(gè)現(xiàn)成的結(jié)論，這個(gè)過程就是一個(gè)探索的過程。

第三，課堂總結(jié)階段，這個(gè)階段重點(diǎn)是讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，只有發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，才是進(jìn)步的關(guān)鍵。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，及時(shí)了解自己在閱讀方面的成果和有待提高的地方，和其他同學(xué)相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同得到進(jìn)步。

三、小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)的課時(shí)滲透

首先，在開始下一課時(shí)教學(xué)之前，可以讓學(xué)生提前閱讀，英語(yǔ)教師挑出其中較為典型或者難度適中的一兩個(gè)段落，讓學(xué)生在課下的時(shí)間將段落的內(nèi)容概括出來，這也是一個(gè)預(yù)習(xí)的過程。其次，當(dāng)開始授課的時(shí)候，讓學(xué)生將自己概括出來的段落分享給大家，在這個(gè)過程中，教師要有針對(duì)性地指出學(xué)生經(jīng)常犯的一些錯(cuò)誤。教師需要注意的是，回答問題的不能固定幾個(gè)學(xué)生，最好是根據(jù)一學(xué)期的可視情況來確定每節(jié)課分享閱讀的人數(shù)，這樣一學(xué)期下來所有的學(xué)生都能分享一兩次自己的概括結(jié)果。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生在做任務(wù)型閱讀時(shí)所犯的錯(cuò)誤類型是不一樣的，所以讓所有的學(xué)生有一兩次發(fā)表自己答案的機(jī)會(huì)，教師就能一對(duì)一地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在任務(wù)型閱讀時(shí)經(jīng)常犯的錯(cuò)誤。此外，即使學(xué)生沒有發(fā)言，他也會(huì)從其他同學(xué)犯的錯(cuò)誤找到自己的不足，有利于學(xué)生任務(wù)型閱讀能力的提高。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生就會(huì)熟能生巧，牢固地掌握任務(wù)型閱讀的做題技巧。

教師還可以讓學(xué)生自己搜集一些簡(jiǎn)單的、容易理解的或者生動(dòng)有趣的課外文章作為課外讀物，不僅可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力，那些有趣的文章還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)水平。教師要盡量在每節(jié)課中抽出五分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生分享自己搜集的英語(yǔ)段落，要求學(xué)生最好用自己的話將原文復(fù)述出來，而不是單純地拿著稿子來念。這樣就可以鍛煉學(xué)生的概括能力和英語(yǔ)交流能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)是非常有幫助的。

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)越來越重視綜合能力的提高和英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用。任務(wù)型閱讀恰好符合新課標(biāo)的要求，相信任務(wù)型閱讀必將成為小學(xué)英語(yǔ)考試的重點(diǎn)，英語(yǔ)教師應(yīng)越來越重視任務(wù)型閱讀的教學(xué)，掌握任務(wù)型閱讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在任務(wù)型閱讀中找到樂趣。

參考文獻(xiàn)：

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