陳幸妍

摘 要：實(shí)踐表明學(xué)生在愉快的情境中學(xué)習(xí)，其接受與理解能力都比平時(shí)一般的教學(xué)情境中要強(qiáng)得多，而恰到好處的課堂游戲，可以讓學(xué)生在獲得愉快感受的同時(shí)習(xí)得新知識(shí)。在四年的日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中深切體會(huì)到游戲教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的神奇魔力。文章對(duì)游戲教學(xué)法運(yùn)用于高職高專日語(yǔ)精讀教學(xué)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高職日語(yǔ)；游戲教學(xué)；單詞教學(xué)；語(yǔ)法教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）14-0026-02

一、問(wèn)題的提出

隨著日資企業(yè)在我國(guó)的建立，復(fù)合性日語(yǔ)人才的需求隨之增加，這給高職院校的日語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。因此，如何打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)符合日語(yǔ)人才市場(chǎng)需要的專業(yè)人才，成為高職院校日語(yǔ)教學(xué)需要迫切著力解決的難題。

二、游戲教學(xué)法

游戲教學(xué)法就是以游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在游戲或競(jìng)賽等各種生動(dòng)活潑的氣氛中不知不覺習(xí)得知識(shí)的一種形式多樣的靈活的新型教學(xué)法?！坝螒蚪虒W(xué)法”解決了“學(xué)與玩”的矛盾，是寓教于樂的最直接有效的教學(xué)手段之一。

三、游戲教學(xué)法運(yùn)用于日語(yǔ)精讀教學(xué)的可行性

進(jìn)入高職高專院校就讀的學(xué)生，相對(duì)于普通本科院校的學(xué)生而言，入學(xué)成績(jī)普遍偏低，文化基礎(chǔ)比較差，對(duì)人生的目標(biāo)比較模糊，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性不足。筆者就學(xué)習(xí)日語(yǔ)的動(dòng)機(jī)這一內(nèi)容對(duì)某職業(yè)學(xué)院日語(yǔ)系13級(jí)的2個(gè)班61人簡(jiǎn)單做了一份調(diào)查問(wèn)卷。結(jié)果大部分學(xué)生選喜歡看日?。?6%），喜歡日本的文化（20%）和喜歡日本的歌星或游戲（13%）；而想學(xué)好日語(yǔ)去日本留學(xué)（3%）和畢業(yè)后好找工作（10%）所占比例僅為13%。這說(shuō)明大部分高職生的動(dòng)機(jī)是娛樂性的（79%），而把日語(yǔ)作為自身知識(shí)結(jié)構(gòu)想學(xué)好它的僅占13%。鑒于以上結(jié)果，結(jié)合課堂表現(xiàn)和反饋的信息，筆者認(rèn)為對(duì)于這些零基礎(chǔ)且學(xué)習(xí)興趣不怎么濃厚的高職生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的重筆頭、輕口頭、重講授、輕實(shí)踐的教學(xué)模式不能滿足學(xué)生的心理需求，而輕松活潑的游戲教學(xué)則能夠?yàn)閹熒?dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)提供了和諧的情境，而和諧的情境又促進(jìn)了這些互動(dòng)以及成功的日語(yǔ)交際。

四、游戲教學(xué)法在日語(yǔ)精讀的五十音圖教學(xué)，單詞教學(xué)以及語(yǔ)法教學(xué)的運(yùn)用

1. 五十音圖教學(xué)

眾所周知，五十音圖是日語(yǔ)學(xué)習(xí)的開始和基礎(chǔ)，是構(gòu)成日語(yǔ)詞匯最基本的要素。學(xué)好五十音圖對(duì)學(xué)好日語(yǔ)非常重要，五十音圖的學(xué)習(xí)是入門的第一步，也絕對(duì)是最重要的一步。因此，如何在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生最好地掌握五十音圖是首要任務(wù)。以下是筆者在教學(xué)過(guò)程中使用的教學(xué)方法：自編《五十音圖發(fā)音練習(xí)》教材 + 教學(xué)軟件 + 五十音圖游戲。

（1）自編《五十音圖發(fā)音練習(xí)》教材。該教材是筆者大學(xué)時(shí)代的教授編寫的，里面按五十音圖的行進(jìn)行編排，內(nèi)容包括平假名和片假名的口型練習(xí)，與該行相對(duì)應(yīng)的貼近生活的單詞。該教材的優(yōu)點(diǎn)是：口型練習(xí)部分比較全面和科學(xué)，有利于學(xué)生在操練口型的同時(shí)盡快掌握五十音圖；單詞部分比較貼近生活，能激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生即學(xué)即用。

（2）教學(xué)軟件。使用高等教育電子音像出版社制作的日本語(yǔ)初級(jí)綜合教程的多媒體光盤，該光盤利用多媒體技術(shù)，集文字、聲音、圖像為一體。五十音圖部分有每個(gè)假名的字源、男女發(fā)音、書寫、發(fā)音技巧、發(fā)音練習(xí)、單詞、小測(cè)試等項(xiàng)目。其中小測(cè)試的題目設(shè)置多種多樣，畫面設(shè)置新穎簡(jiǎn)潔，讓學(xué)生在寓教于樂的環(huán)境中牢固地掌握五十音圖和簡(jiǎn)單的單詞，為以后的教學(xué)做鋪墊。

（3）游戲。對(duì)通過(guò)上面兩種形式學(xué)習(xí)完的假名，筆者通過(guò)游戲的方式讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固假名。

一是聽假名競(jìng)賽。這是訓(xùn)練學(xué)生聽假名的游戲，教師準(zhǔn)備平假名和片假名卡片各兩套，并將全班分成兩組，每人發(fā)一張卡片，教師快速念假名，持有該假名（平假名或片假名）卡片的學(xué)生應(yīng)迅速站起來(lái)，最先站起來(lái)的人得兩分，后站出來(lái)的得一分，沒站出來(lái)的得零分，得分多的組獲勝。二是聽音摘假名。這是訓(xùn)練學(xué)生聽認(rèn)假名能力的游戲，首先教師把所學(xué)過(guò)的假名寫在卡片上，共寫兩組，分別貼在黑板上（不按照五十音圖的順序），然后把學(xué)生分成兩組。游戲開始，每組的第一名學(xué)生在黑板前等候，教師說(shuō)出一個(gè)假名，這兩名學(xué)生應(yīng)立即摘下教師所念的假名卡片，放到講臺(tái)上，摘得對(duì)而快的得2分，對(duì)而慢的得1分，不對(duì)的不得分。在教師念第一個(gè)假名時(shí)，各組的第二名學(xué)生應(yīng)上前等候，在第一名學(xué)生摘完假名后，教師立即念另一個(gè)假名，游戲接著進(jìn)行，最后得分多的組為優(yōu)勝。三是聽音舉假名寫漢字。這是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)假名的反應(yīng)速度和記憶漢字詞匯的游戲，教師準(zhǔn)備平假名卡片（或片假名）各兩套，將全班分成兩組，每人發(fā)一張卡片，教師快速念單詞，持有該單詞所涵蓋的平假名（或片假名）卡片的組員應(yīng)迅速站起，并每組各派一人到黑板前，把所念單詞的漢字寫出來(lái)，最先站起的人得兩分，后站起的得一分，沒站起的得零分；最先正確地寫出單詞的得兩分，后寫出的得一分，得分多的組獲勝。（例如，我念[あおい]、持有「あ」、「お」、和「い」假名的組員三人應(yīng)該馬上站起來(lái)，然后負(fù)責(zé)寫漢字的組員應(yīng)馬上寫上青い。）

2. 單詞教學(xué)

如果說(shuō)假名是學(xué)生接觸日語(yǔ)的第一步，那么單詞就是學(xué)生接觸日語(yǔ)的第二步。學(xué)生的詞匯量在某種程度上決定了他的會(huì)話能力。在與學(xué)生的溝通中，筆者了解到大部分日語(yǔ)初學(xué)者覺得日語(yǔ)的單詞很難記，雖說(shuō)日語(yǔ)的漢字與中文的漢字的字型很相似，比較容易記，但日語(yǔ)漢字的發(fā)音與中文漢字的發(fā)音卻相差甚遠(yuǎn)，所以解決學(xué)生記單詞難這一問(wèn)題對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)非常重要。鑒于此，筆者使用了以下的游戲教學(xué)法，加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶。

（1）同詞首單詞拼讀賽。全班同學(xué)按順序坐好，教師說(shuō)一個(gè)假名（如：お）第一名學(xué)生立即站起來(lái)，說(shuō)出一個(gè)以假名“お”開頭的單詞，如：「おおきい」，后面的同學(xué)按順序接下去，接不出的要表演節(jié)目。

（2）傳遞單詞。每一排為一組，全班分成若干組，教師分別發(fā)給每一組最后一排學(xué)生一張紙，上面寫個(gè)單詞。在教師說(shuō)開始后，最后一排的學(xué)生即用耳語(yǔ)把紙上的單詞告訴前面的學(xué)生，這位學(xué)生再把聽到的單詞告訴前面的學(xué)生，這樣依次進(jìn)行下去。最后，第一排的學(xué)生把所傳的單詞寫到黑板上，傳得最快、最準(zhǔn)的組獲勝。

（3）故事法鞏固單詞。教師把一些重要的詞匯挑出來(lái)，讓學(xué)生充分發(fā)揮各自的想象力，用這些單詞編成一段小故事。說(shuō)得精彩的給予獎(jiǎng)勵(lì)。或者教師把全班分為若干組，教師分別給每組同樣的重要單詞，讓每組的組員圍成圓形坐下，按順序每人說(shuō)一兩句連成故事，看哪一組的故事連得最精彩。

（4） “搶物”游戲記憶文具單詞。事先準(zhǔn)備好各種文具在講臺(tái)上，叫兩名學(xué)生來(lái)講臺(tái)前，老師讀單詞或短語(yǔ)，兩名同學(xué)看誰(shuí)先搶到該物品，搶對(duì)一個(gè)加一分，得分多的勝。

以上列舉的僅為常用的幾種游戲，另外還有將學(xué)過(guò)的單詞編到熟悉的歌曲里面去，學(xué)方位名詞的時(shí)候通過(guò)喊口令做動(dòng)作等形式來(lái)活躍課堂。

3. 語(yǔ)法教學(xué)

語(yǔ)法是各種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)通常采用教師逐條講，學(xué)生逐條聽；教師逐條寫，學(xué)生逐條抄的教學(xué)模式，使語(yǔ)法課堂沉悶枯燥，學(xué)生只是機(jī)械地記憶語(yǔ)言規(guī)則，既容易遺忘，也易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)法，乃至日語(yǔ)這門語(yǔ)言失去興趣和熱情。所以在高職日語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)法教學(xué)模式進(jìn)行改革是非常必要的。

有句話說(shuō)得好，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，不在于你擁有多少知識(shí)，而在于你會(huì)運(yùn)用多少。語(yǔ)法也一樣，不在于你背了多少個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，而在于你能夠運(yùn)用多少。所以筆者在語(yǔ)法教學(xué)中，結(jié)合多種教學(xué)手段，給沉悶的語(yǔ)法學(xué)習(xí)配上音樂、電影、表情、生活化的場(chǎng)景等，盡量使每個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)都成為一個(gè)個(gè)“跳動(dòng)的音符”，讓學(xué)生感覺到語(yǔ)法是 “動(dòng)”的，是豐富多彩的，是感情橫溢的。以下簡(jiǎn)單列舉一些游戲教學(xué)法在語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用。

（1）盲人摸物練習(xí)「これは何ですか」句型。準(zhǔn)備好物品道具，叫學(xué)生A和學(xué)生B站到前面面對(duì)全班同學(xué)，并將學(xué)生A眼睛蒙上扮演“盲人”，學(xué)生B手拿物品，用句型「これは何ですか」來(lái)詢問(wèn)“盲人”，盲人手摸該物，判斷該物后用「これは～ですか」回答，猜對(duì)的話學(xué)生B回答「はい、そうです」，答錯(cuò)的話說(shuō)「いいえ、そうじゃありません」并讓學(xué)生A繼續(xù)猜，直到猜對(duì)為止。

（2）猜物主游戲練習(xí)格助詞「の」「も」的用法。隨意拿班上幾個(gè)同學(xué)的若干物品作為道具，然后叫學(xué)生ABCD（其中AD為物主之一）到講臺(tái)前，學(xué)生C分別問(wèn)學(xué)生A和B手中的物品是誰(shuí)的。以此類推進(jìn)行游戲。學(xué)生可輪流主持該游戲。

（3）樂于助人游戲練習(xí)問(wèn)路「～はどこですか」和指方向句型。把教室布置成行列分明的 “街道”，各個(gè)桌子作為地方名。把班上的同學(xué)分兩組，每組各派一名學(xué)生站到講臺(tái)前，一名充當(dāng)問(wèn)路者（手上拿著標(biāo)有目的地的卡片），另一名充當(dāng)引路者，進(jìn)行問(wèn)路和引路游戲，看問(wèn)路者能否按照指路者所說(shuō)的把卡片放到正確的地方，正確的組加2分，錯(cuò)誤的扣1分。接著派出另外兩名學(xué)生，這次的問(wèn)路者和引路者的身份交換。以此類推，得分多的組勝。

（4）“遙控的士”賽練習(xí)向陌生人指路。把黑板分成左右兩邊，并各畫上相同的一幅城市簡(jiǎn)圖，街道四通發(fā)達(dá)。把班上學(xué)生分成兩組，每次各派一名學(xué)生到黑板前，手持“小的士”。教師（或指定一名學(xué)生）充當(dāng)指路人，兩名學(xué)生按照指路人所說(shuō)的駕駛“的士”前往目的地，看誰(shuí)最先并且正確到達(dá)目的地。最先到達(dá)者加2分，后到達(dá)者加1分，最后得分多的組勝。

（5）善用電影剪輯和角色扮演進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。電影是通俗的藝術(shù)，人人都喜歡看，一個(gè)小小的電影片段會(huì)讓學(xué)生耳目一新。將眾多的電影、電視劇或動(dòng)漫中出現(xiàn)的含有將要學(xué)或已學(xué)的語(yǔ)法的對(duì)話剪輯下來(lái)，先讓學(xué)生多聽，多復(fù)述或者聽寫出這些句子，并總結(jié)這些句子的共性，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后老師再進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。學(xué)生掌握了該語(yǔ)法后，再讓他們進(jìn)行角色扮演。

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，而興趣又常產(chǎn)生于活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)，大腦的思維會(huì)格外活躍，因?yàn)閷W(xué)生是在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)，所以對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的感知和理解就會(huì)更加清晰，記憶也就更加牢固。因此，在語(yǔ)法教學(xué)中要特別注意激活學(xué)生的認(rèn)知，通過(guò)各種游戲?qū)W(xué)生的原有知識(shí)激發(fā)出來(lái)，使其具有黏合新知識(shí)、構(gòu)成新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的活力。

五、結(jié)束語(yǔ)

任何一種課堂游戲的設(shè)計(jì)都必須直接為一定的教學(xué)目的服務(wù)，做到“寓學(xué)習(xí)于游戲之中”。因此，選擇游戲的恰當(dāng)時(shí)機(jī)相當(dāng)重要，要根據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行合理安排，不能一味追求趣味性，而忽視教學(xué)任務(wù)的完成。另外，同一游戲不可久玩，教師應(yīng)不斷收集游戲、精心設(shè)計(jì)和翻新游戲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情形成燎原之勢(shì)。

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