馬騰

摘 要：職業(yè)中學(xué)應(yīng)更新舊有的培育模式，創(chuàng)建人才培育這一范疇的新路徑，探索多元化特性的培育途徑，拓展授課理念，深化改革，提升人才培養(yǎng)水準(zhǔn)。為此，有必要辨析職業(yè)中學(xué)特有的人才培育模式，在這種根基上，摸索適宜的新穎模式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)中學(xué)；人才培養(yǎng)；新模式；創(chuàng)新人才

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）16-0054-01

職業(yè)中學(xué)擬訂好的人才培育框架，應(yīng)能整合根本知識(shí)與應(yīng)用特性的多層級能力、實(shí)踐范疇的素養(yǎng)。根據(jù)這種精神，要調(diào)整建構(gòu)好的授課體系，變更擬訂好的實(shí)習(xí)方案，采納細(xì)化目標(biāo)，有序銜接真實(shí)崗位。與此同時(shí)，強(qiáng)化平日之內(nèi)的實(shí)踐授課，把實(shí)用架構(gòu)內(nèi)的能力培育，設(shè)定成根本目的。建構(gòu)實(shí)驗(yàn)室，凸顯授課的應(yīng)用水準(zhǔn)。職業(yè)中學(xué)設(shè)定出來的人才培育機(jī)制，應(yīng)當(dāng)帶有靈活的優(yōu)勢，適宜新時(shí)期的人才特征。

一、采納新穎模式

（1）理論實(shí)踐交替。工學(xué)交替的人才培育模式，建構(gòu)了根本理論、深層級的實(shí)踐循環(huán)，中職與區(qū)域以內(nèi)的企業(yè)交替培育人才。這種模式之下，學(xué)生先接納根本理論的授課教育，累積專業(yè)素養(yǎng)。在這以后，進(jìn)到擬訂好的某一企業(yè)，提升原有的認(rèn)知水準(zhǔn)、實(shí)踐依托的技能。交替培育的模式，能為后續(xù)時(shí)段的實(shí)踐，打下穩(wěn)固的認(rèn)知根基。與此同時(shí)，在實(shí)踐之中，學(xué)生能夠體悟出深層級的企業(yè)內(nèi)涵、帶有文化特性的企業(yè)底蘊(yùn)，并且接納關(guān)聯(lián)的技能。有些情形下，工學(xué)交替的這類模式，會(huì)強(qiáng)迫學(xué)生去辨識(shí)操作關(guān)涉的技能。這種認(rèn)知流程，帶有凸顯的目的傾向，它增添了認(rèn)知之中的自主性，把慣用的被動(dòng)思路變?yōu)橹鲃?dòng)認(rèn)知。

（2）校企協(xié)同培育。校企的全程協(xié)同，是設(shè)定某一協(xié)議，采納聯(lián)合架構(gòu)下的人才培養(yǎng)思路。中職及篩選出來的某一企業(yè)，會(huì)共同去考核，建構(gòu)雙向選擇，企業(yè)還可試用中職學(xué)生。學(xué)校協(xié)同企業(yè)，設(shè)定適宜思路下的授課規(guī)劃，建構(gòu)雙向框架內(nèi)的評價(jià)考量。學(xué)生畢業(yè)以后，經(jīng)過意向協(xié)調(diào)，與特有的企業(yè)擬訂一致意向。這種情形下，即可直接去試用。職業(yè)中學(xué)與特有的企業(yè)，建構(gòu)全程配合，能讓學(xué)生體悟出企業(yè)之內(nèi)的運(yùn)轉(zhuǎn)思路，了解關(guān)涉的必備技能。真正就業(yè)時(shí)，根據(jù)雙向選擇，自由篩選適宜的職業(yè)。

（3）預(yù)先設(shè)定訂單。采納訂單培養(yǎng)，即人才定制。根據(jù)簽訂好的這一協(xié)議，培育定向范疇的適宜人才。訂單培養(yǎng)獨(dú)有的優(yōu)勢，是提升原有的就業(yè)概率。學(xué)生報(bào)名之初，就帶有就業(yè)這樣的傾向。企業(yè)擬訂協(xié)議，規(guī)避了就業(yè)時(shí)段的人才流失。協(xié)議約束之下，學(xué)生會(huì)自主去提升，增添能動(dòng)性。明確了認(rèn)知之中的根本目的，積極接納獨(dú)有的企業(yè)文化、企業(yè)之中的認(rèn)知理念、平日必備技能。

二、人才培育之中的側(cè)重點(diǎn)

（1）調(diào)整授課框架。中職生年齡偏小，授課的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)包含認(rèn)知之中的心態(tài)培育、職業(yè)素養(yǎng)的培育等。要注重增添心理教育的課時(shí)，培育學(xué)生的完善人格，明確自身定位。在這種根基上，規(guī)劃未來時(shí)段的職業(yè)走向。中職設(shè)定出來的授課規(guī)劃，應(yīng)提升原有的實(shí)踐比例。實(shí)踐特性的平常授課，在總體課時(shí)以內(nèi)，應(yīng)能占到凸顯的比值。單獨(dú)擬訂這一課時(shí)，搭配高素養(yǎng)的專門師資?？蛇m當(dāng)縮減帶有演示特性的實(shí)驗(yàn)、課堂之中的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，增添綜合架構(gòu)下的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。這樣做，能培育出最優(yōu)的技能，整合多重能力，建構(gòu)了新穎框架內(nèi)的授課體系。

（2）設(shè)定細(xì)化目標(biāo)。調(diào)整設(shè)定好的實(shí)習(xí)方式，設(shè)定細(xì)節(jié)特性的培育目標(biāo)。企業(yè)細(xì)分出來的多層級崗位，都包含不同特性的職業(yè)水準(zhǔn)。解析這類差異，設(shè)定出細(xì)化架構(gòu)內(nèi)的職業(yè)指引。把篩選出來的職業(yè)技能，貫穿在平日以內(nèi)的授課。擬訂好的授課思路，應(yīng)當(dāng)帶有針對的傾向，規(guī)避盲目性。學(xué)生根據(jù)喜好的某一崗位，擬訂細(xì)節(jié)特性的認(rèn)知規(guī)劃。這樣做，能縮減后續(xù)時(shí)段的就業(yè)壓力，在最大范疇內(nèi)，獲取可用技能。從現(xiàn)狀看，職業(yè)中學(xué)特有的難題，多是實(shí)習(xí)時(shí)段之內(nèi)的流失概率偏大。為此，可把原有的實(shí)習(xí)授課，變?yōu)榈谌龑W(xué)年這一時(shí)段的授課。中職前兩年，應(yīng)集中教學(xué)文化課、帶有專業(yè)特性的技能等。利用可用資源，注重實(shí)踐教學(xué)。

（3）凸顯應(yīng)用特征。強(qiáng)化實(shí)踐特性的平日授課，把各層級的能力培育，當(dāng)成設(shè)定好的培育主線。這樣做，能建構(gòu)實(shí)踐傾向下的完備體系。應(yīng)用特性的人才，應(yīng)能凸顯更高層級的實(shí)用價(jià)值。把這樣的側(cè)重點(diǎn)，融入細(xì)節(jié)授課以內(nèi)。建構(gòu)在應(yīng)用根基之上的課程框架，應(yīng)當(dāng)依托授課組織、設(shè)定好的根本方案，妥善予以實(shí)現(xiàn)。著手建構(gòu)最佳的實(shí)驗(yàn)室，銜接起平常授課、生產(chǎn)及科研。多功能架構(gòu)下的、綜合特性的實(shí)訓(xùn)場合，應(yīng)被逐漸增添。依托行業(yè)范疇之中的各類企業(yè)，采納校企合作，建構(gòu)穩(wěn)定情形下的校外實(shí)訓(xùn)。職業(yè)中學(xué)的最后一學(xué)年，根據(jù)調(diào)研得來的真實(shí)狀態(tài)，讓學(xué)生篩選適宜的未來路徑。例如：經(jīng)過實(shí)習(xí)，妥善去就業(yè)，或者采納升學(xué)這樣的路徑。安排特有的企業(yè)實(shí)習(xí)，配合畢業(yè)生，審慎設(shè)定這一時(shí)段的總規(guī)劃。這就理順了這一時(shí)段的就業(yè)思路，化解對接難題。

三、結(jié)束語

中職學(xué)校的學(xué)生，帶有自身的特性。設(shè)定新穎的人才培育模式，應(yīng)當(dāng)辨識(shí)潛藏著的心態(tài)需求，解析現(xiàn)今時(shí)段的就業(yè)狀態(tài)。結(jié)合學(xué)校特性，探究適宜的新穎路徑。校企協(xié)同的人才聯(lián)合培養(yǎng)，擬訂了全程架構(gòu)下的培養(yǎng)思路。這樣做，拓展了原有的就業(yè)時(shí)機(jī)，鞏固專業(yè)基礎(chǔ)。經(jīng)過不斷調(diào)整，職業(yè)中學(xué)特有的人才培育模式，應(yīng)能突破瓶頸，尋找出適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的最佳思路。

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